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【摘要】初中英语“三步五环节”小组互动高效课堂教学模式旨在提高课堂教学效率，体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。本文以外研版英语八年级上册其中一个单元的教学为例，就初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的应用进行论述。
【关键词】初中英语 “三步五环节” 小组互助
教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0096-04
新课改背景下，教师逐渐改变传统的以教师为中心的教学模式和教学观念，实践“自主、合作、探究”的学习方式。为了稳步推进我校课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，笔者在学习、借鉴优秀教学经验的基础上，结合本校的校情和学情，构建并实施了初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式。笔者在初中英语教学中运用初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式，能够很好地把新课标理念渗透到课堂教学中，使学生由“学会”向“会学”转变，进而有效地提高课堂教学效率。下面笔者结合自己的教学实践经验，谈谈初中英語“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的运用。
一、“三步五环节”教学模式的基本内涵
（一）“三步”是指“课前预习—课堂探究—课后拓展”三个步骤。
1.课前预习。在该环节中，教师需要解决以下问题：什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样编制初中英语导学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。
2.课堂探究。实施五环节教学的主要环节，要体现“三讲、三不讲”（“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”是指学生已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。）
3.课后拓展。要体现“三布置、三不布置”。这里是指要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业，要适当控制作业的数量。
（二）“五环节”是指在“课堂探究”中应包括“导入新课—自主学习—合作探究—精讲点拨—达标检测”五个环节。
（三）“小组互助”是指以班级为单位，根据学生的学习能力、学习成绩、组织能力、性格差异和综合表现等，把学生分为不同的组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，组建由4～6人为一组的若干个互助合作学习小组，任命能力较强者为组长，明确组长与组员在课堂活动中的任务与职责，确定组内学习互助目标。教师组织教学时要充分发挥小组作用，使之成为教学管理单元，实现学生组内互助，组间竞争。
（四）“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
二、初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的应用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块包含三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的低效教学模式，灵活运用初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式。
下面笔者以外研版英语八年级上册模块7 “A famous story”第二单元“She was thinking about her cat”一课的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。
（一）课前预习
课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。学生在本环节中，要按照“预习提纲”的要求，自主预习初中英语课本，并独立完成初中英语导学案上的“预习自测题”，还要把在预习过程中遇到的疑难问题写在初中英语导学案的“提出疑惑”栏目上，将疑问留待上课时解决。笔者将用案例说明此环节的教学设计。
1.预习提纲
（1）需要根据音标，先试读本单元的生词，要能做到英汉互译。
（2）读熟并理解课本模块7第2单元的课文。
（3）领会写作要求，试着描述一则小故事。
2.预习自测
（1）根据句意及首字母或汉语提示写出正确的单词。
①It was a nice day until it s rained.
②My sister was doing her homework w I was watching TV.
（2）读课文，英汉互译下列短语，并在课文中划出这些短语。
①have nothing to do
②too...to...
③what...for
④go down
⑤nothing strange
⑥从……拿出某物
⑦跑过
⑧考虑
⑨偶尔；一两次
⑩（降）落到……上
3.提出疑惑
学生可将疑问填在下面的横线上，供课堂解决。
这样，学生就能在“预习提纲”的引导下，自主学习英语课本中的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中将不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”一栏中。
（二）课堂探究
教师在上课时，要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“五环节”开展学习，完成初中英语导学案上的学习任务。
1.导入新课
上课伊始，教师要根据课堂教学内容，寻找新旧知识的结合点，运用实物、图片、故事、音乐、课件、视频或对话等形式，精心创设相应的情境来巧妙地导入新课，引领学生迅速地进入最佳的课堂学习状态。设计环节如下。
（1）通过师生互动，复习过去进行时，鼓励他们描述《爱丽丝漫游奇境记》故事里的人物，导入新课。教学对话如下。
T：Hello，boys and girls. What were you doing at this time yesterday？ S：We were having an English lesson.
T：What did we learn yesterday？
S：We learned to use past on-goings.
T：Which story were we talking about？
S：Alice’s Adventures in Wonderland.
T：Good. Do you remember the characters in the story？
S：Yes. A white rabbit，the Queen of Hearts，the Cheshire Cat，the March Hare，the Mad Hatter and Alice.
（2）学习第2单元的新词
（3）学生指出第2单元的图片中，感到奇怪之处
T：Who is in the picture？
S：It’s a rabbit.
T：Do you think it is strange？
S：Yes. It’s wearing clothes.
T：Yes，that’s the point. Usually rabbits don’t wear clothes. Is there anything else strange？
S：It’s looking at a watch.
T：Good. Why is it so strange？Today Let’s learn more about Alice’s Adventures in Wonderland.
2.自主學习
学生根据导学案“自主学习”中的内容和要求，通过听录音做练习、听录音回答问题、阅读对话或课文、看注解、找出重点问题并进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为学习小组合作探究打下基础。在学生自主学习的过程中，教师要巡视课堂情况，及时了解学情，需要时可以进行适当的指导。笔者是如此设计此环节的。
（1）速读（Scan reading）
T：Boys and girls，it’s our reading time. Please read quickly and find the answers to the following questions.
①What was Alice doing when a white rabbit ran by？
②What was her sister doing then？
学生迅速阅读课文，找出这两个问题的答案，然后抢答。
（2）细读（Careful reading）
T：Well done！Boys and girls！Now this time，I will make the exercise a little more difficult. Read the text again and number the events in the order they happened. And there is still a competition between you. I will give you five minutes. If you know the answer，please hands up. And you will win stars for your group. Clear？Go！
Ss：Yes！（Read the text again and do Activity 3）
T：OK. Well done！Now let’s do Activity 4，then check the answers.
3.合作探究
合作探究是学生互相学习、互相释疑、互相帮助、共同探究、共同提高的关键环节。小组成员把导学案“课前预习”中“提出疑惑”部分的疑难问题，和在自主学习过程中遇到的疑难问题提交到互助合作学习小组进行讨论探究，小组内不能解决的疑难问题再提交到全班中进行讨论。互助合作学习小组也可以依托导学案上教师预设的问题进行讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师需要汇总学生在交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的无法解决的问题，为精讲点拨做好准备。笔者是这样设计此环节的。
（1）学生跟读课文
教师播放课文视频，播放一句，暂停一次，学生观看视频并跟读课文。
（2）学生阅读课文时，需要找出含有过去进行时的句子和自己不懂的问题，并划出谓语部分，注意be动词的用法。
（3）小组合作讨论答案和解决疑难问题。
（4）检查答案
4.精讲点拨
“精讲点拨”是教师发挥“主导”作用的重要手段。教师应该具备准确把握课标和教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲、三不讲”原则。笔者是这样设计此环节的。
（1）Once or twice she looked into her sister’s book（她偶尔看一眼姐姐的书）.
[点拨]once or twice意为“ ”。
如：I read some books in the library once or twice a week（我一周去一两次图书馆看书）.
[拓展]once a week 一周一次 twice a week一周两次 [运用]完成句子，每空一词。
①我偶尔会去乡下看望外婆。
I go to the countryside to visit my grandma
.
②他一个月要去北京出差两次。
He goes to Beijing on business
.
（2）“And what is a book for？”thought Alice，“without pictures or conversations？”“没有插图也没有对话的书有什么用？”爱丽丝想。
[点拨]“What…for？”表示“ / ”。
如：What did Tom go with me for？汤姆为什么和我一起去？
[运用]单项选择。
（ ） did your father give you a broken bowl ？
A.Why；for B.How；on C.What；if D.What；for
（3）Suddenly a white rabbit with pink eyes ran by.突然，一只粉紅色眼睛的白兔跑过。
[点拨]run by意为“跑过”，相当于run past。其中by做介词，表示“经过；路过”。
如：pass by 经过；路过 walk by/past 走过
run across 跑着穿过 run after 追赶；追逐
[运用]完成句子，每空一词。
当她捡球时，一个小男孩跑过。
A little boy was when she picked up the ball.
（4）There was nothing strange about that（关于那个没有什么好奇怪的）.
[点拨]形容词作定语修饰复合不定代词时，形容词要放在复合不定代词之后。
例如：她有一些有趣的事要告诉你。She has something interesting to tell you.
[运用]单项选择。
You have just read the newspaper. Did you find in it？
A.interesting anything B.anything interesting
C.interesting something D.something interesting
（5）While she was falling，she was thinking about her cat，Dinah.当她在下落的时候，她在考虑她的猫——黛娜。
[点拨]while为连词，意为“当……时候”，引导时间状语从句，强调主从句的动作同时发生，从句中的动词是延续性的。
[运用]完成句子，每空一词。
海伦在唱歌时，她妈妈在弹钢琴。
While Helen ，her mother
the piano.
（6）小组内解决不了的问题提交全班解决，全班解决不了的问题提交教师解决。
5.达标检测
达标检测可以采取多种形式：可以采用书面检测，也可以采用口头检测。书面检测主要完成初中英语导学案中的“达标检测”或者教材、配套练习中的英语练习题；口头检测可以是背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等；也可以是互助合作学习小组成员之间的互测，也可以是教师的统一检测。达标检测题必须紧扣本节课的学习目标、学习重点、学习难点、考点、易错点、易混点和易漏点，具有代表性、典型性和层次性。达标检测题要限时限量，学生要独立完成。检测时，教师要巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。检测结束后，教师用多媒体课件出示答案，同桌互批，小组讨论展示，教师要及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的。
（1）Do Activities 5-6
（2）学生当堂独立完成下面的“达标检测题”。
Ⅰ.单项选择（必做题）。
①When I arrived at his office，he on the phone.
A.speaks B.spoke C.was speaking D.had spoken
②Lucy is free today.She has nothing .
A.do B.to do C.doing D.to doing
……
Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（必做题）
①他经常思考这个故事是在什么时候发生的。
He often when the story happened.
②猎人看见那匹狼正在追赶一只兔子。
The hunter saw the wolf a rabbit.
……
Ⅲ.Retell the text（选做题）
（3）教师利用课件出示相关练习题的答案，让学生同桌互批，并讨论答案，然后师生共同解答疑难问题。
（三）课后拓展
布置和批改课外作业是教学工作中不可或缺的重要环节，是教师反馈教学信息、改进教学，学生巩固所学知识、技能的重要手段。教师在布置课外作业时要遵循“三布置、三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节英语课做好准备。课后拓展包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。笔者是这样设计此环节的。 1.复习巩固
（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法
（2）整理课堂笔记，梳理知识框架，查漏补缺
2.分层作业
（1）抄写并背诵本单元的词汇（必做题）
（2）做《同步导学》第7模块第2单元（必做题）
（3）读熟课文（必做题）
（4）复述课文（选做题）
3.预习任务
（1）预习课本Module 7 Unit 3
（2）预习《同步导学》Module 7 Unit 3
（四）师生共同反思
教学过程是师生共同参与的一种互动过程，因此教学反思也应该从两个方面进行：一方面，教师针对教学过程进行教学反思，另一方面，学生针对学习过程进行自我反思。师生共同反思能有效提高教学效果，实现教学相长。“教学反思”是教师对照课堂的镜子，是教师进步的阶梯，是促进教师专业成长的源泉，是实现高效课堂的保证。
教师在课后要在导学案上填写“教学反思”的内容，反思教学方法是否能激发学生的英语学习兴趣、教学环节有没有失误、对学生的指导是否到位、初中英语导学案的编制和使用是否有不足之处等。最后，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订初中英语导學案提供重要参考。
“学后反思”是指学生基于自身的学习经历，在课后进行的再学习的过程。学生可以通过“学后反思”梳理所学的知识点。教师要引导学生明确“学后反思”的意义，亦可通过“学后反思”来诊断学情。
在初中英语课堂教学中运用三步五环节教学模式，不仅可以使学生养成预习、学习、复习的良好习惯，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，而且还可以培养学生的团队精神和合作意识，为学生终身学习奠定基础。虽然初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式还处于探索、实施阶段，有一些深层次的问题还需要进一步研究和解决，但笔者相信只要坚定信念，不懈努力，定会有收获。
【参考文献】
[1]岳建伟.“六步两查两展示”教学模式初探[J].甘肃教育，2014（15）
注：本文系广东教育学会2017年度教育科学规划课题“初中英语‘三步五环节’小组互助高效课堂教学模式研究”（课题编号：GDXKT12260）的阶段性研究成果。
（责编 周伟琳）
【关键词】初中英语 “三步五环节” 小组互助
教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0096-04
新课改背景下，教师逐渐改变传统的以教师为中心的教学模式和教学观念，实践“自主、合作、探究”的学习方式。为了稳步推进我校课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，笔者在学习、借鉴优秀教学经验的基础上，结合本校的校情和学情，构建并实施了初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式。笔者在初中英语教学中运用初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式，能够很好地把新课标理念渗透到课堂教学中，使学生由“学会”向“会学”转变，进而有效地提高课堂教学效率。下面笔者结合自己的教学实践经验，谈谈初中英語“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的运用。
一、“三步五环节”教学模式的基本内涵
（一）“三步”是指“课前预习—课堂探究—课后拓展”三个步骤。
1.课前预习。在该环节中，教师需要解决以下问题：什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样编制初中英语导学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。
2.课堂探究。实施五环节教学的主要环节，要体现“三讲、三不讲”（“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”是指学生已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。）
3.课后拓展。要体现“三布置、三不布置”。这里是指要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业，要适当控制作业的数量。
（二）“五环节”是指在“课堂探究”中应包括“导入新课—自主学习—合作探究—精讲点拨—达标检测”五个环节。
（三）“小组互助”是指以班级为单位，根据学生的学习能力、学习成绩、组织能力、性格差异和综合表现等，把学生分为不同的组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，组建由4～6人为一组的若干个互助合作学习小组，任命能力较强者为组长，明确组长与组员在课堂活动中的任务与职责，确定组内学习互助目标。教师组织教学时要充分发挥小组作用，使之成为教学管理单元，实现学生组内互助，组间竞争。
（四）“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
二、初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的应用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块包含三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的低效教学模式，灵活运用初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式。
下面笔者以外研版英语八年级上册模块7 “A famous story”第二单元“She was thinking about her cat”一课的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。
（一）课前预习
课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。学生在本环节中，要按照“预习提纲”的要求，自主预习初中英语课本，并独立完成初中英语导学案上的“预习自测题”，还要把在预习过程中遇到的疑难问题写在初中英语导学案的“提出疑惑”栏目上，将疑问留待上课时解决。笔者将用案例说明此环节的教学设计。
1.预习提纲
（1）需要根据音标，先试读本单元的生词，要能做到英汉互译。
（2）读熟并理解课本模块7第2单元的课文。
（3）领会写作要求，试着描述一则小故事。
2.预习自测
（1）根据句意及首字母或汉语提示写出正确的单词。
①It was a nice day until it s rained.
②My sister was doing her homework w I was watching TV.
（2）读课文，英汉互译下列短语，并在课文中划出这些短语。
①have nothing to do
②too...to...
③what...for
④go down
⑤nothing strange
⑥从……拿出某物
⑦跑过
⑧考虑
⑨偶尔；一两次
⑩（降）落到……上
3.提出疑惑
学生可将疑问填在下面的横线上，供课堂解决。
这样，学生就能在“预习提纲”的引导下，自主学习英语课本中的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中将不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”一栏中。
（二）课堂探究
教师在上课时，要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“五环节”开展学习，完成初中英语导学案上的学习任务。
1.导入新课
上课伊始，教师要根据课堂教学内容，寻找新旧知识的结合点，运用实物、图片、故事、音乐、课件、视频或对话等形式，精心创设相应的情境来巧妙地导入新课，引领学生迅速地进入最佳的课堂学习状态。设计环节如下。
（1）通过师生互动，复习过去进行时，鼓励他们描述《爱丽丝漫游奇境记》故事里的人物，导入新课。教学对话如下。
T：Hello，boys and girls. What were you doing at this time yesterday？ S：We were having an English lesson.
T：What did we learn yesterday？
S：We learned to use past on-goings.
T：Which story were we talking about？
S：Alice’s Adventures in Wonderland.
T：Good. Do you remember the characters in the story？
S：Yes. A white rabbit，the Queen of Hearts，the Cheshire Cat，the March Hare，the Mad Hatter and Alice.
（2）学习第2单元的新词
（3）学生指出第2单元的图片中，感到奇怪之处
T：Who is in the picture？
S：It’s a rabbit.
T：Do you think it is strange？
S：Yes. It’s wearing clothes.
T：Yes，that’s the point. Usually rabbits don’t wear clothes. Is there anything else strange？
S：It’s looking at a watch.
T：Good. Why is it so strange？Today Let’s learn more about Alice’s Adventures in Wonderland.
2.自主學习
学生根据导学案“自主学习”中的内容和要求，通过听录音做练习、听录音回答问题、阅读对话或课文、看注解、找出重点问题并进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为学习小组合作探究打下基础。在学生自主学习的过程中，教师要巡视课堂情况，及时了解学情，需要时可以进行适当的指导。笔者是如此设计此环节的。
（1）速读（Scan reading）
T：Boys and girls，it’s our reading time. Please read quickly and find the answers to the following questions.
①What was Alice doing when a white rabbit ran by？
②What was her sister doing then？
学生迅速阅读课文，找出这两个问题的答案，然后抢答。
（2）细读（Careful reading）
T：Well done！Boys and girls！Now this time，I will make the exercise a little more difficult. Read the text again and number the events in the order they happened. And there is still a competition between you. I will give you five minutes. If you know the answer，please hands up. And you will win stars for your group. Clear？Go！
Ss：Yes！（Read the text again and do Activity 3）
T：OK. Well done！Now let’s do Activity 4，then check the answers.
3.合作探究
合作探究是学生互相学习、互相释疑、互相帮助、共同探究、共同提高的关键环节。小组成员把导学案“课前预习”中“提出疑惑”部分的疑难问题，和在自主学习过程中遇到的疑难问题提交到互助合作学习小组进行讨论探究，小组内不能解决的疑难问题再提交到全班中进行讨论。互助合作学习小组也可以依托导学案上教师预设的问题进行讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师需要汇总学生在交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的无法解决的问题，为精讲点拨做好准备。笔者是这样设计此环节的。
（1）学生跟读课文
教师播放课文视频，播放一句，暂停一次，学生观看视频并跟读课文。
（2）学生阅读课文时，需要找出含有过去进行时的句子和自己不懂的问题，并划出谓语部分，注意be动词的用法。
（3）小组合作讨论答案和解决疑难问题。
（4）检查答案
4.精讲点拨
“精讲点拨”是教师发挥“主导”作用的重要手段。教师应该具备准确把握课标和教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲、三不讲”原则。笔者是这样设计此环节的。
（1）Once or twice she looked into her sister’s book（她偶尔看一眼姐姐的书）.
[点拨]once or twice意为“ ”。
如：I read some books in the library once or twice a week（我一周去一两次图书馆看书）.
[拓展]once a week 一周一次 twice a week一周两次 [运用]完成句子，每空一词。
①我偶尔会去乡下看望外婆。
I go to the countryside to visit my grandma
.
②他一个月要去北京出差两次。
He goes to Beijing on business
.
（2）“And what is a book for？”thought Alice，“without pictures or conversations？”“没有插图也没有对话的书有什么用？”爱丽丝想。
[点拨]“What…for？”表示“ / ”。
如：What did Tom go with me for？汤姆为什么和我一起去？
[运用]单项选择。
（ ） did your father give you a broken bowl ？
A.Why；for B.How；on C.What；if D.What；for
（3）Suddenly a white rabbit with pink eyes ran by.突然，一只粉紅色眼睛的白兔跑过。
[点拨]run by意为“跑过”，相当于run past。其中by做介词，表示“经过；路过”。
如：pass by 经过；路过 walk by/past 走过
run across 跑着穿过 run after 追赶；追逐
[运用]完成句子，每空一词。
当她捡球时，一个小男孩跑过。
A little boy was when she picked up the ball.
（4）There was nothing strange about that（关于那个没有什么好奇怪的）.
[点拨]形容词作定语修饰复合不定代词时，形容词要放在复合不定代词之后。
例如：她有一些有趣的事要告诉你。She has something interesting to tell you.
[运用]单项选择。
You have just read the newspaper. Did you find in it？
A.interesting anything B.anything interesting
C.interesting something D.something interesting
（5）While she was falling，she was thinking about her cat，Dinah.当她在下落的时候，她在考虑她的猫——黛娜。
[点拨]while为连词，意为“当……时候”，引导时间状语从句，强调主从句的动作同时发生，从句中的动词是延续性的。
[运用]完成句子，每空一词。
海伦在唱歌时，她妈妈在弹钢琴。
While Helen ，her mother
the piano.
（6）小组内解决不了的问题提交全班解决，全班解决不了的问题提交教师解决。
5.达标检测
达标检测可以采取多种形式：可以采用书面检测，也可以采用口头检测。书面检测主要完成初中英语导学案中的“达标检测”或者教材、配套练习中的英语练习题；口头检测可以是背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等；也可以是互助合作学习小组成员之间的互测，也可以是教师的统一检测。达标检测题必须紧扣本节课的学习目标、学习重点、学习难点、考点、易错点、易混点和易漏点，具有代表性、典型性和层次性。达标检测题要限时限量，学生要独立完成。检测时，教师要巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。检测结束后，教师用多媒体课件出示答案，同桌互批，小组讨论展示，教师要及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的。
（1）Do Activities 5-6
（2）学生当堂独立完成下面的“达标检测题”。
Ⅰ.单项选择（必做题）。
①When I arrived at his office，he on the phone.
A.speaks B.spoke C.was speaking D.had spoken
②Lucy is free today.She has nothing .
A.do B.to do C.doing D.to doing
……
Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（必做题）
①他经常思考这个故事是在什么时候发生的。
He often when the story happened.
②猎人看见那匹狼正在追赶一只兔子。
The hunter saw the wolf a rabbit.
……
Ⅲ.Retell the text（选做题）
（3）教师利用课件出示相关练习题的答案，让学生同桌互批，并讨论答案，然后师生共同解答疑难问题。
（三）课后拓展
布置和批改课外作业是教学工作中不可或缺的重要环节，是教师反馈教学信息、改进教学，学生巩固所学知识、技能的重要手段。教师在布置课外作业时要遵循“三布置、三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节英语课做好准备。课后拓展包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。笔者是这样设计此环节的。 1.复习巩固
（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法
（2）整理课堂笔记，梳理知识框架，查漏补缺
2.分层作业
（1）抄写并背诵本单元的词汇（必做题）
（2）做《同步导学》第7模块第2单元（必做题）
（3）读熟课文（必做题）
（4）复述课文（选做题）
3.预习任务
（1）预习课本Module 7 Unit 3
（2）预习《同步导学》Module 7 Unit 3
（四）师生共同反思
教学过程是师生共同参与的一种互动过程，因此教学反思也应该从两个方面进行：一方面，教师针对教学过程进行教学反思，另一方面，学生针对学习过程进行自我反思。师生共同反思能有效提高教学效果，实现教学相长。“教学反思”是教师对照课堂的镜子，是教师进步的阶梯，是促进教师专业成长的源泉，是实现高效课堂的保证。
教师在课后要在导学案上填写“教学反思”的内容，反思教学方法是否能激发学生的英语学习兴趣、教学环节有没有失误、对学生的指导是否到位、初中英语导学案的编制和使用是否有不足之处等。最后，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订初中英语导學案提供重要参考。
“学后反思”是指学生基于自身的学习经历，在课后进行的再学习的过程。学生可以通过“学后反思”梳理所学的知识点。教师要引导学生明确“学后反思”的意义，亦可通过“学后反思”来诊断学情。
在初中英语课堂教学中运用三步五环节教学模式，不仅可以使学生养成预习、学习、复习的良好习惯，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，而且还可以培养学生的团队精神和合作意识，为学生终身学习奠定基础。虽然初中英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式还处于探索、实施阶段，有一些深层次的问题还需要进一步研究和解决，但笔者相信只要坚定信念，不懈努力，定会有收获。
【参考文献】
[1]岳建伟.“六步两查两展示”教学模式初探[J].甘肃教育，2014（15）
注：本文系广东教育学会2017年度教育科学规划课题“初中英语‘三步五环节’小组互助高效课堂教学模式研究”（课题编号：GDXKT12260）的阶段性研究成果。
（责编 周伟琳）