分层教学是根据不同学生的个体差异，采用不同的方式针对性地教学，使不同层次的学生都能得到成长，避免了“一刀切”的弊端。但是在进行教学时，过于明显的分层对于学生的心理影响较大，可能会直接造成学生对学习的抵触，教学效果低下。因此，进行隐形分层教学就显得很有必要。本文从课堂提问环节出发，探究如何将隐形分层教学渗入课堂。
　　一、隐形分层教学实施的背景
　　1.学校背景
　　我校是一所农村初中，生源复杂，既有城镇学生，也有农村学生，还有相当数量的外来务工子女。学生基础不一样，个体差异十分明显，采用传统的“一刀切”显然不能满足教学的需求，因此分层教学十分必要。
　　2.学科背景
　　由于初中生物学科的特殊性，课时不多，在保证正常教学进度的同时，教师进行因材施教的难度很大。这种情况下造成了教师只能顾及班级的平均水平，出现优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不下”的现象。再加上缺少与学生交流的机会，学生自然而然就会产生被教师忽略的心理，从而失去学习积极性，不利于“教与学”质量的提高。
　　3.学生心理背景
　　中学生正处于心理快速发展时期，自我意识增强，具有较强的自尊心，过于明显的分层会造成学生心理自卑。为保护学生情感而实施的隐形分层教学，使不同层次的学生都能得到充分的发展。
　　二、隐形分层教学下的课堂提问策略
　　1.设置疑问法
　　生物学是一门与生活联系非常紧密的科学，很多生命现象很常见。然而，虽然这些生命现象很普通、很常见，学生却没有深入地研究过。因此，教师可把这些常见的生命现象引入课堂并设置成问题，从而引发学生的学习兴趣。
　　例如，教学“生物对环境的适应”一课时，提问：仙人掌的叶为什么是刺状的？竹节虫具有和树枝相似的体形，其作用是什么？睡莲有长长的叶柄能使叶漂浮在水面，这对睡莲的生存有什么影响？这些问题很吸引后进生，因为这些现象他们都看到过，促使他们去了解、去学习，从而理解生物是如何适应环境的。在提问过程中，教师并没有指定后进生来回答，但后进生却能积极主动参与，隐形分层教学很自然地渗入课堂中。
　　2.发散思考法
　　这种方法对培养学生的发散性思维非常有帮助。通过设置发散型的问题，可以让各个层次的学生都参与进来，积极发表自己的观点。学生在这样平等、自由的环境中，不会产生明显的被区别对待的感觉，隐形分层的作用得以体现。
　　例如，在讲到“保护鸟类多样性”时，设置这样一个问题：“我们应该如何保护鸟类，你有什么打算？”这个问题开放度很高，所有层次的学生都能参与。有说做保护鸟类宣传的，有说人工繁殖稀有鸟类的，有说禁止捕杀鸟类的，有说建立爱鸟护鸟网站的，有说建立自然保护区的，众说纷纭。在这过程中，教师应做好引导工作，对新颖的观点及时给予肯定和表扬。特别是后进生和中等生，他们遇到这类力所能及的问题时，往往参与的积极性都很高，因此教师要特别给予关注，以使不同层次的学生都能够得到锻炼与提高。
　　3.对比总结法
　　初中生物的知识中存在着一些知识点需要学生进行比较、归纳和总结，因此对学生的要求比较高。这类问题往往成了少部分学生展示的舞台，人数占绝大多数的中等生和后进生则置身于课堂之外。在遇到这类问题时，教师可在心中对学生进行分层后，有意识地进行引导，将最直观、表面的问题留给后进生；需要思考、总结和归纳的问题留给优秀生。
　　例如，“地面上的植物”一节，其教学目标之一为“总结归纳种子植物和孢子植物的异同”。教师可将这一目标分解成由浅到深的问题，交给不同层次的学生去实现。如：①种子植物和孢子植物分别由哪些器官组成？（后进生）②被子植物和裸子植物在器官组成上有什么异同？③蕨类植物和苔藓植物在器官组成上有什么异同？（中等生）④比较种子植物和孢子植物的异同，并以表格的形式体现出来。（优秀生）这样优秀生在归纳总结中形成完整的知识体系，中等生和后进生也能将零散的知识联系起来，加强记忆。
　　以上三种方法是较为常用的隐形分层提问方法。通过实际教学检验，隐形分层教学是一种行之有效的教学方式，它避免了传统教学“一刀切”的弊端，体现了“以学生为主体”的新课程思想，有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动。我们在实施过程中要始终贯彻“隐形”二字，在分层的实施方法上下足工夫，使隐形分层教学能真正渗入课堂教学中。