普通高中《思想政治课程标准》明确指出，高中思想政治课是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，引导学生经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。由此可见，思想政治课的主要任务就是培育学生的“德育”。
　　在课堂教学中，思想政治学科给人的普遍感觉就是空洞说教、枯燥乏味，它没有地理学科的实用性，也没有历史学科浓厚文化的积淀，还没有数学学科的逻辑推理能力的培养，更没有语文学科高雅情趣的熏陶。但是，它在德育教育方面则是其他学科所不能相提并论的，这与国家倡导的教育根本任务是相一致的，同时也符合人才培养标准。结合课堂观察与课堂教学实践，我认为以下几方面对增强思想政治课堂教学的实效性具有指导意义。
　　一、学习目标设计的艺术性
　　学习目标是课堂教学的灵魂，它指导着课堂教学的各个环节。然而，很多老师并没有意识到目标教学的重要性。结果，课堂上就出现了以下问题：教学随意、松散，环节不紧凑，课堂教学的实效性很低。所以，目标教学是很重要的。那么目标要如何制定呢？
　　首先，要明白目标制定的依据。依据有三个：一要依据课程标准。课程标准是学科宏观内容的载体，是学科思想的集中体现。二要依据教材。教材是学科微观知识的抓手。三要依据学情。教学的对象是学生，摸准学情，学习目标也才能真正发挥作用。
　　其次，要掌握目标制定叙写的步骤。目标的制定分四个步骤：第一，找出课程标准中的知识名词并以此建構出完整的知识体系，也即它的内涵与外延；第二，将课程标准中的心理动词结合每一知识点外显为行为动词，也即可观测可操作；第三，结合每一具体的行为动词，找出相应的条件；第四，找出具体的程度副词，比如，举2—3例等具体的任务。目标制定后，再用通畅的语言连接成句。有了清晰的学习目标，教师的讲解就会有依据，学生的学习就会有方向，课堂教学也才会有实效性。
　　二、课堂教学环节设计的艺术性
　　完整的课堂教学环节包括课前提问、课中互动、课后延续。
　　1.课前提问的艺术。
　　提问是常态教学中很重要的一个环节，具有承上启下的作用。提问得有没有技巧，会影响学生后续的学习。为此，提问就要讲究效率，否则会影响新课的推进。讲求效率就要做到：提问的知识要精准；结合生活案例，学以致用；顾及不同的学生。
　　2.课中互动的艺术。
　　课中是课堂教学的中心环节，课中的这几个环节就显得很重要了。首先，导入。导入是课堂教学的开端，具有调动学生学习的积极性、激发学习兴趣的作用。其次，小组合作学习。《思想政治课程标准》把思想政治学科定义为活动型课，要让学生在活动中体验学习，参与过程获得知识，更加重视学生的感受、经历、生成，为此，课堂中就要引导好学生的合作学习，要让更多的学生参与进来，要让每一位学生有话可说，有话想说、敢说。为此，只有设计学生熟悉的、感兴趣的话题，合作学习才能持续。最后，课堂小结。“编筐编篓，重在收口”，完美的课堂小结能为课堂教学锦上添花。小结，更是发挥思想政治课德育功能的地方，是情感、态度、价值观教育的升华，我们一定要重视小结。
　　3.课后延续的艺术。
　　想让学生在思想政治课后意犹未尽，我认为作业起着至关重要的作用。开放性作业、活动型作业就是比较好的选择。
　　三、调动学生积极主动参与的艺术
　　新课改背景下，一直提倡学生是主体，教师是主导。学生真正动起来，课堂教学才真正有实效。所以，教师可以通过风趣的语言吸引学生，还可以通过展现个人特长赢得学生的赞赏。
　　总之，在教学实践中，教师怎样把深奥的理论转化为浅显易懂的常识，这是广大教师苦苦追求的教学艺术，它能体现教学的意义和功能。当然，教学艺术绝对不是教学内容，它只是把教学内容转化为学生的认知能力和思维能力的一种有效方式和手段，具有形象性、实用性和可操作性，因此，教师在备课时，必须考虑到自己的教学应具有艺术性。
　　注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究室一般课题《增强思想政治课实效性行动研究》（课题编号JCJYC16090132）系列研究成果。