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【摘 要】本文论述中美学生思辨能力培养的研究现状，借鉴CSUF的教学理念和方法，提出了有利于培养学生思辨能力的英语教学方法。
【关键词】思辨能力 英语教学 启示
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10C-0134-02
长期以来，英语的教学目标是提高学生的听、说、读、写、译五大技能，但大多数培养出来的学生缺乏思辨能力和创新精神。笔者于2016年在CSUF（加州州立大学富尔顿分校）学习半年，发现美国大学把思辨能力的培养贯穿于每门课程中。学校除了给我们上专门的思辨能力的课程，还安排了两周的时间，去旁聽语言类的课程。笔者旁听的课程有阅读、写作、初级汉语、商务汉语、商务阅读和词汇、批判性阅读和批判性思维、美国历史等。美国教师会设计各种活动让学生分析、综合、比较、评价，培养学生的思辨能力。如果我们把思辨能力的培养融入到英语教学，将能够培养出更多的创新型人才。
一、中美思辨能力研究现状
（一）中国对思辨能力的研究
我国对思辨能力的研究起步较晚。近几年，对学生思辨能力的培养受到越来越多学者的重视。林崇德提出了思维的三棱结构。文秋芳以双维结构模型为基本框架，提出了层级模型。孙有中提出从培养目标、培养模式、课程设置、教学方法、测试方法、教材编写和师资发展等方面进行改革，培养学生的思辨能力。范能维探索将思辨能力的逻辑推理能力、创新思维能力、分析与解决问题能力、综合评价能力、实践能力等各项子能力培养分别融入语言技能类、语言知识类、语言应用类、文化素养类课程模块及实践模块教学。
（二）美国对思辨能力的研究
总体来说，美国对思辨能力的研究可以概括为三方面。定义研究，不同的专家学者从不同的角度对思辨能力进行了阐释，比较著名的是特尔斐项目组。特尔斐项目组认为思辨能力是有目的、能对判断做出自我调整的、人类的认知过程。量具研究，比较著名的量具有华生-格莱泽批判性思维测量表、康奈尔思辨能力测试和加利福尼亚思辨倾向问卷等。教学研究，培养思辨能力的常见方法有四种：一般教学法、融入式教学法、沉浸式教学法、混合式教学法。
二、CSUF思辨能力的培养对我国英语教学的启示
（一）启发诱导式教学
启发诱导式教学不同于“填鸭式”教学，教师巧妙设计问题，激发学生发言，与学生产生交流和互动。鼓励学生积极参与课堂活动，刺激学生的思维，培养学生自己解决问题的能力。在讲解美国情人节这个主题时，教师首先播放关于情人节的视频，接着播放关于爱情的动画短片。这些视频和短片都是教师精心挑选的，其中有一些是我们熟悉的，这些视频和短片的播放让我们了解到了不同的爱情故事，对我们颇有启发性。接下来教师发给每位同学一份礼物：纸盒、糖果、卡片、铅笔、一盒糖。最特别的是这盒糖，因为每颗糖上面都印有一个不同的单词。教师把全班分成五组，要求每组用至少五颗糖来编一个爱情故事。然后把故事写在卡片上，选一名代表上台读给大家听。五名代表读得绘声绘色，有的故事写得非常感人，有的故事非常好笑，有的故事则很浪漫。在轻松愉快的准备和表演过程中，大家的创新能力和思辨能力得到了提高。
教师提问是启发诱导式教学的一个重要方式。利用Bloom的分类法可以帮助教师提出高级问题。Bloom 把思辨能力分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个等级。我们以龟兔赛跑的故事为例。美国教师会把学生分成几个小组，每个小组针对这个故事提出五个问题。通常大家喜欢提的问题是：谁赢了比赛？你能复述一下故事吗？为什么乌龟会赢了比赛？这些问题是思辨能力的低级阶段，属于记忆和理解。教师会引导学生提出更高级的问题，例如：你会给兔子什么建议？（应用能力）你喜欢哪种动物，兔子还是乌龟？为什么？（分析能力）如果兔子没睡觉，故事会是什么结果呢？你能重新编一个故事吗？（创新能力）
教师要培养学生的思辨能力，提问的问题应该是高级的问题。比如在讲到中国元明清三个朝代时，教师在一张卡片上总结各个朝代的发展时期、顶峰时期和衰败时期的一般规律。可以把每个朝代的主要事件写在一张卡片上，让学生先了解，学生分组学习。然后让学生分组对比两个不同的朝代，让学生思考为什么两个朝代的命运不同。教师提的这个问题就是高级问题，有利于培养学生的思辨能力。
（二）小组合作学习
根据皮亚杰的建构主义理论，我们能记住：听演讲=5%；阅读=10%；试听=20%；展示=30%；小组讨论=50%；通过动手学习=75%；教别人/立刻运用所学的知识=90%。由此可见小组合作的重要性。比如上美国历史课的教师，当讲到美国联邦政府时，把全班分成三组（美国的语言课人数一般比较少，大概15-25人），一组是国会成员，一组联邦法院成员，一组是总统等人员。教师会提出某个历史问题，假设学生生活在那个时期，他们各自会采取什么措施。上台表演的学生都非常棒，有些同学的措施比较激进，有些同学措施比较温和。再比如上商务阅读和词汇的课，教师首先让学生讨论课本的问题：CEO 的工资是普通员工的20倍是否合理？怎么给CEO发工资、补贴、奖金等，发多少？全班共15人（3人缺席）分成2组，每组6个人。经过小组的谈论准备后，全组成员都站到讲台上，每名同学提一个方案。其中一组的回答：CEO 的工资是普通员工的10倍，拥有1%的股权，提供房子，工作20年后房子归个人。提供车，旅行机票坐头等舱，每年给2万元用于商业活动，每月给6000元的卡，给CEO全家买最好的保险。两组提出的方案不同，但学生思考问题很全面，都合乎情理，值得互相学习借鉴。小组合作学习让学生共同参与，集思广益，充分发挥自己的主动性。教师在整个教学活动中只是组织、引导和评价，真正做到了以学生为主体，教师为主导。在思想碰撞过程中，学生的思辨能力得到了充分的训练。
（三）充分利用多媒体教学 外语视频资料融声、光、色于一体，提供生动立体的情景，在学习过程中有利于学生形象思维、创造思维的发展。图片是培养学生思辨能力的有效方式。教师首先向学生展示图片，然后提问学生：你看到了什么？让学生猜测发生了什么事。教师继续追问为什么？培养思辨能力一个比较好的方法是连续问数个为什么。例如：
教师：你为什么来美国？
學生：想学好英语。
教师：你为什么想学好英语？
学生：因为我喜欢英语。
教师：为什么喜欢英语？
学生：因为英语重要。
教师：为什么英语重要？
学生：......
美国教师用图片给我们上了一节关于生命循环的课程，让笔者印象深刻。这是一堂跨学科的课程，他用图片展示了生命的诞生过程，我们学到了生物学的知识，接着通过一个小练习，让我们了解到生命各个阶段英语的不同表达方法，比如说婴儿、幼儿、青少年、成年、中年、老年具体的英语表达方法和具体的年龄段。教师还给我们看了视频，展现了在英国伦敦工人阶级出身的孩子和上层阶级出生的孩子的生活差异，记者分别在这些孩子7岁、14岁、21岁、28岁、35岁、42岁时对他们进行了采访，展现了他们在各个年龄段不同的生活态度。同时展现了富人与穷人共同要面对的问题，比如说父母的离异、失去亲人的痛苦等。同学们在观看视频时训练了听力，同时引发了对人类面对的很多问题的思考，培养了思辨能力。
（四）将思辨能力的培养延伸到课外
美国大学的网络很先进，WIFI覆盖整个校园，每间教室都可以随时上网观看视频，并且网速很快。所以教师上课没人带U盘，每个教师都有自己的网站，上面放着自己的教学资料，上课前教师只需登录上去就好，这给教学带来了很多便利。美国教师把思辨能力的培养延伸到课外作业中，比如有的教师布置的作业是让学生上网查找阅读资料，必须是时事。上课时小组讨论：为什么选这篇文章？这篇文章的主要内容是什么？学生在筛选文章时做了比较、分析，在概括文章大意时需要记忆、理解和归纳，从而有利于思辨能力的培养。
我们需要在训练听、说、读、写、译技能的同时培养学生的思辨能力。技能的获取和思辨能力的培养可以同时进行，这给英语教师提出了更高的要求。要培养学生的思辨能力，教师首先要不断地学习，提高自身的思辨能力。同时要转变教学理念，把思辨能力的培养渗透到教学活动中。在借鉴美国的教学理念和方法的同时，不断改革创新，探索适合学生的创新型人才培养之路。
【参考文献】
[1]范能维，王爱琴.国标背景下英语专业课程模块设计与思辨能力培养融合的探索[J].外语界，2017（1）
[2]李正栓，李迎新.美国高校批判性思维的培养对中国英语教学的启示[J].中国外语，2014（6）
[3]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（5）
[4]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（5）
[5]楼荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系——定性与定量分析研究[J].外语教学与研究，2005（4）
（责编 丁 梦）
【关键词】思辨能力 英语教学 启示
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10C-0134-02
长期以来，英语的教学目标是提高学生的听、说、读、写、译五大技能，但大多数培养出来的学生缺乏思辨能力和创新精神。笔者于2016年在CSUF（加州州立大学富尔顿分校）学习半年，发现美国大学把思辨能力的培养贯穿于每门课程中。学校除了给我们上专门的思辨能力的课程，还安排了两周的时间，去旁聽语言类的课程。笔者旁听的课程有阅读、写作、初级汉语、商务汉语、商务阅读和词汇、批判性阅读和批判性思维、美国历史等。美国教师会设计各种活动让学生分析、综合、比较、评价，培养学生的思辨能力。如果我们把思辨能力的培养融入到英语教学，将能够培养出更多的创新型人才。
一、中美思辨能力研究现状
（一）中国对思辨能力的研究
我国对思辨能力的研究起步较晚。近几年，对学生思辨能力的培养受到越来越多学者的重视。林崇德提出了思维的三棱结构。文秋芳以双维结构模型为基本框架，提出了层级模型。孙有中提出从培养目标、培养模式、课程设置、教学方法、测试方法、教材编写和师资发展等方面进行改革，培养学生的思辨能力。范能维探索将思辨能力的逻辑推理能力、创新思维能力、分析与解决问题能力、综合评价能力、实践能力等各项子能力培养分别融入语言技能类、语言知识类、语言应用类、文化素养类课程模块及实践模块教学。
（二）美国对思辨能力的研究
总体来说，美国对思辨能力的研究可以概括为三方面。定义研究，不同的专家学者从不同的角度对思辨能力进行了阐释，比较著名的是特尔斐项目组。特尔斐项目组认为思辨能力是有目的、能对判断做出自我调整的、人类的认知过程。量具研究，比较著名的量具有华生-格莱泽批判性思维测量表、康奈尔思辨能力测试和加利福尼亚思辨倾向问卷等。教学研究，培养思辨能力的常见方法有四种：一般教学法、融入式教学法、沉浸式教学法、混合式教学法。
二、CSUF思辨能力的培养对我国英语教学的启示
（一）启发诱导式教学
启发诱导式教学不同于“填鸭式”教学，教师巧妙设计问题，激发学生发言，与学生产生交流和互动。鼓励学生积极参与课堂活动，刺激学生的思维，培养学生自己解决问题的能力。在讲解美国情人节这个主题时，教师首先播放关于情人节的视频，接着播放关于爱情的动画短片。这些视频和短片都是教师精心挑选的，其中有一些是我们熟悉的，这些视频和短片的播放让我们了解到了不同的爱情故事，对我们颇有启发性。接下来教师发给每位同学一份礼物：纸盒、糖果、卡片、铅笔、一盒糖。最特别的是这盒糖，因为每颗糖上面都印有一个不同的单词。教师把全班分成五组，要求每组用至少五颗糖来编一个爱情故事。然后把故事写在卡片上，选一名代表上台读给大家听。五名代表读得绘声绘色，有的故事写得非常感人，有的故事非常好笑，有的故事则很浪漫。在轻松愉快的准备和表演过程中，大家的创新能力和思辨能力得到了提高。
教师提问是启发诱导式教学的一个重要方式。利用Bloom的分类法可以帮助教师提出高级问题。Bloom 把思辨能力分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个等级。我们以龟兔赛跑的故事为例。美国教师会把学生分成几个小组，每个小组针对这个故事提出五个问题。通常大家喜欢提的问题是：谁赢了比赛？你能复述一下故事吗？为什么乌龟会赢了比赛？这些问题是思辨能力的低级阶段，属于记忆和理解。教师会引导学生提出更高级的问题，例如：你会给兔子什么建议？（应用能力）你喜欢哪种动物，兔子还是乌龟？为什么？（分析能力）如果兔子没睡觉，故事会是什么结果呢？你能重新编一个故事吗？（创新能力）
教师要培养学生的思辨能力，提问的问题应该是高级的问题。比如在讲到中国元明清三个朝代时，教师在一张卡片上总结各个朝代的发展时期、顶峰时期和衰败时期的一般规律。可以把每个朝代的主要事件写在一张卡片上，让学生先了解，学生分组学习。然后让学生分组对比两个不同的朝代，让学生思考为什么两个朝代的命运不同。教师提的这个问题就是高级问题，有利于培养学生的思辨能力。
（二）小组合作学习
根据皮亚杰的建构主义理论，我们能记住：听演讲=5%；阅读=10%；试听=20%；展示=30%；小组讨论=50%；通过动手学习=75%；教别人/立刻运用所学的知识=90%。由此可见小组合作的重要性。比如上美国历史课的教师，当讲到美国联邦政府时，把全班分成三组（美国的语言课人数一般比较少，大概15-25人），一组是国会成员，一组联邦法院成员，一组是总统等人员。教师会提出某个历史问题，假设学生生活在那个时期，他们各自会采取什么措施。上台表演的学生都非常棒，有些同学的措施比较激进，有些同学措施比较温和。再比如上商务阅读和词汇的课，教师首先让学生讨论课本的问题：CEO 的工资是普通员工的20倍是否合理？怎么给CEO发工资、补贴、奖金等，发多少？全班共15人（3人缺席）分成2组，每组6个人。经过小组的谈论准备后，全组成员都站到讲台上，每名同学提一个方案。其中一组的回答：CEO 的工资是普通员工的10倍，拥有1%的股权，提供房子，工作20年后房子归个人。提供车，旅行机票坐头等舱，每年给2万元用于商业活动，每月给6000元的卡，给CEO全家买最好的保险。两组提出的方案不同，但学生思考问题很全面，都合乎情理，值得互相学习借鉴。小组合作学习让学生共同参与，集思广益，充分发挥自己的主动性。教师在整个教学活动中只是组织、引导和评价，真正做到了以学生为主体，教师为主导。在思想碰撞过程中，学生的思辨能力得到了充分的训练。
（三）充分利用多媒体教学 外语视频资料融声、光、色于一体，提供生动立体的情景，在学习过程中有利于学生形象思维、创造思维的发展。图片是培养学生思辨能力的有效方式。教师首先向学生展示图片，然后提问学生：你看到了什么？让学生猜测发生了什么事。教师继续追问为什么？培养思辨能力一个比较好的方法是连续问数个为什么。例如：
教师：你为什么来美国？
學生：想学好英语。
教师：你为什么想学好英语？
学生：因为我喜欢英语。
教师：为什么喜欢英语？
学生：因为英语重要。
教师：为什么英语重要？
学生：......
美国教师用图片给我们上了一节关于生命循环的课程，让笔者印象深刻。这是一堂跨学科的课程，他用图片展示了生命的诞生过程，我们学到了生物学的知识，接着通过一个小练习，让我们了解到生命各个阶段英语的不同表达方法，比如说婴儿、幼儿、青少年、成年、中年、老年具体的英语表达方法和具体的年龄段。教师还给我们看了视频，展现了在英国伦敦工人阶级出身的孩子和上层阶级出生的孩子的生活差异，记者分别在这些孩子7岁、14岁、21岁、28岁、35岁、42岁时对他们进行了采访，展现了他们在各个年龄段不同的生活态度。同时展现了富人与穷人共同要面对的问题，比如说父母的离异、失去亲人的痛苦等。同学们在观看视频时训练了听力，同时引发了对人类面对的很多问题的思考，培养了思辨能力。
（四）将思辨能力的培养延伸到课外
美国大学的网络很先进，WIFI覆盖整个校园，每间教室都可以随时上网观看视频，并且网速很快。所以教师上课没人带U盘，每个教师都有自己的网站，上面放着自己的教学资料，上课前教师只需登录上去就好，这给教学带来了很多便利。美国教师把思辨能力的培养延伸到课外作业中，比如有的教师布置的作业是让学生上网查找阅读资料，必须是时事。上课时小组讨论：为什么选这篇文章？这篇文章的主要内容是什么？学生在筛选文章时做了比较、分析，在概括文章大意时需要记忆、理解和归纳，从而有利于思辨能力的培养。
我们需要在训练听、说、读、写、译技能的同时培养学生的思辨能力。技能的获取和思辨能力的培养可以同时进行，这给英语教师提出了更高的要求。要培养学生的思辨能力，教师首先要不断地学习，提高自身的思辨能力。同时要转变教学理念，把思辨能力的培养渗透到教学活动中。在借鉴美国的教学理念和方法的同时，不断改革创新，探索适合学生的创新型人才培养之路。
【参考文献】
[1]范能维，王爱琴.国标背景下英语专业课程模块设计与思辨能力培养融合的探索[J].外语界，2017（1）
[2]李正栓，李迎新.美国高校批判性思维的培养对中国英语教学的启示[J].中国外语，2014（6）
[3]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（5）
[4]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（5）
[5]楼荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系——定性与定量分析研究[J].外语教学与研究，2005（4）
（责编 丁 梦）