合作学习是一种在课堂上以小組为单位，组内成员协作学习的教学模式。这种模式在体现了学生学习团结互助的同时，更突出地体现了学生学习的主体性、全体性和活动性。作为一种新的教学策略，合作学习在促进学生创新学习上十分值得研究探讨。
　　一、主体学习，创设了培养创新精神的土壤
　　合作学习过程的操作，并不是简单地变班级为小组学习单位，增加一点小组成员互助的因素。真正的合作学习，首先是摆正了教师和学生的位置。在小组学习过程中，以学生学习讨论为主，教师只是学生学习的指导者、导师、顾问，起指导、引路、辅导的作用。教学过程的主要环节，是学生在教师的指导下，通过个人学习、思考、揣摩，进行小组讨论、交流并相互帮助，从而掌握知识、培养能力。这种突破单纯的师生交流，而以学生交流，以学生自主学习为主的教学模式，可以说实现了真正意义上的学生主体地位。正是这种主体性的学习，为学生创新精神的培养创造了良好的条件。对于学生来说，当学生真正地处于学习的主体地位的时候，不仅学习效率高，更能触发创新思维，形成创新意识，养成创新习惯，使学习和创新潜能得到最大限度发挥。可见，体现主体性的合作学习，是现代素质教育的有效模式和途径。
　　二、集体讨论，创造了激发创新思维的良机
　　（1）激发学生的发散思维。学生在讨论过程中，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、去选择、去分析、去思考。尽管思考、分析的结果不一定都是有用的和正确的，但一旦长久地实施下去，学生定会养成发散多向思维的习惯。
　　（2）激发学生的求异思维。求异思维和一般思维一样，是人类特有的一种精神活动。在教学过程中，让学生在小组讨论中通过对表象、概念进行分析、综合、判断、推理，提出不同的看法和意见,进行相反的探索、判断与推理，产生不同的见解，得出新的结论，进而触发学生的求异思维能力。小组在民主、宽松的氛围中进行讨论，促使学生形成了敢想、敢问、敢说的心理和习惯。
　　（3）激发学生的论辩思维。学生在讨论的过程中难免有观点不同、方法相反的时候，学生为了表述阐明自己的观点和方法，让对方接受自己的观点和意见，必然要找论据、论点、理由来驳倒对方，这就培养了学生的论辩思维能力。
　　（4）激发学生的探求思维。学生在课堂讨论过程中为了发表正确的、独到的见解，以得到同组同学和其他同学的认同，在民主讨论前，会有意识或无意识地对一些较复杂的问题进行推理、假设、归纳、总结等思维活动，通过探究找出大家公认的正确答案。这种思维过程，就是一种探求创新思维的过程。
　　三、活动开展，缔造了养成创新能力的基础
　　（1）养成组织参与能力。活动是在教师根据教学和学习需要提出任务和要求后，由学生自己组织开展的。要开展好活动，要完成老师布置的任务，实现小组学习目标，小组组织者必然要根据组内成员情况，布置任务，安排程序，组织完成；组内成员在明确任务后，也要积极准备，认真思考，参与其中，协作完成任务。有独立，有个性，有创新。可以说小组活动越成功，学生形成的创新能力就越强。
　　（2）养成动手操作能力。为了让学生在实践中学会和运用知识，教师在安排小组活动内容中，较多的时候是让学生自主地进行动手动脑的实际操作。就小学生而言，无论是语文课中的自学课文、语言交际，还是数学课中的剪拼图形、统计测量，或是自然课中的实验观察、实物制作，都需要学生动手动脑去做。在这个做的过程中，学生学会了学习方法，也形成了动手操作的能力。这种能力就是创造能力的基础。
　　（3）养成研究分析能力。学生在小组学习活动中，或推导公式，或发现规律，或总结方法，都需要认真研究，仔细分析，得出结论。经常性地、反复地演练这个过程，学生会逐渐形成较强的研究分析能力。
　　另外，开展一些研究性的活动，可以培养学生发现、解决问题的能力；在分析、归纳、解决问题的过程中，还可以培养学生综合概括的能力。
　　合作学习从多方面为学生创新学习创造了极好的条件，在以创新教育为主要内容的素质教育全面实施的当下，我们应该对合作学习的教学策略予以高度重视，进行深入的研究和探讨，使合作学习在中国现代教育中发挥应有的作用。
　　
　　（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区董志初中）