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【关键词】翻转课堂教学模式；高校音乐理论课；应用分析
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
一、“翻转课堂”教学模式的相关概述
（一）概述
翻转课堂，顾名思义是打破传统课堂的教学顺序，课前实行自主性的学习，课堂之中实行指导性学习。其特征如下。第一，时间及空间的科学安排与分配。一方面，课堂中音乐教师理论课授课时间的缩减，继而延长高校生消化知识概念、解疑答疑的时间；另一方面，开课前高校生可通过互联网实行微课自学，突破时间与空间的限制，随时随地都可学习，有效延长自学时间与扩大自学空间，获取高质量自学效果。第二，教师与学生实现角色转换，加强交流互动性。凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，实现自主学习探究，摒弃灌输式教学。自由、自主、轻松、和谐的课堂，实现教学成效与学习成效的最大化，不但对学生倍有助益，教师亦受益匪浅。
（二）作用
翻转课堂教学模式应用于高校音乐理论课的突出作用在于：首先，它有效地激发了高校生的学习音乐理论课程自主性与积极性，同时也有效提高了学生学习本课程的学习效率与质量；其次，以全新的教学模式打破传统教学模式的束缚与限制，扭转学生被动学习的状态，从被动学习到自主学习是一个质的飞跃，为他们音乐实践课的学习奠定了扎实的基础；最后，此教学模式的应用有效改善了师生间的情感互动状态，从以往的零交流实现零距离无拘束的互动性交流，有助于高校音乐理论课教学质量的整体提高。
二、高校音乐理论课的教学现状
首先，当前高校开展的音乐理论课未能对多媒体技术予以重用。如今信息化时代，各种前沿信息科技广受各领域的青睐，教育界也不能例外。因此，高校音乐理论课教学理应紧跟时代步伐，融合多媒体技术开展课堂教学，致力于提高教学质量与学习效率。然而，与时俱进并非代表滥用，部分高校教师未能合理利用多媒体技术，出现过度使用现象，很可能会导致未见其效反受其害的后果，对于音乐理论的教与学毫无益处。
其次，翻转课堂应用于高校音乐理论课中初见成效，听课人数日益增多。然而，伴随学生人数增多，课时设置并未相应增加，这一方面打击学生学习的积极性，影响学习效率；另一方面很可能导致教学改革成效毁于一旦。眾所周知，理论是实践的基础，理论环节如果缺失或者未能获得加强，对于后续的实践性学习与操作会产生深远的影响。因此，鉴于上述情况，高校应当予以高度重视，加以改善。
三、翻转课堂教学模式应用于高校音乐课中的相关研究
（一）步骤
翻转课堂应用于高校音乐理论课时，要科学合理的步骤，确保教学能够切实发挥出预想效果。音乐教师课前备课时首先确定此节音乐课程所实现的目标，并根据教学目标录制相关的授课视频，在课堂教学时将之呈现。在录制视频时，首先要对视频内容进行选材，所选材料要满足不同专业学生，使其满足差异性需求，同时做到能够适应教师的差异性，并以学生的视角对视频进行制作，从而使受众与学生并所喜爱，满足教学目标。在课堂教学中，教师应组织引导学生开展教学活动，并根据学生个体需求的不同设置具有针对性的情境教学，同时，将理论教学内容以多媒体视频的方式进行呈现，以达到更好地吸引学生兴趣的目的。在课程结束后开展相应的评价活动，教师要对教学中存在的问题进行点评，对不足不科学之处进行反思并予以调整改进，确保“翻转课堂”这种新模式教学方法能够物尽其用、物有所值，最大化实现教学目标。
（二）实施方法
翻转课堂应用于高校音乐理论课时，课前预备工作必须落实妥帖，其理论内容需要教师具有针对性的搜集素材并进行视频制作，充分将基础知识进行融入与呈现。在此过程中，教师要做到对音乐理论知识有足够的掌握，并根据教学内容、目标对教学流程进行设计并符合学生实际学习状况。比如，针对小乐队乐器配合演奏的相关理论课时，讲解各种木管乐器进行组合并使用，可以通过多媒体音视频播放由不同乐器共同演奏的曲目的相关内容，使学生更加直观地体会不同乐器合奏出的动感效果。在进行和声基础理论教学时，也可利用多媒体视频进行直观展现的方法，为学生带来视觉听觉的直观体验，对学生更好地理解音乐学科的理论知识有着促进效果。实际课堂教学的运用，在讲解音乐简史与名作欣赏基础理论课程教学时，老师课前应该根据教学内容设定好问题，并根据所设定的问题搜集相关资料，搜集同一作曲家的不同版本的音频实现对作品风格的比对，这些可使课堂内容扩充，提升教学的趣味性与学生的积极性，使学生的创造力得以培养。课程的末端评价也应被重视，教师应对学生进行引导，帮助学生对本课内容得到的感悟进行交流，并根据学生观看视频与参与课内活动的情况进行综合评价。另外，还应当收集学生的课内反馈，便于对下次的教学进行调整与改进。如此才能实现音乐教学目标的不断提升，获得更有质量的效果。
（三）应用实例——基于微课的翻转课堂教学模式
课程教学大致可分成三个阶段进行：（1）课前准备与学习阶段。课前准备，教师要先确定音乐课程的理论知识要点，并据此进行问题划分，每个问题都采用一个微视频进行问题讲解。学生通过课前教师提供的微视频进行预先学习，并完成教师布置的课前作业，实现知识的初始理解与记忆，并获得自学能力的提升与对课堂教学辅助理解的效用。（2）课程教学环节。此阶段应采用多种主题活动为核心的教学方法，引导学生逐步进行深入学习；学生通过课前的微视频所掌握的相应知识，开展相应的活动与讨论，使学生切实做到对教学内容的掌握，收获更加有用的音乐知识要点。（3）课程结束后的巩固练习阶段，此阶段主要为对知识的掌握与深入了解运用的教学目标，教师根据课堂教学内容为学生布置课后扩展性学习任务，如将所学音乐知识进行演奏或创作，使学生领悟到所学知识的现实运用价值。
课程教学分成三个层面进行逐渐深入的教学：（1）学习的初入。此阶段主要由情境感受为主，音视频教学资源使学生获得感官上的体验，并通过不时对音乐的讲解，让学生增强对音乐美的感知，为进一步课程教学奠定基础，通过情境教学，能够有效调动学生兴趣激发学生学习兴趣，从感知层面让学生获得直观真实的体验。（2）学习的深入。此阶段主要采用互动式教学与学生表演为主，教师应通过一些互动的教学活动实时调动学生学习的积极性，如问题讨论等。翻转课堂教学模式中，音乐表演评价也很重要，学生通过预先的微课学习所掌握的音乐技巧进行现场表演，学生通过观赏能够有效地锻炼观察力与思维，避免只是以单纯的技能练习为主的模式，从别人的演奏中获得相应收益与技巧的间接提升；教师可以采用激励性的评价激发学生学习主动性，使学生能够自主地对音乐知识进行索取，实现教学的内化效用。（3）学习知识的拓展。此阶段主要以对知识掌握的运用，教师应引导与鼓励学生进行自我创作，锻炼思维创新能力，创作出别具一格的新颖作品，进而使音乐教学实现价值的体现。学生在创作中能够提升理论知识的掌握度，并激发更深层次的音乐爱好，使日后的学习兴趣更加浓厚。
四、结束语
总之，高校音乐理论课融入翻转课堂教学模式，充分发挥了教师的主导作用，也凸显了高校生的主体地位，加强了师生与生生之间的情感沟通与知识交流。翻转课堂教学模式打破传统音乐理论课的呆板沉闷，利用自由和谐的教学氛围熏陶着高校生自主学习音乐理论知识，有效地提升了此课程的教学效率及质量。
参考文献
[1]孟天屹.高校音乐课堂中的翻转教学模式研究[J].戏剧之家，2017（07）：114-115.
[2]郑文雅.浅谈高校音乐技能课程“翻转课堂”教学模式[J].戏剧之家，2016（12）：65-66.
[3]曹晓晶.“翻转课堂”教学模式应用于高校音乐教学的可行性分析[J].艺术教育，2016（03）：15-16.
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
一、“翻转课堂”教学模式的相关概述
（一）概述
翻转课堂，顾名思义是打破传统课堂的教学顺序，课前实行自主性的学习，课堂之中实行指导性学习。其特征如下。第一，时间及空间的科学安排与分配。一方面，课堂中音乐教师理论课授课时间的缩减，继而延长高校生消化知识概念、解疑答疑的时间；另一方面，开课前高校生可通过互联网实行微课自学，突破时间与空间的限制，随时随地都可学习，有效延长自学时间与扩大自学空间，获取高质量自学效果。第二，教师与学生实现角色转换，加强交流互动性。凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，实现自主学习探究，摒弃灌输式教学。自由、自主、轻松、和谐的课堂，实现教学成效与学习成效的最大化，不但对学生倍有助益，教师亦受益匪浅。
（二）作用
翻转课堂教学模式应用于高校音乐理论课的突出作用在于：首先，它有效地激发了高校生的学习音乐理论课程自主性与积极性，同时也有效提高了学生学习本课程的学习效率与质量；其次，以全新的教学模式打破传统教学模式的束缚与限制，扭转学生被动学习的状态，从被动学习到自主学习是一个质的飞跃，为他们音乐实践课的学习奠定了扎实的基础；最后，此教学模式的应用有效改善了师生间的情感互动状态，从以往的零交流实现零距离无拘束的互动性交流，有助于高校音乐理论课教学质量的整体提高。
二、高校音乐理论课的教学现状
首先，当前高校开展的音乐理论课未能对多媒体技术予以重用。如今信息化时代，各种前沿信息科技广受各领域的青睐，教育界也不能例外。因此，高校音乐理论课教学理应紧跟时代步伐，融合多媒体技术开展课堂教学，致力于提高教学质量与学习效率。然而，与时俱进并非代表滥用，部分高校教师未能合理利用多媒体技术，出现过度使用现象，很可能会导致未见其效反受其害的后果，对于音乐理论的教与学毫无益处。
其次，翻转课堂应用于高校音乐理论课中初见成效，听课人数日益增多。然而，伴随学生人数增多，课时设置并未相应增加，这一方面打击学生学习的积极性，影响学习效率；另一方面很可能导致教学改革成效毁于一旦。眾所周知，理论是实践的基础，理论环节如果缺失或者未能获得加强，对于后续的实践性学习与操作会产生深远的影响。因此，鉴于上述情况，高校应当予以高度重视，加以改善。
三、翻转课堂教学模式应用于高校音乐课中的相关研究
（一）步骤
翻转课堂应用于高校音乐理论课时，要科学合理的步骤，确保教学能够切实发挥出预想效果。音乐教师课前备课时首先确定此节音乐课程所实现的目标，并根据教学目标录制相关的授课视频，在课堂教学时将之呈现。在录制视频时，首先要对视频内容进行选材，所选材料要满足不同专业学生，使其满足差异性需求，同时做到能够适应教师的差异性，并以学生的视角对视频进行制作，从而使受众与学生并所喜爱，满足教学目标。在课堂教学中，教师应组织引导学生开展教学活动，并根据学生个体需求的不同设置具有针对性的情境教学，同时，将理论教学内容以多媒体视频的方式进行呈现，以达到更好地吸引学生兴趣的目的。在课程结束后开展相应的评价活动，教师要对教学中存在的问题进行点评，对不足不科学之处进行反思并予以调整改进，确保“翻转课堂”这种新模式教学方法能够物尽其用、物有所值，最大化实现教学目标。
（二）实施方法
翻转课堂应用于高校音乐理论课时，课前预备工作必须落实妥帖，其理论内容需要教师具有针对性的搜集素材并进行视频制作，充分将基础知识进行融入与呈现。在此过程中，教师要做到对音乐理论知识有足够的掌握，并根据教学内容、目标对教学流程进行设计并符合学生实际学习状况。比如，针对小乐队乐器配合演奏的相关理论课时，讲解各种木管乐器进行组合并使用，可以通过多媒体音视频播放由不同乐器共同演奏的曲目的相关内容，使学生更加直观地体会不同乐器合奏出的动感效果。在进行和声基础理论教学时，也可利用多媒体视频进行直观展现的方法，为学生带来视觉听觉的直观体验，对学生更好地理解音乐学科的理论知识有着促进效果。实际课堂教学的运用，在讲解音乐简史与名作欣赏基础理论课程教学时，老师课前应该根据教学内容设定好问题，并根据所设定的问题搜集相关资料，搜集同一作曲家的不同版本的音频实现对作品风格的比对，这些可使课堂内容扩充，提升教学的趣味性与学生的积极性，使学生的创造力得以培养。课程的末端评价也应被重视，教师应对学生进行引导，帮助学生对本课内容得到的感悟进行交流，并根据学生观看视频与参与课内活动的情况进行综合评价。另外，还应当收集学生的课内反馈，便于对下次的教学进行调整与改进。如此才能实现音乐教学目标的不断提升，获得更有质量的效果。
（三）应用实例——基于微课的翻转课堂教学模式
课程教学大致可分成三个阶段进行：（1）课前准备与学习阶段。课前准备，教师要先确定音乐课程的理论知识要点，并据此进行问题划分，每个问题都采用一个微视频进行问题讲解。学生通过课前教师提供的微视频进行预先学习，并完成教师布置的课前作业，实现知识的初始理解与记忆，并获得自学能力的提升与对课堂教学辅助理解的效用。（2）课程教学环节。此阶段应采用多种主题活动为核心的教学方法，引导学生逐步进行深入学习；学生通过课前的微视频所掌握的相应知识，开展相应的活动与讨论，使学生切实做到对教学内容的掌握，收获更加有用的音乐知识要点。（3）课程结束后的巩固练习阶段，此阶段主要为对知识的掌握与深入了解运用的教学目标，教师根据课堂教学内容为学生布置课后扩展性学习任务，如将所学音乐知识进行演奏或创作，使学生领悟到所学知识的现实运用价值。
课程教学分成三个层面进行逐渐深入的教学：（1）学习的初入。此阶段主要由情境感受为主，音视频教学资源使学生获得感官上的体验，并通过不时对音乐的讲解，让学生增强对音乐美的感知，为进一步课程教学奠定基础，通过情境教学，能够有效调动学生兴趣激发学生学习兴趣，从感知层面让学生获得直观真实的体验。（2）学习的深入。此阶段主要采用互动式教学与学生表演为主，教师应通过一些互动的教学活动实时调动学生学习的积极性，如问题讨论等。翻转课堂教学模式中，音乐表演评价也很重要，学生通过预先的微课学习所掌握的音乐技巧进行现场表演，学生通过观赏能够有效地锻炼观察力与思维，避免只是以单纯的技能练习为主的模式，从别人的演奏中获得相应收益与技巧的间接提升；教师可以采用激励性的评价激发学生学习主动性，使学生能够自主地对音乐知识进行索取，实现教学的内化效用。（3）学习知识的拓展。此阶段主要以对知识掌握的运用，教师应引导与鼓励学生进行自我创作，锻炼思维创新能力，创作出别具一格的新颖作品，进而使音乐教学实现价值的体现。学生在创作中能够提升理论知识的掌握度，并激发更深层次的音乐爱好，使日后的学习兴趣更加浓厚。
四、结束语
总之，高校音乐理论课融入翻转课堂教学模式，充分发挥了教师的主导作用，也凸显了高校生的主体地位，加强了师生与生生之间的情感沟通与知识交流。翻转课堂教学模式打破传统音乐理论课的呆板沉闷，利用自由和谐的教学氛围熏陶着高校生自主学习音乐理论知识，有效地提升了此课程的教学效率及质量。
参考文献
[1]孟天屹.高校音乐课堂中的翻转教学模式研究[J].戏剧之家，2017（07）：114-115.
[2]郑文雅.浅谈高校音乐技能课程“翻转课堂”教学模式[J].戏剧之家，2016（12）：65-66.
[3]曹晓晶.“翻转课堂”教学模式应用于高校音乐教学的可行性分析[J].艺术教育，2016（03）：15-16.