建构主义学习理论认为,学生是在原有的认知结构和知识经验基础上进行学习的,学习是一个主动建构的过程,而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。课堂教学的有效性体现在各个方面,比如教学设计的有效性,化学实验设计及组织的有效性,课堂组织和学生参与的有效性,课堂民主氛围创建的有效性,教学时间安排的有效性和教学评价的有效性,等等,其中的核心是教学设计的有效性。有效性的教学设计,是按照教学规律和教学对象的特点设计教学目标,它是课堂教学过程诸因素的联系和合理組合,是为提高课堂教学的有效性而制订的实施方案。
　　
　　一、有效性课堂教学设计要以突出问题为中心——问题驱动
　　
　　以问题为本的学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来,而且学生所习得的知识也可以和真实的生活情境联系起来。教师应带着问题进行教学设计,教学设计要有问题意识,问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养都有特殊的作用。教师在教学中将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的问题形式,能激发学生的认知冲突和思维的活跃性,产生强烈的学习欲望,能使其集中注意力,积极主动地投入学习,并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验,感受到学习的乐趣,从而提高学习效率。
　　
　　二、有效性课堂教学设计要以有效活动探究为基础
　　
　　新课程理念倡导多元的学习方法,以学生为主体,以教师为主导。新课程倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式,在活动中落实三维课程目标,重视学生的亲身经历和体验;强调创设生动而有意义的学习情景。所谓探究式学习,是指“学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手研究、表达与交流等探究性活动,获取知识技能和态度的学习方式和学习过程”,学生用类似科学家探究科学问题的方式,以获取科学知识与技能、领悟科学思想与观念、学习科学研究方法为目的而进行各种学习活动(包括实验探究、知识整理、上网寻找资料等),它是学习方式的变革。教师要真正实施探究式学习,就要改变传统的教学方式,以学生为中心,激发学生的主动性和创新精神,加强科学过程和方法的训练。在教学实践中我深切地感到,探究式学习特别适合涉及化学基本原理的化学理论课,因为这类化学理论课程有其特殊性。资深课程专家王侧三强调:“知识好比一个百宝箱,里面藏了大量珍宝,不仅内含有关客观事物的特性和规律,而且内含人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度,内含有知识原始获得的实践认识活动方式和过程。”化学基本原理知识大多具有这样的特殊性。探究式教学运用于这些化学理论课,能较大地提高化学教学效率,这是因为探究式学习能让学生置身于经过教师精心演绎的“知识原始获得的实践认识活动方式和过程”,枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念因此变得鲜活、生动和亲切,难点得到化解,重点印象深刻。在这样的教学中认知性目标和体验性目标相辅相成,和谐共生,能全面提高学生的化学素养。
　　新课程倡导探究性学习,是因为传统教学对学生的主体地位不够重视,过于强调教师的教而忽视对学生的学习兴趣、情感态度价值观的培养,是改变“重结论轻过程”倾向的需要,不是与传统的教学方法对立。课堂教学有接受性学习和探究性学习两种主要方式。强调探究性学习的重要性是为了确定探究性学习在课程中应有的位置,而不是贬低接受性学习的价值,两者相辅相成,缺一不可。教师在教学中应把两者恰到好处地结合在一起,该讲则讲,该探则探,讲求实效,使“探究性学习”达到激发学生的学习动机、指明学习的方向、提高学生的学生的思维能力,使学生有效地掌握知识的目的。
　　
　　三、有效性的课堂教学设计要提高演示实验有效性
　　
　　化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然学科,其特征是研究分子和制造分子。我国著名化学家傅鹰先生曾说过:“化学是实验的科学,只有实验才是最高的法庭。”这充分说明了实验在课堂教学中的重要性。从一定意义上说,化学实验是化学学科的生命线,通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,而且可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好地理解反应原理,透过现象看清物质反应的本质,掌握基本方法和技能,同时学生的情感态度和价值观也能得到发展。化学实验包括演示实验、学生的分组实验及学生课外实验。有效的演示实验能吸引全体学生的眼球,把全体学生的思维引到所要研究物质上来,使全体学生用心听,仔细思考,静等教师把物质的物理性质和化学性质展示出来,这无疑能提高中学化学课堂教学的有效性。
　　
　　四、有效性课堂教学设计要合理使用多媒体辅助教学
　　
　　教师把多媒体课件引入化学课堂,能把学生带入一个广阔的天地,一个多彩的世界,能提高学生学习的兴趣,在化学课堂教学中具有非同寻常的作用。教师把多媒体课件与教学设计完美地整合,以有效多媒体教学为辅助,能够较大地提高课堂教学的有效性。在进行课堂教学设计时,教师要处理好多媒体课件的地位,要以有效多媒体教学为辅助,不能代替教师,不能将教学内容几乎都做在课件上,以免限制课堂发挥、教师和学生的思维。教师要把多媒体课件与教学设计完美地整合,并摆正它的位置,这样才能提高教学的有效性,起到良好的促进作用。计算机是教具,更是学具,在多媒体辅助教学中,教师不能把多媒体技术运用与有效教学等同起来,而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础合理设计。教师在使用多媒体课件时要考虑与其它教学方法的整合,以提高课堂教学的有效性为目的,否则很容易造成对学生抽象思维能力和现象能力培养的不足,使学生的创新能力受到抑制。
　　教师使用多媒体时要注意以下几点:一是不能喧宾夺主,用课件代替教师的教和学生的学,阻碍师生的互动交流;二是不能代替教师的演示实验和学生的分组实验;三是不能滥用视听手段;四是合理选择课件内容,提高针对性和实效性。以下教学内容比较适宜使用课件:(1)难以实现的化学反应的模拟,如装置复杂、操作技术要求高、反应速率过快或过慢的实验,在课堂上又要有实验过程和现象;(2)扩大演示实验的效果,如做演示实验钠与水的反应,使学生有感性认识;(3)深奥、抽象、难理解的内容的模拟,如原电池的电子流向;(4)微观物质结构及其运动的模拟,如食盐晶体结构、电子云;(5)化学、化工过程模拟,如化学平衡过程,工业上制硫酸、合成氨;(6)再现化学实验,加大复习容量,提高复习效果。总之,多媒体课件的作用尽在“辅助”二字,必要的讲解、分析还需要教师来完成,对课堂气氛的控制,对学生非智力因素的培养,计算机是无能为力的。因此,计算机只能作为传统教学的一个辅助。随着计算机技术的不断完善,我们完全可以做到多媒体与传统教学彼此兼容,从而实现课堂教学的不断优化。