【摘要】教研组作为教研的最前沿团队，其管理的成效直接影响教学的质量。如何让教研落到实处，本组从四个方面进行探索：加强队伍建设、注重常规管理、提高教学能力、提高科研水平，借助团队的合力成就“1+1﹥2”的教研效应。
　　【关键词】 1+1﹥2;教研效应
　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0085-01
　　
　　众所周知，任何企业都梦寐以求1+1＞2的团队效率。其实小小的教研组管理也一样，只有把每个个体的力量拧成一股绳，才能让集体爆发出无限的战斗力，也才能让集体更好地为每个个体的成长服务。如何让教研落到实处，真正为教师的成长服务，进而提高课堂教学的质量，以促进学生的优质发展，一直是我们思考的主题。现把我们数学组的一些做法与大家分享。
　　1 注重常规管理——教研组高效之保障
　　只有严格教学常规，建立和巩固正常稳定的教学秩序，才能使教育教学质量得到保证，从而让“高质量、轻负担”成为现实。本组做到强化管理，规范教学行为，力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风的形成。
　　1.1 让集体备课落到实处
　　备课合作化、网络化已经深受教师们的欢迎，那么如何让两者有机地结合，避免形式化，使备课真正地为我们的教学服务，是我们经常思考的问题。我们在教导处提出的每人备20课时精品课基础上，进行了集体备课的形式，并力求将其落到实处。先由各年级的备课组长制订好本学期备课计划，做到定内容、定主讲人、定上课人、定上课时间、定评课时间。再在集体备课的基础上，每位教师根据自己实际备好每一节课。每周专门规定了一个集体备课的时间，周四晚上，分年级组进行。先由主讲人把下周的课进行分析，然后针对某个问题进行集体讨论，最后每位教师根据本班的实际进行有机地整改。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，优势互补，提高了备课实效，同时又减轻了教师的工作负担，有了更多的学习反思时间。同时，在日常的教学中，老师们时时刻刻地关注和分析课堂教学中存在的问题，一下课就和同事商讨、分析，不仅使课间10分钟成了最直接、最有效的教学研讨活动，而且也使教研活动从制度化走向了更更具实效的自主化。
　　1.2 让主动听课成为自然
　　教导处提出领导、教研组长随堂听课制度。我组积极响应，做到课前多努力，课中好发挥，不把领导随堂听课当作一种负担。不管领导在与不在，都能自觉地做好课前准备，课毕不拖堂，给学生充足的课间活动时间，把认真上课、提高课堂效益作为常规来抓。同时一有空就彼此互相听课、切磋，每学期的听课节数都大大地超过要求，人人在20节以上，不少老师40节左右。
　　1.3 让质量分析会开出实效
　　在加强常规管理的基础上，工作重点是在学期期中质量检测后，召开全组的质量分析会，强化质量管理。召开质量分析会旨在帮助教师进行质量诊断，总结教学经验，查找教学中存在的问题，以利于及进改进教学。通过进行深入的分析，从中发现问题，找到不足，寻找对策。每次分析后都要求有一个明显的效果，以提高学生的数学水平，使教育教学质量更上一个台阶。
　　2 提高教学能力——教研组高效之关键
　　课堂教学是素质教育的主阵地，是展现教师教学能力和业务水平的主渠道，课堂教学质量的好坏与水平的高低是检验教研组成效的关键所在。因此，我们组以课堂教学为契机，在提高每位教师的教学能力上下功夫。、开展各种扎实有效的教学研讨活动
　　2.1 同课异构
　　自推出同课异构以来，对教师的成长，教学水平的提高起着重要的作用。不同的教师在进行教学预设时，总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，能够建构出不同的意义。同课异构教学研讨，从同一年级的两位教师同上一节课，到不同年级的老师来上同一节课，每次都有一个研讨的主题。通过这样的教研活动发现问题，解决问题，同样的教材，不同的上法，针对性、目的性更明确，更有助于提高教师的教学艺术水平，也给了老师们更多的启迪。
　　2.2 磨课
　　探索“跟进式”课堂教学，即不断地磨课跟进，改进教学策略，促进课堂教学的有效性。在活动中，不管是否承担上课任务，所有教师都认真对待，积极参与。备课一稿、二稿、三稿，兢兢业业，磨课一节、两节、三节精益求精，评课指导一次、两次、三次不厌其烦。在听课的过程中，各教师按学生发言、教师评价、教学环节时间分配、意外片断处理等不同方面有侧重点记录，使课后交流更具针对性，课堂更具成效性。磨课的形式分为组内磨课，校级磨课。为了让更多的教师得到锻炼，我们要求每位青年教师每年至少在同年级进行一次磨课，同时每学期安排几位教师进行校级别磨课。每一次磨课，对教师，特别是执教老师来说都是一次很大的提高。
　　3 提高科研水平——教研组高效之动力
　　3.1 让教研训三为一体
　　校本教研的着力点在于引导教师主动发展。在学校教科室的指导下，开展开教研训三位一体的运行机制。让教师在反思总结教育教学实践的基础上，提炼形成新的研究主题，开展研究，并且围绕研究的问题展开有针对性的培训学习，使得教、研、训互相关联，形成一条龙，然后通过研训把取得的成果又应用于教学实践，再反思总结，形成主题，进行研究，开展培训，如此循环往复，周而复始，从而促使教师在实践中成长。
　　3.2 注重小课题研究
　　小课题研究是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题。为更好、更及时地解决课改中出现的教育教学问题，整合理论与实践，学校非常注重教师的小课题研究，并专门开展小课题研究的讲座。数学组教师们根据教学的实际情况确定了不少小课题，如：《如何提高学生作业的准确率》、《高段数学如何让差生不差》等。几年的小课题研究成效显然，解决了众多数学教学问题，也提升了教师的教学科研水平，并为高层次课题的确立与研究打下了基础。
　　3.3 加强反思总结
　　教师即研究者是新世纪对教师提出的专业要求。加强反思总结，是对每位教师提出的要求。在教学之余，我们努力地为教学留下一些自己的想法，思考的痕迹，可以是成功之笔也可以是不足之处，可以是课堂回放也可以是片段回顾，写教后反思与教学随笔已成为大家的一种习惯。它可以使教师实现从“经验型”到“科研型”的转变；可以促进教师从理论到行为的跟进，也可以扩大交流面，引发更多的思想碰撞和深层次的领悟，对问题的认识将更多元化，多角度。
　　 “1+1﹥2”的理念让我们这支富有激情的数学组蓬勃向前。随着学科组建设的完善，良好教研氛围的形成，教师们不断向着自己的专业发展目标迈进。教研组建设是一个永久的课题，只有不断地與时俱进，让教学与管理的智慧并行，教研活动才能行之有效，凸显其魅力。