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摘要：小学生作文水平能否提高，与老师的指导方法密切相关。教师“下水”写作示范，授学生以渔，让学生“水中”得鱼，师生和美互动。教师“下水”写作指导一般有三种方式：1.教师先写，明确难点，再指导学生写;2.教师与学生同步写，激发兴趣，带动学生写;3.学生先写，针对学生写作问题，教师再示范改写。教师针对学生写作的不同问题，进行有针对性的“下水”。
关键词：教师“下水”写作;方法指导;教学相长
学生写作文常常会面临不知写什么的困境，需要教师的解惑指导，教师“下水”写作就是最好的方法之一。叶圣陶先生认为：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔用比喻的说法就是‘下水’。”①正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。同时，这也是和美课堂的要求，求“和”生“美”。“和”是一种思维方式，“美”是通过这种思维方式所要达到的境界。②教师下水写作指导一般有三种方式：1.教师先写，明确难点，再指导学生写;2.教师与学生同步写，带动学生写;3.学生先写，针对学生写作问题，教师再示范改写。教师针对学生写作的不同问题，进行有针对性的“下水”，目的是关注学生的写作过程和体验，以“和”相约，以“美”润泽，变“要我写”为“我要写”，逐步提高学生的写作能力。
一、教师先写，明确写作难点，再指导学生写。
这种方法主要针对比较难写的文章，范围又比较狭窄，学生容易审题不清，经常写偏题、写离题的作文题目。这类作文教师要自己先“下水”写一写，才清楚学生在写的过程中将会遇到哪些困惑，在审题、选材、写作中应该注意什么？再给学生指引方向，进行符合学生写作实际的方法指导，和谐地学导互动，从而达到叶老所说的“更有效地帮助学生”。
二、教师与学生同步写，激发学生寫作兴趣，带动学生写。
这种方法是布置学生写作的同时，教师也同步写作，主要起带动作用，激发学生写作兴趣。
例如，我们班开展了一次主题为“团结合作，健康成长”的中队活动。活动结束后，老师和学生一起用20分钟进行片段写作。老师写完了范文后，通过巡堂，有针对性地挑选反映学生普遍问题的习作片段进行点评。把学生的习作与教师详细的下水范文通过投影进行对比，集体交流讨论，让学生说说老师怎样把活动经过写具体的，有目的地分别提问好、中、差的学生，使学生明确各自写作中的问题，然后自行修改。“和美教学”主张在“融通上下功夫”，老师这样多极融通的“下水”指导直接明了，面向全体，效率快。
三、学生先写，针对学生写作问题，教师再示范改写。
这种方法主要是针对学生习作中的问题，教师先整理归纳学生习作中的问题类型，再结合问题有针对性地写“下水”作文。在课堂上出示学生的草稿集体点评，归纳优点，指出通病后，教师出示下水的范文，让学生交流讨论，说说范文好在哪些地方，最后对照自己的习作进行自主修改。利用范文进行优劣对比，逐步提升学生写作的技巧和能力。
1.如何写人物的特征。
如指导学生写《我的语文老师》时，让学生先认真观察语文老师的外貌，然后动笔写。当发现学生不懂得抓住老师的外貌特点来写时，老师就“下水”写一段，对学生进行方法指导。这样学生看了以后就知道应该怎么样抓住人物的特点来写了。
2.如何用生动的语言进行描写。
如习作《我的语文老师》主要是训练学生通过写一件事来表现老师的特点。学生常见的问题是没有把事情写具体。在作文点评时，教师先肯定学生写得好的地方，然后指出不足的地方。告诉学生表现人物的特点，可以通过描写她的语言、神态、动作来实现。这时，老师相机出示下水范文传授指导。学生看完后小组合作讨论：怎样写老师的语言、神态、动作会更生动？最后动笔修改自己的习作或者同桌互改。经过这一“下水”指导，学生就不会三言两语写完一件事了。师生和谐探究，美化提升自己，合作生美！
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦说：“我们看看身边的其他学科，数学老师要教学生某个定律、法则，必先自己解题;音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上几遍，再一句一句领唱;体育老师教前滚翻，必先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来回……惟独语文老师教作文，‘君子动口不动手’。这是不正常的。”③因此，语文老师写“下水作文”指导学生写作，不但能够激发学生的写作积极性，还能更有效地提高学生的写作能力。
在作文教学改革中，老师勤于动笔不但是言传身教，而且通过“下水”写作，直观地把写作知识、经验和方法传授给学生，交给学生打开写作大门的钥匙。教师“下水”授渔，学生“水中”得鱼，此过程中师生间、生生间的合作互动，激励欣赏等浸润着和美。用好这把“下水钥匙”能帮助学生打开写作之门，但教师在运用下水作文指导时应该注意：不能让学生依样画葫芦地照搬老师的范文，限制学生的思维发展;小学主要是写人、写事、写景、写活动的习作居多，针对不同层次的学生，多次反复练习，特别是中下生，更需要老师深入浅出的“下水”指导，给他们设计递增的台阶，由易到难，由简单到复杂;掌握方法后，写作时可灵活运用，从而内化为能力，达到提高写作水平的目的。
注释：
①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：353-354.
②盛新凤.生态文明烛照下的和美教学[M].北京：首都师范大学出版社，2013：21.
③崔峦.关于改进作文教学的建议[J].江西教育，2008 （z2）：35-39.
关键词：教师“下水”写作;方法指导;教学相长
学生写作文常常会面临不知写什么的困境，需要教师的解惑指导，教师“下水”写作就是最好的方法之一。叶圣陶先生认为：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔用比喻的说法就是‘下水’。”①正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。同时，这也是和美课堂的要求，求“和”生“美”。“和”是一种思维方式，“美”是通过这种思维方式所要达到的境界。②教师下水写作指导一般有三种方式：1.教师先写，明确难点，再指导学生写;2.教师与学生同步写，带动学生写;3.学生先写，针对学生写作问题，教师再示范改写。教师针对学生写作的不同问题，进行有针对性的“下水”，目的是关注学生的写作过程和体验，以“和”相约，以“美”润泽，变“要我写”为“我要写”，逐步提高学生的写作能力。
一、教师先写，明确写作难点，再指导学生写。
这种方法主要针对比较难写的文章，范围又比较狭窄，学生容易审题不清，经常写偏题、写离题的作文题目。这类作文教师要自己先“下水”写一写，才清楚学生在写的过程中将会遇到哪些困惑，在审题、选材、写作中应该注意什么？再给学生指引方向，进行符合学生写作实际的方法指导，和谐地学导互动，从而达到叶老所说的“更有效地帮助学生”。
二、教师与学生同步写，激发学生寫作兴趣，带动学生写。
这种方法是布置学生写作的同时，教师也同步写作，主要起带动作用，激发学生写作兴趣。
例如，我们班开展了一次主题为“团结合作，健康成长”的中队活动。活动结束后，老师和学生一起用20分钟进行片段写作。老师写完了范文后，通过巡堂，有针对性地挑选反映学生普遍问题的习作片段进行点评。把学生的习作与教师详细的下水范文通过投影进行对比，集体交流讨论，让学生说说老师怎样把活动经过写具体的，有目的地分别提问好、中、差的学生，使学生明确各自写作中的问题，然后自行修改。“和美教学”主张在“融通上下功夫”，老师这样多极融通的“下水”指导直接明了，面向全体，效率快。
三、学生先写，针对学生写作问题，教师再示范改写。
这种方法主要是针对学生习作中的问题，教师先整理归纳学生习作中的问题类型，再结合问题有针对性地写“下水”作文。在课堂上出示学生的草稿集体点评，归纳优点，指出通病后，教师出示下水的范文，让学生交流讨论，说说范文好在哪些地方，最后对照自己的习作进行自主修改。利用范文进行优劣对比，逐步提升学生写作的技巧和能力。
1.如何写人物的特征。
如指导学生写《我的语文老师》时，让学生先认真观察语文老师的外貌，然后动笔写。当发现学生不懂得抓住老师的外貌特点来写时，老师就“下水”写一段，对学生进行方法指导。这样学生看了以后就知道应该怎么样抓住人物的特点来写了。
2.如何用生动的语言进行描写。
如习作《我的语文老师》主要是训练学生通过写一件事来表现老师的特点。学生常见的问题是没有把事情写具体。在作文点评时，教师先肯定学生写得好的地方，然后指出不足的地方。告诉学生表现人物的特点，可以通过描写她的语言、神态、动作来实现。这时，老师相机出示下水范文传授指导。学生看完后小组合作讨论：怎样写老师的语言、神态、动作会更生动？最后动笔修改自己的习作或者同桌互改。经过这一“下水”指导，学生就不会三言两语写完一件事了。师生和谐探究，美化提升自己，合作生美！
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦说：“我们看看身边的其他学科，数学老师要教学生某个定律、法则，必先自己解题;音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上几遍，再一句一句领唱;体育老师教前滚翻，必先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来回……惟独语文老师教作文，‘君子动口不动手’。这是不正常的。”③因此，语文老师写“下水作文”指导学生写作，不但能够激发学生的写作积极性，还能更有效地提高学生的写作能力。
在作文教学改革中，老师勤于动笔不但是言传身教，而且通过“下水”写作，直观地把写作知识、经验和方法传授给学生，交给学生打开写作大门的钥匙。教师“下水”授渔，学生“水中”得鱼，此过程中师生间、生生间的合作互动，激励欣赏等浸润着和美。用好这把“下水钥匙”能帮助学生打开写作之门，但教师在运用下水作文指导时应该注意：不能让学生依样画葫芦地照搬老师的范文，限制学生的思维发展;小学主要是写人、写事、写景、写活动的习作居多，针对不同层次的学生，多次反复练习，特别是中下生，更需要老师深入浅出的“下水”指导，给他们设计递增的台阶，由易到难，由简单到复杂;掌握方法后，写作时可灵活运用，从而内化为能力，达到提高写作水平的目的。
注释：
①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：353-354.
②盛新凤.生态文明烛照下的和美教学[M].北京：首都师范大学出版社，2013：21.
③崔峦.关于改进作文教学的建议[J].江西教育，2008 （z2）：35-39.