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摘要：就对目前国内国际市场需求情况的分析，我国经济社会发展紧缺高素质的高等技术应用型人才，大力发展职业技术教育是我国教育改革与发展的重要战略决策，从而，高职院校的师资队伍担负着培养德才兼备的高级应用型人才、实现高职教育可持续发展的重要使命和责任。从感性讲，我们可以对国内外成功的办学案例加以研修，抱以乐观的态度，但从理性讲，我们不得不正视自身存在的师资队伍建设包括师资结构，师资考核，师资引进培养，师资队伍职业与技能素养等多方面的不完善与不成熟，只有加以真正意义是改进与落实，才达到我国高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，使我国的高职教育的发展方向及办学水平走向规范化，国际化，实现我国高职院校办学的真正意义与价值。
关键词：重要性 结构 引进 培养 考核评审体制 校企合作 师资水平
1 我国对于高等职业院校建设的高度重视
1996年5月，全国人大通过的《中华人民共和国职业教育法》第一次把高等职业教育以法律的形式确定下来。回顾我国高等职业院校在1991-2009年在近十九年的立法历程，看到了高等职业教育在高等教育领域中的地位的提升，同时足以肯定对其以立法形势加以规范与完善的支撑力度，我国对于高等职业院校建设的重视程度清晰可见。1997年，联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》中提出“标准分类”将大学教育(第5级)分为学术性为主的教育(5A)和技术性为主的教育(5B)。5B指的就是高等职业教育，它的发展是世界教育的总趋势，而不是一个国家的现象。标准分类的颁布，使高等职业教育得到了权威性的确认。2008年全国32个省级教育行政部门(包括新疆生产建设兵团)共上报教育部1151所独立设置高职院校数据。占全国高校总数量的68％，高职在校生800万左右，占全国高校在校生的一半多，俗称“半壁江山”多年的发展历程与数据的汇总，足以看到一股强大的高职风暴正应市场的需求而登陆中国的教育舞台。
2 进一步加强高职院校“师资队伍建设”迫在眉睫
根据我国国情，我国高等教育的普及率不及发达国家水平，而科研技术成果转换为生产力的能力也不及国际高端水平，我国明确提出发展高等职业技术教育历史不长，对大多数高等职业技术院校来说，虽各有成绩，为我国的高技能型人才的培养做出了卓越的贡献，若立志形成各学校自身办学特色优秀高职院校，将依旧会是一条充满曲折及希望的道路。大力发展职业技术教育是我国经济前景下教育改革与发展的重要战略决策，为了避免高职院校全国泛滥却多而不精的现象，高职院校的教师担负着培养德才兼备的高级应用型人才，而非匠工。由于高职院校特殊的办学模式和办学要求，加之高职院校与企业的不可分割的千丝万缕的合作关系，院校的师资结构，师资引进培养，师资队伍职业与技能素养等多方面，都对院校的办学质量和办学水平起着举足轻重的作用，如果没有科学合理的师资资源作为纽带，将不利于达到我国高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求。
3 我国高职院校“师资队伍建设”不良现状分析与改进
3.1新师招纳评审机制不健全，教师考核实效性差高职院校在历年招纳新师时，片面强调学历学位，应聘成功后，经过入校试讲，资格证书考核后，在实战教学的试用期内，对其教学水平、教学能力、实际学术水平、科研能力的阶段性考核力度不够，均以全校通用的诸如教评教，学评教等评教表格加以考核，难以发现其角色转换及经验不足而导致的教学问题，同时缺乏对年轻教师的教学监督与指导，不利干其成熟与完善，全凭自身摸索。同时院校任课教师评教表格本就存在不规范不科学合理的设计，需要改进，建议高职院校逐步建立科学合理，有效和长期的教师评估和考核机制，完善并坚持实施，不走形式化，提高考核的实效性，建立奖惩制度，根据本期教学水平限定其下学期教学计划，促进教师成长，整体水平提升，从而提高教学质量，为高职院校教学质量保障与监控体系建立与完善搭建一个良好的平台。有个别院校把对师资的多引进看做为“负担”，但若入口严格把关，入后坚持评审，进来的新教师，则是优秀的，而非负担，可以将知识、技术转换为生产力。
3.2优秀教师与企业骨干的“二合一”趋势优秀教师与企业骨干的“二合一”可以从以下两方面理解，一是教师队伍内部整体上，是一个专任优秀教师教学群体与外聘企业骨干技师指导群体并存的综合体，二是内部存在一定比例的个体，为优秀教学教师与企业骨干技师双重素质并存的双师型教师。
若干高职院校对双师型教师队伍的建设已经达到了一个相当重视的状态，但缺乏一套完整可行的实施方案，包括校内教师派送企业方案与企业骨干引进方案。同时，由于过于重视双师型教师资格证书获得的途径，而忽视了双师型教师对自身教学手法的定位与应具备的双师型教学能力。普遍存在将教师派送到企业一线去争取实践工程经验的积极性，校企长期合作的网络不成熟的问题。院校对校企合作的重视程度，同时应该注意从企业引进具有丰富实践经验的兼职教师，提高企业方与院校合作的主动性与积极性，使企业能够再学校内看到人才与技术带来的经济效益与互动效益。让企业技师深入学校与校内专任教师共同探究高职教育应用性人才的培养方案，提出特色专业的建设性建议，深入指导学生的实践工作，树立学生的企业实战意识，逐步成熟职业理念与职业素养，提升高等职业院校的高技能型人才的职业水平，同时力争为合作企业填补人才与技术空白，真正实现校企合作，半学校半企业状态培养，培养出社会急需的应用型高级人才而非匠。
3.3重视高素质、针对性师资的引进与培养目前我国高职院校在师资的引进与培养上，在数量上不够充足，在结构上不够合理，同时带来教师队伍的考核制度不够健全和未有效落实的问题，出现了教师队伍综合素质及教学水平参差不齐，教学质量不平衡的现象，缺乏建立既宽松又有竞争的机制，使教师明确在学校中的重要地位，调动教师的积极性。引起学生对学校甚至对自身的认可，对学生的身心健康与学校的发展都存在极大的负面影响。同时高职院校专任教师，对于自身特殊的教学要求理解不到位，导致其教学手法不具有很好的职教性质，缺乏理论教学与实践教学的高效结合。随着学生数量的膨胀，学校的教室、实验室、图书馆、计算机房等基础教学设施实际上应力求满足正常的教学需要，对于此方面，除政府行为外，建议能够通过校企合作，产学合作等途径，实现在经济上的进步，同时提升扩充教学资源的实现能力，否则教学质量受到严重的挑战。
同时加强引导教师参加科学研究，包括参加工程实践、从事高等职业人才培养规律的研究，也包括相应领域里的应用技术研究，将知识与技术，技能有效结合，力争使其转变为生产力，实现院校教育的半企业化状态，为学院创收的同时，为企业提高利润，同时为学生的就业奠定良好的项岗实践基础。
3.4行政岗位高职称高水平教师，重科研轻教学现象严重由于管理体制上重科研、轻教学的原因，许多教师特别是高水平教师忙于压力之大的行政工作没有精力从事教学。从而出现高职院校水平越高的教师，副教授，因委以重任投入院校行政教学管理工作而逐渐脱离原本属于他们的讲台，职称与年度授课数量几乎成反比，对于学生与知识的传播而言，形成教师资源的严重浪费与不充分利用，如果能将高水平师资人才在科研工作的同时尽量的用在学院人才培养上，引进包括教学实践，学术讲座之类的诸多传播形式，避免出现明显的教授不教现象，将是学生在校期间最大收益。
4 结束语
高职院校“半壁江山”若要顶天，则不能泛滥其外，空无其内，只有活其思维，严谨体制，有效落实，方能为我国经济的有效发展及莘莘学子的成才之梦，发挥应有之力。
参考文献：
[1]许茂祖.高等教育教学工作评估的理论与方法北京高等教育出版社.2008年
[2]教育部高等职业院校人才培养工作评估方案.北京，教育部，2008年.
[3]许茂祖.高等职业院校人才培养工作工作评估的有关问题北京交通大学2009年
关键词：重要性 结构 引进 培养 考核评审体制 校企合作 师资水平
1 我国对于高等职业院校建设的高度重视
1996年5月，全国人大通过的《中华人民共和国职业教育法》第一次把高等职业教育以法律的形式确定下来。回顾我国高等职业院校在1991-2009年在近十九年的立法历程，看到了高等职业教育在高等教育领域中的地位的提升，同时足以肯定对其以立法形势加以规范与完善的支撑力度，我国对于高等职业院校建设的重视程度清晰可见。1997年，联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》中提出“标准分类”将大学教育(第5级)分为学术性为主的教育(5A)和技术性为主的教育(5B)。5B指的就是高等职业教育，它的发展是世界教育的总趋势，而不是一个国家的现象。标准分类的颁布，使高等职业教育得到了权威性的确认。2008年全国32个省级教育行政部门(包括新疆生产建设兵团)共上报教育部1151所独立设置高职院校数据。占全国高校总数量的68％，高职在校生800万左右，占全国高校在校生的一半多，俗称“半壁江山”多年的发展历程与数据的汇总，足以看到一股强大的高职风暴正应市场的需求而登陆中国的教育舞台。
2 进一步加强高职院校“师资队伍建设”迫在眉睫
根据我国国情，我国高等教育的普及率不及发达国家水平，而科研技术成果转换为生产力的能力也不及国际高端水平，我国明确提出发展高等职业技术教育历史不长，对大多数高等职业技术院校来说，虽各有成绩，为我国的高技能型人才的培养做出了卓越的贡献，若立志形成各学校自身办学特色优秀高职院校，将依旧会是一条充满曲折及希望的道路。大力发展职业技术教育是我国经济前景下教育改革与发展的重要战略决策，为了避免高职院校全国泛滥却多而不精的现象，高职院校的教师担负着培养德才兼备的高级应用型人才，而非匠工。由于高职院校特殊的办学模式和办学要求，加之高职院校与企业的不可分割的千丝万缕的合作关系，院校的师资结构，师资引进培养，师资队伍职业与技能素养等多方面，都对院校的办学质量和办学水平起着举足轻重的作用，如果没有科学合理的师资资源作为纽带，将不利于达到我国高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求。
3 我国高职院校“师资队伍建设”不良现状分析与改进
3.1新师招纳评审机制不健全，教师考核实效性差高职院校在历年招纳新师时，片面强调学历学位，应聘成功后，经过入校试讲，资格证书考核后，在实战教学的试用期内，对其教学水平、教学能力、实际学术水平、科研能力的阶段性考核力度不够，均以全校通用的诸如教评教，学评教等评教表格加以考核，难以发现其角色转换及经验不足而导致的教学问题，同时缺乏对年轻教师的教学监督与指导，不利干其成熟与完善，全凭自身摸索。同时院校任课教师评教表格本就存在不规范不科学合理的设计，需要改进，建议高职院校逐步建立科学合理，有效和长期的教师评估和考核机制，完善并坚持实施，不走形式化，提高考核的实效性，建立奖惩制度，根据本期教学水平限定其下学期教学计划，促进教师成长，整体水平提升，从而提高教学质量，为高职院校教学质量保障与监控体系建立与完善搭建一个良好的平台。有个别院校把对师资的多引进看做为“负担”，但若入口严格把关，入后坚持评审，进来的新教师，则是优秀的，而非负担，可以将知识、技术转换为生产力。
3.2优秀教师与企业骨干的“二合一”趋势优秀教师与企业骨干的“二合一”可以从以下两方面理解，一是教师队伍内部整体上，是一个专任优秀教师教学群体与外聘企业骨干技师指导群体并存的综合体，二是内部存在一定比例的个体，为优秀教学教师与企业骨干技师双重素质并存的双师型教师。
若干高职院校对双师型教师队伍的建设已经达到了一个相当重视的状态，但缺乏一套完整可行的实施方案，包括校内教师派送企业方案与企业骨干引进方案。同时，由于过于重视双师型教师资格证书获得的途径，而忽视了双师型教师对自身教学手法的定位与应具备的双师型教学能力。普遍存在将教师派送到企业一线去争取实践工程经验的积极性，校企长期合作的网络不成熟的问题。院校对校企合作的重视程度，同时应该注意从企业引进具有丰富实践经验的兼职教师，提高企业方与院校合作的主动性与积极性，使企业能够再学校内看到人才与技术带来的经济效益与互动效益。让企业技师深入学校与校内专任教师共同探究高职教育应用性人才的培养方案，提出特色专业的建设性建议，深入指导学生的实践工作，树立学生的企业实战意识，逐步成熟职业理念与职业素养，提升高等职业院校的高技能型人才的职业水平，同时力争为合作企业填补人才与技术空白，真正实现校企合作，半学校半企业状态培养，培养出社会急需的应用型高级人才而非匠。
3.3重视高素质、针对性师资的引进与培养目前我国高职院校在师资的引进与培养上，在数量上不够充足，在结构上不够合理，同时带来教师队伍的考核制度不够健全和未有效落实的问题，出现了教师队伍综合素质及教学水平参差不齐，教学质量不平衡的现象，缺乏建立既宽松又有竞争的机制，使教师明确在学校中的重要地位，调动教师的积极性。引起学生对学校甚至对自身的认可，对学生的身心健康与学校的发展都存在极大的负面影响。同时高职院校专任教师，对于自身特殊的教学要求理解不到位，导致其教学手法不具有很好的职教性质，缺乏理论教学与实践教学的高效结合。随着学生数量的膨胀，学校的教室、实验室、图书馆、计算机房等基础教学设施实际上应力求满足正常的教学需要，对于此方面，除政府行为外，建议能够通过校企合作，产学合作等途径，实现在经济上的进步，同时提升扩充教学资源的实现能力，否则教学质量受到严重的挑战。
同时加强引导教师参加科学研究，包括参加工程实践、从事高等职业人才培养规律的研究，也包括相应领域里的应用技术研究，将知识与技术，技能有效结合，力争使其转变为生产力，实现院校教育的半企业化状态，为学院创收的同时，为企业提高利润，同时为学生的就业奠定良好的项岗实践基础。
3.4行政岗位高职称高水平教师，重科研轻教学现象严重由于管理体制上重科研、轻教学的原因，许多教师特别是高水平教师忙于压力之大的行政工作没有精力从事教学。从而出现高职院校水平越高的教师，副教授，因委以重任投入院校行政教学管理工作而逐渐脱离原本属于他们的讲台，职称与年度授课数量几乎成反比，对于学生与知识的传播而言，形成教师资源的严重浪费与不充分利用，如果能将高水平师资人才在科研工作的同时尽量的用在学院人才培养上，引进包括教学实践，学术讲座之类的诸多传播形式，避免出现明显的教授不教现象，将是学生在校期间最大收益。
4 结束语
高职院校“半壁江山”若要顶天，则不能泛滥其外，空无其内，只有活其思维，严谨体制，有效落实，方能为我国经济的有效发展及莘莘学子的成才之梦，发挥应有之力。
参考文献：
[1]许茂祖.高等教育教学工作评估的理论与方法北京高等教育出版社.2008年
[2]教育部高等职业院校人才培养工作评估方案.北京，教育部，2008年.
[3]许茂祖.高等职业院校人才培养工作工作评估的有关问题北京交通大学2009年