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谈起诸葛亮，人们第一个想到的就是他的神机妙算，然后便是他的鞠躬尽瘁、死而后已的精神，或许有人还会想到他忠于汉室、一心北伐的事迹。
作为一个班主任，把诸葛亮的这三个方面作为自己管理班级的借鉴，也是一番有趣的解读。
一、莫学诸葛亮神机妙算
诸葛亮上知天文，下知地理，通晓万物，草船借箭、筑七星台借东风可谓是神机妙算的极致了。班主任作为一个班级的“灵魂”，对班中学生的情况也了如指掌：学生的成绩怎样，爱好什么，性格怎样，家长对待孩子是怎样的……以致很多学生对班主任来说是透明的。然而，弊端也由此产生了。由于知根知底，班主任往往对每个学生都有自己的定论：谁一贯认真，谁爱偷点小懒，谁的嘴巴叽叽喳喳，谁是个“闷葫芦”……这些，对班主任的工作有着潜移默化的影响。其实，每一个学生都是发展中的人，一切都存在变化的可能，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，要全方面地看学生，要看到学生的多种发展可能性。
（一）莫以过去看现在
班主任总是很“怀旧”，对过去好的学生，爱屋及乌，对他现在的毛病往往视而不见，可能一直要等到他出大错了，才会有新的认识。至于过去不好的学生，他现在的进步多半不会入眼。学生因为过去，往往要付出更大的努力。
（二）莫以现在看将来
“……修身课35分，语文55分”，这是郭沫若读私塾时候的一份成绩单，放在今天，郭沫若是后进生无疑，不要说大学，就是高中，也不一定能读，可郭沫若终成大器。
现在的孩子苦不苦？苦！是不是每个学生都经得起苦？不是。现在的教育模式是不是适合每个学生？不是。如此的条件下，又怎能对孩子的以后作出定论呢？这么一个简单的道理却是当局者迷。“你再不努力学习，就考不上好中学（大学），将来就没有什么出息。”这样的话让孩子恐惧。因为孩子的心理和意志都还很脆弱，他们最希望得到理解和支持，因此，每一句激励的话语都将会成为孩子精神上的阳光；而相反，每一句粗暴的呵斥，都足以将他们脆弱的尊严击得粉碎。轻易地否定孩子，对他们的能力表示怀疑，在孩子心目中是一项最为严厉的判决，无情地将他们变成了一个家庭或学校中的“另类”。
二、莫学诸葛亮事必躬亲
少时读三国，常想，如果诸葛亮能多活几年，那么蜀国一定能一统天下了，可惜他的手下“无能”，什么事都要他来过问。
班主任这个天下最小的主任，事儿却一点也不少，常常是“才了蚕桑又插田”，辛辛苦苦一学期，如果只有苦劳，没有功劳，这就是问题，大量的劳动往往意味着低效，如何能从事务中解放出来？
（一）用法治而不靠人治
通过讨论建立班级公约，责任到人，是一种好的方法。
美国的第一部宪法，整整讨论了一百多天，在此期间，华盛顿不发表意见，他知道，自己的轻易表态有可能导致不公平。后人评价这部公正的宪法是美国腾飞的基石。
中央电视台的记者采访魏书生的学生，快放学时，要拍一个轻松点的场面，就在教室里，学生们围坐在一起，讨论怎样实现班级管理自动化。学生们很快进入了角色，热烈讨论起来。周导演很满意，魏书生也听得津津有味，忘记了时间。体育委员走到魏书生的身边问：“老师，咱们班是人治还是法治呀？”一时间他莫名其妙，“人治怎样，法治又怎样？”体育委员说：“您看看表，到什么时间了？”他一看表，恍然大悟：“到做仰卧起坐俯卧撑的时间了。那当然要法治。”于是，中央电视台的记者就在一边看学生做仰卧起坐俯卧撑。
当然，制度的制定不难，关键在执行，不作一朝一夕之举，只求能把事情一件一件地落实清楚。伤其十指，不如断其一指。有些事情，每学期都训练，每次都是“夹生”的，主要原因就在于没有到位。
（二）培养具有管理能力的人
小学阶段是培养学生能力最好的时期，可以班干部轮流做，让学生尝试管理班级事务。
其实，在很多时候，我们真的可以做个“懒”老师，把我们的学生推到前台来，我们自己隐到台后去，把学习和锻炼的机会真正还给学生，而非一手包办代替，弄得自己心力交瘁，筋疲力尽。其实从真正意义上讲，懒教师并不好当。“懒”是一种外在的表象。让我们不妨当回善动脑筋的“懒”教师，为自己松绑也为学生松绑。
（三）培养能自我管理的人
事必躬亲，表面上看教师抓得很紧，投入很多，费时很多，但是真正的教育意义被忽略了。
孙云晓说过孩子都是沉睡的巨人。儿童教育的使命可以概括成八个字，就是“发现儿童，解放儿童”。今天的时代是一个童年被挤得扁扁的、若有若无的时代。一项小学生调查中有这样一道题目“你认为什么是现代人最重要的品质？”父母第一选项是“责任”，而中小学生选的是“平等”，这就是差异。两代人的差异在哪呢？父母这一代的语言体系是“我们”，青少年是“我”。这就是差异。
如果不给学生自我反省的机会，那么错了以后他的反应就是会被批评责骂，而不是意识到“这是我的责任，我应该承担”。这样长大的学生一旦缺乏监督，情况会是怎样的呢？
魏书生创造的说明书，成了有些班主任制约学生的法宝，这是悲哀。
缺乏自我管理，培养出来的学生，无知无畏，这是最大的悲哀。
高震东将“天下兴亡，匹夫有责”，改成“天下兴亡，我有责”。我想这就是最好的自我教育方式。
三、莫学诸葛亮目标单一
诸葛亮忠于汉室，一心北伐，六出祁山，几乎是每年一次，每次倾全国之力，所以，有人这么说，他的北伐导致国力下降，三国中最早亡国。
相当多的中小学生的父母经常对孩子说：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。”这句话非常值得警惕和令人深思。成绩好的，一俊遮百丑；成绩差的，再好也好不到哪儿去。这种唯成绩论的观点，流传至今，甚至有愈演愈烈的倾向，而教师也身陷其中，不能自拔。
多元智能理论告诉我们，每个人身上至少有七种智能，有些人热衷于写作，有些人擅长演奏动人心弦的乐曲，有些人对数字特别敏感，有些人能够创作视觉艺术作品，有些人能够轻松优雅地完成体育动作，有些人具有领导才能……这些人都是人才，都能成为对社会有用的人。但是我们不能说谁最聪明，因为他们在不同的方面表现出不同的聪明才智，没有可比性。
杭州市一位小学特级教师周武，经过多年研究发现了“第10名现象”。周老师在对许多毕业生的跟踪中发现，那些当年经常考前几名的学生发展平平，而考试成绩总在第10名左右的学生，反而发展得更优秀一些。这种差异或许在于，后者的压力远远小于前者，因而有更多发展综合素质的空间。
扯诸葛亮先生的虎皮做大旗，只是为了吸引眼球，教育的真正方向，老先生已经指明了，淡泊明志，宁静致远，教育不可以急功近利，不可以“料敌在先”，不可以包办代替，因为它面对的是学生，是未来的公民。
作为一个班主任，把诸葛亮的这三个方面作为自己管理班级的借鉴，也是一番有趣的解读。
一、莫学诸葛亮神机妙算
诸葛亮上知天文，下知地理，通晓万物，草船借箭、筑七星台借东风可谓是神机妙算的极致了。班主任作为一个班级的“灵魂”，对班中学生的情况也了如指掌：学生的成绩怎样，爱好什么，性格怎样，家长对待孩子是怎样的……以致很多学生对班主任来说是透明的。然而，弊端也由此产生了。由于知根知底，班主任往往对每个学生都有自己的定论：谁一贯认真，谁爱偷点小懒，谁的嘴巴叽叽喳喳，谁是个“闷葫芦”……这些，对班主任的工作有着潜移默化的影响。其实，每一个学生都是发展中的人，一切都存在变化的可能，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，要全方面地看学生，要看到学生的多种发展可能性。
（一）莫以过去看现在
班主任总是很“怀旧”，对过去好的学生，爱屋及乌，对他现在的毛病往往视而不见，可能一直要等到他出大错了，才会有新的认识。至于过去不好的学生，他现在的进步多半不会入眼。学生因为过去，往往要付出更大的努力。
（二）莫以现在看将来
“……修身课35分，语文55分”，这是郭沫若读私塾时候的一份成绩单，放在今天，郭沫若是后进生无疑，不要说大学，就是高中，也不一定能读，可郭沫若终成大器。
现在的孩子苦不苦？苦！是不是每个学生都经得起苦？不是。现在的教育模式是不是适合每个学生？不是。如此的条件下，又怎能对孩子的以后作出定论呢？这么一个简单的道理却是当局者迷。“你再不努力学习，就考不上好中学（大学），将来就没有什么出息。”这样的话让孩子恐惧。因为孩子的心理和意志都还很脆弱，他们最希望得到理解和支持，因此，每一句激励的话语都将会成为孩子精神上的阳光；而相反，每一句粗暴的呵斥，都足以将他们脆弱的尊严击得粉碎。轻易地否定孩子，对他们的能力表示怀疑，在孩子心目中是一项最为严厉的判决，无情地将他们变成了一个家庭或学校中的“另类”。
二、莫学诸葛亮事必躬亲
少时读三国，常想，如果诸葛亮能多活几年，那么蜀国一定能一统天下了，可惜他的手下“无能”，什么事都要他来过问。
班主任这个天下最小的主任，事儿却一点也不少，常常是“才了蚕桑又插田”，辛辛苦苦一学期，如果只有苦劳，没有功劳，这就是问题，大量的劳动往往意味着低效，如何能从事务中解放出来？
（一）用法治而不靠人治
通过讨论建立班级公约，责任到人，是一种好的方法。
美国的第一部宪法，整整讨论了一百多天，在此期间，华盛顿不发表意见，他知道，自己的轻易表态有可能导致不公平。后人评价这部公正的宪法是美国腾飞的基石。
中央电视台的记者采访魏书生的学生，快放学时，要拍一个轻松点的场面，就在教室里，学生们围坐在一起，讨论怎样实现班级管理自动化。学生们很快进入了角色，热烈讨论起来。周导演很满意，魏书生也听得津津有味，忘记了时间。体育委员走到魏书生的身边问：“老师，咱们班是人治还是法治呀？”一时间他莫名其妙，“人治怎样，法治又怎样？”体育委员说：“您看看表，到什么时间了？”他一看表，恍然大悟：“到做仰卧起坐俯卧撑的时间了。那当然要法治。”于是，中央电视台的记者就在一边看学生做仰卧起坐俯卧撑。
当然，制度的制定不难，关键在执行，不作一朝一夕之举，只求能把事情一件一件地落实清楚。伤其十指，不如断其一指。有些事情，每学期都训练，每次都是“夹生”的，主要原因就在于没有到位。
（二）培养具有管理能力的人
小学阶段是培养学生能力最好的时期，可以班干部轮流做，让学生尝试管理班级事务。
其实，在很多时候，我们真的可以做个“懒”老师，把我们的学生推到前台来，我们自己隐到台后去，把学习和锻炼的机会真正还给学生，而非一手包办代替，弄得自己心力交瘁，筋疲力尽。其实从真正意义上讲，懒教师并不好当。“懒”是一种外在的表象。让我们不妨当回善动脑筋的“懒”教师，为自己松绑也为学生松绑。
（三）培养能自我管理的人
事必躬亲，表面上看教师抓得很紧，投入很多，费时很多，但是真正的教育意义被忽略了。
孙云晓说过孩子都是沉睡的巨人。儿童教育的使命可以概括成八个字，就是“发现儿童，解放儿童”。今天的时代是一个童年被挤得扁扁的、若有若无的时代。一项小学生调查中有这样一道题目“你认为什么是现代人最重要的品质？”父母第一选项是“责任”，而中小学生选的是“平等”，这就是差异。两代人的差异在哪呢？父母这一代的语言体系是“我们”，青少年是“我”。这就是差异。
如果不给学生自我反省的机会，那么错了以后他的反应就是会被批评责骂，而不是意识到“这是我的责任，我应该承担”。这样长大的学生一旦缺乏监督，情况会是怎样的呢？
魏书生创造的说明书，成了有些班主任制约学生的法宝，这是悲哀。
缺乏自我管理，培养出来的学生，无知无畏，这是最大的悲哀。
高震东将“天下兴亡，匹夫有责”，改成“天下兴亡，我有责”。我想这就是最好的自我教育方式。
三、莫学诸葛亮目标单一
诸葛亮忠于汉室，一心北伐，六出祁山，几乎是每年一次，每次倾全国之力，所以，有人这么说，他的北伐导致国力下降，三国中最早亡国。
相当多的中小学生的父母经常对孩子说：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。”这句话非常值得警惕和令人深思。成绩好的，一俊遮百丑；成绩差的，再好也好不到哪儿去。这种唯成绩论的观点，流传至今，甚至有愈演愈烈的倾向，而教师也身陷其中，不能自拔。
多元智能理论告诉我们，每个人身上至少有七种智能，有些人热衷于写作，有些人擅长演奏动人心弦的乐曲，有些人对数字特别敏感，有些人能够创作视觉艺术作品，有些人能够轻松优雅地完成体育动作，有些人具有领导才能……这些人都是人才，都能成为对社会有用的人。但是我们不能说谁最聪明，因为他们在不同的方面表现出不同的聪明才智，没有可比性。
杭州市一位小学特级教师周武，经过多年研究发现了“第10名现象”。周老师在对许多毕业生的跟踪中发现，那些当年经常考前几名的学生发展平平，而考试成绩总在第10名左右的学生，反而发展得更优秀一些。这种差异或许在于，后者的压力远远小于前者，因而有更多发展综合素质的空间。
扯诸葛亮先生的虎皮做大旗，只是为了吸引眼球，教育的真正方向，老先生已经指明了，淡泊明志，宁静致远，教育不可以急功近利，不可以“料敌在先”，不可以包办代替，因为它面对的是学生，是未来的公民。