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课堂教学力是指教师科学设计教学，娴熟驾驭课本，提高课堂效率，优化教学效果，创新教学艺术，让学生在有限的课堂中轻松、快乐地获取知识和信息的能力。课堂教学力主要包括三个环节：课堂设计（备课）、教学组织（上课）、课后反思（总结）。而前后两个环节都是为组织有效的课堂教学这一中间环节服务的。
一、树立正确的学习观
当下的许多教师，课堂教学力较弱，课堂效率低下，除了受传统教学思想和方法的影响之外，教师对学习一词含义没有理解透彻也是原因之一。“学习”一词，《词源》解释为：“学”即“效仿”，通过观察、模仿、复制、内化来获得知识；“习”即复习、练习，通过复习巩固来提升个体的能力，以便更能适应自然环境和社会环境。《现代汉语》中将学习解释为阅读、听讲、研究巾获得知识或技能的过程。外国学者金布尔·温菲尔德等认为：“学习是由强化练习引起的行为或潜能知识的持久性变化。”孔子认为：“学而时习之，不亦乐乎。”这也说明了经常复习和实习是一件很快乐的事。
因此，学习实质上就是学、思、习、解的总称。过去我们总认为传统授课形式与新课程标准之间有不可调和的矛盾，难以统一。其实，凡是能体现学习实质的课都能较好地融会新课程理念。
二、更新教育观念
新中国成立以来，国家已经进行了多次课程改革。按照新课标的要求，课改的主要任务是“转变教与学的理念，转变教与学的方式”，突出“教师为主导，学生为主体”的意识，所以，课堂教学改革的本质就是“更有效地激发学生主动求知的欲望，更有效地培养学生的自学能力，从而构建高效课堂，最终提高课堂教学效率”。
但在当下的教师队伍中，对课堂教学改革持怀疑观望态度者有之，“穿新鞋走老路”的也不在少数。一些教师认为，多年的教学方法已经运用得很好了，教学效果也不错，何必要改变呢？个别教师甚至认为，课堂改革有风险，谁改革，谁吃亏，因此对于课堂教学改革不太积极。
改变教育观念是推进课改的首要条件。教师教学的目的是为了引导和帮助学生，教离不开学。我们常说，教学就是教会学生学。学生的差异与个I生特点制约着教师的教学，所以教师必须了解并把握学生的差异，因学施教。
新课程正是树立了这样的教学理念，它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，丰富教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往互动式教学意味着人人参与，平等对话，互助合作；意味着学生主体性的表现，创造}生的解放；意味着教师上课不仅要传授知识，还要与学生一起分享理解，共同学习；意味着教师角色定位的转换，教师从教学中的主宰者转向“平等对话中的首席”，由传统的“知识的传授者”转向现代的“学生发展的指导者、引领者和促进者”。
三、强化措施落实
学校不仅要树立正确的学习观，更新教育观念，而且还要解决实践层面的问题，为教师教学力的提升搭建平台、创造机会。
一是抓好教师基本技能训练。教师基本技能是指“三字、两话（画）”和信息技术运用能力。但不是所有教师都要样样过关，而要根据学校实际和学科特点提出不同的要求，让教师有所选择、有所侧重，并坚持开展一年一度的“以赛代训”活动。
二是夯实教师专业功底。为了让更多的教师进一步夯实学科基础知识，鼓励教师尤其是青年教师自觉学习、追求进步。首先举行一年一度的学科专业知识竞赛。通过竞赛鞭策和督促教师主动去钻研教材，拓宽知识面，提高驾驭学科知识的能力。在设置奖项时同时设立个人奖、学科组或备课组集体奖，促进教师相互学习、相互探讨、共同进步；其次出台相关规定鼓励学科组和备课组编写导学案、习题集等教辅资料，引导教师熟悉新课标、深入钻研教材、吃透教材，增强合作精神和团队意识；最后开展高考模拟试卷编写比赛与展评活动。
三是组织形式多样的有效培训。为了提高培训的有效性，尽快提高教师的课堂教学力，首先，每学期或学年邀请省内外名校学科教师来校举办讲座，深入课堂问诊听课，上示范课，使所有学科教师都能感受到名校教师课堂教学的魅力，近距离体验名师的教学点拨。其次，每学期安排部分有发展潜力、积极上进的中青年教师到名校跟班听课。最后，采取“一人学习，众人受益”式的校本培训方式，规定外出学习培训的教师返校后给全校教师作一场高质量的讲座，并在学科组内上一节汇报课，让全体教师分享培训成果，通过讲座或示范课向其他教师传授先进的课堂教学经验，展示新的教育教学观。
四是不断改进教学常规管理。首先，切实加大校领导和教学教研部门干部听课力度，提倡推门听课、听常态课，从而发现真问题和共性问题。并把听评课作为干部绩效考核的主要依据，让听评课成为干部的自觉行为，同时也促使教师实现从怕被听课到不怕被听课，再到怕不被听课的转变。其次，明确规定每节课教师讲课时间原则上不得超过30分钟，否则视为不合格。教师要学会讲求教学效率，努力实现由多讲多练—精讲多练—精讲精练的转变。再次，对于外出短期培训（如两周以内）的教师，学校不安排其他教师代课，外出教师自己安排好离职期间的教学任务，由学科代表负责组织学生自主学习或分组合作学习，并收集整理好学习中的遇到的困难和问题，返校后由教师统一答疑，这样既不耽误进度，又可以培养学生自主学习和合作学习的良好习惯。最后，抓好集体备课、作业批改、分类辅导、试卷讲评等教学常规管理，向常规管理要质量、要课堂效率，促进教师课堂教学力的提升。
五是实施“青蓝工程”，强化校本研修。通过实施“青蓝工程”，让老教师与青年教师结成师徒关系，结对互助，师徒相长，一方面可以使青年教师，尤其是新教师少走弯路、迅速成长。另一方面也能促进老教师更新观念，提高他们运用现代教育技术的水平。
六是开展教学反思，实现自我提升。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”因此，要提倡并要求所有教师课后写教学随笔或反思日记，每学期写教学实践反思总结，并重视教学反思的检查评比和成果推广应用。首先，把有无教学反思记录列入每半期一次的教学常规检查中，并及时通报结果，督促教师养成写反思的良好习惯。其次，周密部署、精心策划每学期一次的课堂教学经验交流会，安排教师分多个主题交流发言，让全体教师共享教学经验和反思成果。再次，开展每学年一次的教学反思成果评选活动，对优秀作品给予奖励，并刊登在校刊或校报上。最后，每学年编印一本教师教学反思文集，并发放给全体教师，让大家相互借鉴，取长补短。
总之，学生的成长在课堂，教师真正意义上的发展也在课堂，只要我们坚持不懈，严格管理，教师课堂教学力一定会得到全面提升。
（责任编辑 杨晶晶）
一、树立正确的学习观
当下的许多教师，课堂教学力较弱，课堂效率低下，除了受传统教学思想和方法的影响之外，教师对学习一词含义没有理解透彻也是原因之一。“学习”一词，《词源》解释为：“学”即“效仿”，通过观察、模仿、复制、内化来获得知识；“习”即复习、练习，通过复习巩固来提升个体的能力，以便更能适应自然环境和社会环境。《现代汉语》中将学习解释为阅读、听讲、研究巾获得知识或技能的过程。外国学者金布尔·温菲尔德等认为：“学习是由强化练习引起的行为或潜能知识的持久性变化。”孔子认为：“学而时习之，不亦乐乎。”这也说明了经常复习和实习是一件很快乐的事。
因此，学习实质上就是学、思、习、解的总称。过去我们总认为传统授课形式与新课程标准之间有不可调和的矛盾，难以统一。其实，凡是能体现学习实质的课都能较好地融会新课程理念。
二、更新教育观念
新中国成立以来，国家已经进行了多次课程改革。按照新课标的要求，课改的主要任务是“转变教与学的理念，转变教与学的方式”，突出“教师为主导，学生为主体”的意识，所以，课堂教学改革的本质就是“更有效地激发学生主动求知的欲望，更有效地培养学生的自学能力，从而构建高效课堂，最终提高课堂教学效率”。
但在当下的教师队伍中，对课堂教学改革持怀疑观望态度者有之，“穿新鞋走老路”的也不在少数。一些教师认为，多年的教学方法已经运用得很好了，教学效果也不错，何必要改变呢？个别教师甚至认为，课堂改革有风险，谁改革，谁吃亏，因此对于课堂教学改革不太积极。
改变教育观念是推进课改的首要条件。教师教学的目的是为了引导和帮助学生，教离不开学。我们常说，教学就是教会学生学。学生的差异与个I生特点制约着教师的教学，所以教师必须了解并把握学生的差异，因学施教。
新课程正是树立了这样的教学理念，它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，丰富教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往互动式教学意味着人人参与，平等对话，互助合作；意味着学生主体性的表现，创造}生的解放；意味着教师上课不仅要传授知识，还要与学生一起分享理解，共同学习；意味着教师角色定位的转换，教师从教学中的主宰者转向“平等对话中的首席”，由传统的“知识的传授者”转向现代的“学生发展的指导者、引领者和促进者”。
三、强化措施落实
学校不仅要树立正确的学习观，更新教育观念，而且还要解决实践层面的问题，为教师教学力的提升搭建平台、创造机会。
一是抓好教师基本技能训练。教师基本技能是指“三字、两话（画）”和信息技术运用能力。但不是所有教师都要样样过关，而要根据学校实际和学科特点提出不同的要求，让教师有所选择、有所侧重，并坚持开展一年一度的“以赛代训”活动。
二是夯实教师专业功底。为了让更多的教师进一步夯实学科基础知识，鼓励教师尤其是青年教师自觉学习、追求进步。首先举行一年一度的学科专业知识竞赛。通过竞赛鞭策和督促教师主动去钻研教材，拓宽知识面，提高驾驭学科知识的能力。在设置奖项时同时设立个人奖、学科组或备课组集体奖，促进教师相互学习、相互探讨、共同进步；其次出台相关规定鼓励学科组和备课组编写导学案、习题集等教辅资料，引导教师熟悉新课标、深入钻研教材、吃透教材，增强合作精神和团队意识；最后开展高考模拟试卷编写比赛与展评活动。
三是组织形式多样的有效培训。为了提高培训的有效性，尽快提高教师的课堂教学力，首先，每学期或学年邀请省内外名校学科教师来校举办讲座，深入课堂问诊听课，上示范课，使所有学科教师都能感受到名校教师课堂教学的魅力，近距离体验名师的教学点拨。其次，每学期安排部分有发展潜力、积极上进的中青年教师到名校跟班听课。最后，采取“一人学习，众人受益”式的校本培训方式，规定外出学习培训的教师返校后给全校教师作一场高质量的讲座，并在学科组内上一节汇报课，让全体教师分享培训成果，通过讲座或示范课向其他教师传授先进的课堂教学经验，展示新的教育教学观。
四是不断改进教学常规管理。首先，切实加大校领导和教学教研部门干部听课力度，提倡推门听课、听常态课，从而发现真问题和共性问题。并把听评课作为干部绩效考核的主要依据，让听评课成为干部的自觉行为，同时也促使教师实现从怕被听课到不怕被听课，再到怕不被听课的转变。其次，明确规定每节课教师讲课时间原则上不得超过30分钟，否则视为不合格。教师要学会讲求教学效率，努力实现由多讲多练—精讲多练—精讲精练的转变。再次，对于外出短期培训（如两周以内）的教师，学校不安排其他教师代课，外出教师自己安排好离职期间的教学任务，由学科代表负责组织学生自主学习或分组合作学习，并收集整理好学习中的遇到的困难和问题，返校后由教师统一答疑，这样既不耽误进度，又可以培养学生自主学习和合作学习的良好习惯。最后，抓好集体备课、作业批改、分类辅导、试卷讲评等教学常规管理，向常规管理要质量、要课堂效率，促进教师课堂教学力的提升。
五是实施“青蓝工程”，强化校本研修。通过实施“青蓝工程”，让老教师与青年教师结成师徒关系，结对互助，师徒相长，一方面可以使青年教师，尤其是新教师少走弯路、迅速成长。另一方面也能促进老教师更新观念，提高他们运用现代教育技术的水平。
六是开展教学反思，实现自我提升。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”因此，要提倡并要求所有教师课后写教学随笔或反思日记，每学期写教学实践反思总结，并重视教学反思的检查评比和成果推广应用。首先，把有无教学反思记录列入每半期一次的教学常规检查中，并及时通报结果，督促教师养成写反思的良好习惯。其次，周密部署、精心策划每学期一次的课堂教学经验交流会，安排教师分多个主题交流发言，让全体教师共享教学经验和反思成果。再次，开展每学年一次的教学反思成果评选活动，对优秀作品给予奖励，并刊登在校刊或校报上。最后，每学年编印一本教师教学反思文集，并发放给全体教师，让大家相互借鉴，取长补短。
总之，学生的成长在课堂，教师真正意义上的发展也在课堂，只要我们坚持不懈，严格管理，教师课堂教学力一定会得到全面提升。
（责任编辑 杨晶晶）