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摘 要：“订单式”人才培养本身对企业、学生和学校都具有重大意义，但在实践过程中却困难重重，难以达到预期效果，本文分析了当前高职“订单式”人才培养存在的问题，并针对性的提出了应对策略。
关键词：高职；订单式；人才培养；问题；对策
“订单式”人才培养模式是指以校企合作为基础，根据某个企业所设置的岗位对人才的职业能力要求，校企双方签订人才培养及用人协议，共同制订人才培养方案，共同实施教学，共同进行人才质量评估，并按协议约共建教学条件，安排学生实习与就业的一种紧密型人才共育模式。
一、“订单式”人才培养对高职教育的理论意义
“订单式”培养的出发点是以就业为导向，为社会培养急需的高素质技术技能型人才，解决学校教学条件受限、学生就业困难、用人单位人才缺口等三方面的矛盾。
（一）有利于学校进行全面教学改革
“订单式”培养要求学校对专业的课程体系、课程内容、教学模式、实践条件进行全面改革，实现专业培养目标与市场人才需求对接、课程设置与岗位能力要求对接、课程内容与行业先进技术对接、实践教学条件与工作环境对接、教师身份与师傅身份对接，学生身份与徒弟身份对接。
（二）有利于企业提高经济效益
学校根据用人单位的需要来培养人才，教学内容贴近生产实际，学生一上岗，就能达到岗位要求，既提高了劳动生产率，保证了产品质量，又节约了企业岗前培训成本，从而提高企业的经济效益。同时，通过订单培养，学校与企业进行了优势互补，企业可增强科技竞争力。
（三）有利于学生提高就业竞争力
校企双方共同制订人才培养方案，使学生的成长贴近社会需求；校企合作培养，有利于学生尽早接触企业文化，培养职业道德、团队合作精神，缩短学生对企业的适应期，快速完成从学生到职业人的转变。因此，“订单式”培养不仅解决了就业难的问题，还提高了订单班学生的就业竞争力。
二、“订单式”人才培养存在的问题
（一）企业积极性不高
校方充分认识到了订单培养对学校的好处，态度比较积极，往往主动出击，寻找合作企业，但企业积极性不高，原因主要有四点：一是，企业作为市场主体，以营利为主要目的，在当前高校毕业生供过于求的现状下，企业认为招聘人才比较容易，订单培养的愿望不急切；二是，学校希望订单培养是成件制的，便于管理，也便于节约教学成本，企业对不同岗位有不同要求，希望培养出个性化的人才，这与学校批量培养的要求存在矛盾；三是，高职院校人才培养周期长，而企业需求有及时性的特点，导致培养周期上难以统一；四是，订单培养对企业存在投资风险，因为学生存在主观能动性，如果学生在校期间不认真学习，必然达不到企业的用人标准，企业不会将他们招纳为员工，反之，如果学生在校期间学到了过硬的本领，便有了更多的选择机会，有可能违约选择其他企业。
（二）学生顾虑重重
学生对订单培养顾虑重重，主要原因有三：一是，入学之处，对企业的现状和未来发展迷茫，担心三年后企业发展不好，因为订单的关系，自己不得不到订单培养企业就业，担心就业质量问题；二是，订单班的课程是根据订单培养企业岗位需求设计的，知识面比较单一，学生担心三年后万一不能到订单培养企业工作，那么与非订单班学生相比，优势不在，劣势凸显；三是，担心订单培养的质量问题，担心企业只是想把订单班的学生作为廉价劳动力，而非作为真正的人才进行培养。
（三）订单培养的效果不理想
订单培养在操作过程中很多环节不到位，导致了订单培养的效果不理想，主要体现在以下几个方面：一是，课程设计不够科学合理。学校为迎合企业需要，在课程设置时，完全围绕企业用人标准开展教学，使得学生的职业迁移能力和可持续发展能力偏弱；二是，校企人才共育停留在表面。由于企业是以营利为目的的市场主体，所以，虽有订单培养协议，但企业对订单培养的精力投入不够，学生还是主要靠学校来培养，在培养过程中，只是在原有基础上增加了企业文化及企业要求的课程及内容，企业对培养过程的参与度不够，到企业实践的机会也有限，所以教学效果也没有预期那么好；三是，部分企业把订单培养的学生当作廉价劳动力。订单培养企业为学生提供了实践机会和实践环境，有的企业是切实为培养人才进行投资，但也不乏有企业为追求利润最大化，将学生作为廉价劳动力使用的案例。
三、应对“订单式”人才培养问题的策略研究
（一）充分发挥政府的主导作用
1.出台政策法规。推进“订单式”人才培养，不仅需要教育行政部门的倡导，还需要政府出台一系列刚性的制约政策和柔性的激励政策，如要求具有一定资质的企业必须与对口职业院校开展订单培养，并对开展订单培养效果好、对院校进行了投资、捐赠的企业，从财政、税收和金融信贷等方面给予奖励和政策优惠，调动企业开展订单培养的积极性。
2.搭建平台。政府要充分发挥行业部门的作用，为校企双方搭建交流平台，增强企业和学校的相互了解，使校企双方在教学、科研、社会培训等方面进行多方面合作，增强合作的紧密型。
3.加强宣传。目前的订单培养，大多表现为学校一头热，企业积极性不高，因此，政府需要对企业加强宣传，让其认识到订单培养给企业带来的长远利益。只有充分调动企业、学校和社会各界参与的积极性，才能确保“订单”培养的效果。
（二）企业要变被动为主动
企业需要更新观念，加强学习，充分认识到订单培养给企业带来的长远利益，在知识经济发展的今天，人才的竞争是企业后续发展的动力，企业在人力资源策略上应把重心从挑选人向培养人转变，要积极主动的参与到校企合作育人模式中，实施订单培养。在订单培养过程中，企业要实现由事后选人向事前选人转变，订单班的人要企业在订单之初进行挑选，避免不必要的浪费投入，但人选定之后，企业就必须以主人翁的姿态参与到人才培养过程中，要积极参与学校的专业建设、课程设置、课程建设、教学条件建设、师资队伍建设中，充分利用学校的教学资源为自己培养人才。 （三）学校要充分发挥主体作用
1.实施订单培养新模式。学校要根据市场需要，创新订单培养新模式，比如，由行业部门牵头，实施多个企业一个订单班的模式，或实施多专业融合的订单培养新模式，这样可以解决企业单个岗位需求量少与学校成件制培养之间的矛盾。以多专业融合的订单培养为例，企业需要个性化的人才，实施多专业融合的订单培养符合企业需求，订单班的学生从不同专业的大一学生中选拔，从大二开始进行订单培养，学生具有不同专业背景，在订单班中再进行共性的培养，尤其注重综合素质、企业文化和企业需要的核心技能的培养，这样培养出的学生既有个性又有共性，且培养周期短，企业容易接受。对学生而言，既有各自的专业背景，又有深厚的企业文化，学生也比较容易接受这种方式。
2.注重学生综合能力的培养。订单培养是在原来培养的基础上更有针对性的培养，但不是局限于某个企业某个岗位的培养，因此在培养过程中要注重学生的职业迁移能力和可持续发展能力的培养，无论是课程体系还是课程内容，都应该比订单企业的要求更为宽泛；同时应加强校企合作，注重企业在培养过程中的参与度，课程体系符合行业需求，课程内容结合企业生产实际，融入先进技术，教学过程注重理论与实践的结合，将知识、技能、态度、情景融为一体，实施工学交替，实现高素质技术技能型人才培养目标。
3.注重师资队伍建设。订单培养对教师提出了更高的要求，教师必须承担三个角色：专业知识的传授者、技能操作的指导者、工作态度的引导者，因此，必须要加强订单班的师资队伍建设。订单班的教学最好是企业的技术师傅、学校的专任教师、订单班辅导员“三师”教学。而对这三师在素质上又有比普通班更高的要求，企业的技术师傅必须了解教学规律，会讲课；学校的专任教师不仅要懂理论，还要会实践，并对企业有充分的了解，才能在教学过程中将企业文化、技术技能要求等贯穿于课程教学中，辅导员必须熟悉企业文化，了解企业对人才的要求，才能对学生进行正确的引导。
4.注重实践教学条件建设。订单培养必须要有与订单培养目标相匹配的实践教学条件，因此，学校要加强实践教学条件建设，这需要企业的高度参与，校企合作建设具有先进性的实践教学基地，体现教学的职业场景，让学生的学习环境即为工作环境，在环境中陶冶职业情操，培养职业素质。
5.加强对学生的就业指导。高职院校应加强对“订单班”学生的就业指导，无论他们最终是否到订单企业工作，从大学一年级开始就应该对他们进行就业指导，引导他们科学合理地规划自己的职业生涯，帮助他们树立正确的就业观念，引导他们利用订单培养的有利条件，提高自身的综合素质，增强就业竞争力。尤其是对不能到订单企业就业的学生，应对他们进行求职技巧的指导、就业心理的辅导、就业和创业相关政策及法律法规的教育，培养学生的求职能力和创业能力，增强他们的就业信心。
参考文献：
[1]魏慧敏，闰志利.订单式人才培养模式的主要类型及推进措施[J].职业技术教育，2011（20）.
[2]朱向晖.高职院校“订单式”人才培养模式的现状、问题与对策研究[D].朱向晖.湖北大学，2013.
[3]管友桥.“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究[J].教育与职业，2009（4）.
（作者单位：黄冈职业技术学院）
关键词：高职；订单式；人才培养；问题；对策
“订单式”人才培养模式是指以校企合作为基础，根据某个企业所设置的岗位对人才的职业能力要求，校企双方签订人才培养及用人协议，共同制订人才培养方案，共同实施教学，共同进行人才质量评估，并按协议约共建教学条件，安排学生实习与就业的一种紧密型人才共育模式。
一、“订单式”人才培养对高职教育的理论意义
“订单式”培养的出发点是以就业为导向，为社会培养急需的高素质技术技能型人才，解决学校教学条件受限、学生就业困难、用人单位人才缺口等三方面的矛盾。
（一）有利于学校进行全面教学改革
“订单式”培养要求学校对专业的课程体系、课程内容、教学模式、实践条件进行全面改革，实现专业培养目标与市场人才需求对接、课程设置与岗位能力要求对接、课程内容与行业先进技术对接、实践教学条件与工作环境对接、教师身份与师傅身份对接，学生身份与徒弟身份对接。
（二）有利于企业提高经济效益
学校根据用人单位的需要来培养人才，教学内容贴近生产实际，学生一上岗，就能达到岗位要求，既提高了劳动生产率，保证了产品质量，又节约了企业岗前培训成本，从而提高企业的经济效益。同时，通过订单培养，学校与企业进行了优势互补，企业可增强科技竞争力。
（三）有利于学生提高就业竞争力
校企双方共同制订人才培养方案，使学生的成长贴近社会需求；校企合作培养，有利于学生尽早接触企业文化，培养职业道德、团队合作精神，缩短学生对企业的适应期，快速完成从学生到职业人的转变。因此，“订单式”培养不仅解决了就业难的问题，还提高了订单班学生的就业竞争力。
二、“订单式”人才培养存在的问题
（一）企业积极性不高
校方充分认识到了订单培养对学校的好处，态度比较积极，往往主动出击，寻找合作企业，但企业积极性不高，原因主要有四点：一是，企业作为市场主体，以营利为主要目的，在当前高校毕业生供过于求的现状下，企业认为招聘人才比较容易，订单培养的愿望不急切；二是，学校希望订单培养是成件制的，便于管理，也便于节约教学成本，企业对不同岗位有不同要求，希望培养出个性化的人才，这与学校批量培养的要求存在矛盾；三是，高职院校人才培养周期长，而企业需求有及时性的特点，导致培养周期上难以统一；四是，订单培养对企业存在投资风险，因为学生存在主观能动性，如果学生在校期间不认真学习，必然达不到企业的用人标准，企业不会将他们招纳为员工，反之，如果学生在校期间学到了过硬的本领，便有了更多的选择机会，有可能违约选择其他企业。
（二）学生顾虑重重
学生对订单培养顾虑重重，主要原因有三：一是，入学之处，对企业的现状和未来发展迷茫，担心三年后企业发展不好，因为订单的关系，自己不得不到订单培养企业就业，担心就业质量问题；二是，订单班的课程是根据订单培养企业岗位需求设计的，知识面比较单一，学生担心三年后万一不能到订单培养企业工作，那么与非订单班学生相比，优势不在，劣势凸显；三是，担心订单培养的质量问题，担心企业只是想把订单班的学生作为廉价劳动力，而非作为真正的人才进行培养。
（三）订单培养的效果不理想
订单培养在操作过程中很多环节不到位，导致了订单培养的效果不理想，主要体现在以下几个方面：一是，课程设计不够科学合理。学校为迎合企业需要，在课程设置时，完全围绕企业用人标准开展教学，使得学生的职业迁移能力和可持续发展能力偏弱；二是，校企人才共育停留在表面。由于企业是以营利为目的的市场主体，所以，虽有订单培养协议，但企业对订单培养的精力投入不够，学生还是主要靠学校来培养，在培养过程中，只是在原有基础上增加了企业文化及企业要求的课程及内容，企业对培养过程的参与度不够，到企业实践的机会也有限，所以教学效果也没有预期那么好；三是，部分企业把订单培养的学生当作廉价劳动力。订单培养企业为学生提供了实践机会和实践环境，有的企业是切实为培养人才进行投资，但也不乏有企业为追求利润最大化，将学生作为廉价劳动力使用的案例。
三、应对“订单式”人才培养问题的策略研究
（一）充分发挥政府的主导作用
1.出台政策法规。推进“订单式”人才培养，不仅需要教育行政部门的倡导，还需要政府出台一系列刚性的制约政策和柔性的激励政策，如要求具有一定资质的企业必须与对口职业院校开展订单培养，并对开展订单培养效果好、对院校进行了投资、捐赠的企业，从财政、税收和金融信贷等方面给予奖励和政策优惠，调动企业开展订单培养的积极性。
2.搭建平台。政府要充分发挥行业部门的作用，为校企双方搭建交流平台，增强企业和学校的相互了解，使校企双方在教学、科研、社会培训等方面进行多方面合作，增强合作的紧密型。
3.加强宣传。目前的订单培养，大多表现为学校一头热，企业积极性不高，因此，政府需要对企业加强宣传，让其认识到订单培养给企业带来的长远利益。只有充分调动企业、学校和社会各界参与的积极性，才能确保“订单”培养的效果。
（二）企业要变被动为主动
企业需要更新观念，加强学习，充分认识到订单培养给企业带来的长远利益，在知识经济发展的今天，人才的竞争是企业后续发展的动力，企业在人力资源策略上应把重心从挑选人向培养人转变，要积极主动的参与到校企合作育人模式中，实施订单培养。在订单培养过程中，企业要实现由事后选人向事前选人转变，订单班的人要企业在订单之初进行挑选，避免不必要的浪费投入，但人选定之后，企业就必须以主人翁的姿态参与到人才培养过程中，要积极参与学校的专业建设、课程设置、课程建设、教学条件建设、师资队伍建设中，充分利用学校的教学资源为自己培养人才。 （三）学校要充分发挥主体作用
1.实施订单培养新模式。学校要根据市场需要，创新订单培养新模式，比如，由行业部门牵头，实施多个企业一个订单班的模式，或实施多专业融合的订单培养新模式，这样可以解决企业单个岗位需求量少与学校成件制培养之间的矛盾。以多专业融合的订单培养为例，企业需要个性化的人才，实施多专业融合的订单培养符合企业需求，订单班的学生从不同专业的大一学生中选拔，从大二开始进行订单培养，学生具有不同专业背景，在订单班中再进行共性的培养，尤其注重综合素质、企业文化和企业需要的核心技能的培养，这样培养出的学生既有个性又有共性，且培养周期短，企业容易接受。对学生而言，既有各自的专业背景，又有深厚的企业文化，学生也比较容易接受这种方式。
2.注重学生综合能力的培养。订单培养是在原来培养的基础上更有针对性的培养，但不是局限于某个企业某个岗位的培养，因此在培养过程中要注重学生的职业迁移能力和可持续发展能力的培养，无论是课程体系还是课程内容，都应该比订单企业的要求更为宽泛；同时应加强校企合作，注重企业在培养过程中的参与度，课程体系符合行业需求，课程内容结合企业生产实际，融入先进技术，教学过程注重理论与实践的结合，将知识、技能、态度、情景融为一体，实施工学交替，实现高素质技术技能型人才培养目标。
3.注重师资队伍建设。订单培养对教师提出了更高的要求，教师必须承担三个角色：专业知识的传授者、技能操作的指导者、工作态度的引导者，因此，必须要加强订单班的师资队伍建设。订单班的教学最好是企业的技术师傅、学校的专任教师、订单班辅导员“三师”教学。而对这三师在素质上又有比普通班更高的要求，企业的技术师傅必须了解教学规律，会讲课；学校的专任教师不仅要懂理论，还要会实践，并对企业有充分的了解，才能在教学过程中将企业文化、技术技能要求等贯穿于课程教学中，辅导员必须熟悉企业文化，了解企业对人才的要求，才能对学生进行正确的引导。
4.注重实践教学条件建设。订单培养必须要有与订单培养目标相匹配的实践教学条件，因此，学校要加强实践教学条件建设，这需要企业的高度参与，校企合作建设具有先进性的实践教学基地，体现教学的职业场景，让学生的学习环境即为工作环境，在环境中陶冶职业情操，培养职业素质。
5.加强对学生的就业指导。高职院校应加强对“订单班”学生的就业指导，无论他们最终是否到订单企业工作，从大学一年级开始就应该对他们进行就业指导，引导他们科学合理地规划自己的职业生涯，帮助他们树立正确的就业观念，引导他们利用订单培养的有利条件，提高自身的综合素质，增强就业竞争力。尤其是对不能到订单企业就业的学生，应对他们进行求职技巧的指导、就业心理的辅导、就业和创业相关政策及法律法规的教育，培养学生的求职能力和创业能力，增强他们的就业信心。
参考文献：
[1]魏慧敏，闰志利.订单式人才培养模式的主要类型及推进措施[J].职业技术教育，2011（20）.
[2]朱向晖.高职院校“订单式”人才培养模式的现状、问题与对策研究[D].朱向晖.湖北大学，2013.
[3]管友桥.“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究[J].教育与职业，2009（4）.
（作者单位：黄冈职业技术学院）