论文部分内容阅读
【摘要】在教育改革的新形势下，“少教多学”的新型教学模式势在必行。结合教学实践，本文从三个方面阐述将“少教多学”的教学思想运用到小学语文课的思路：一是转变教学观念，提高业务水平；二是挖掘课文内容，激发学习兴趣；三是教师提问少一点，学生质疑多一些。唤起学生学习的积极性，提高学习的主动性，让学生真正成为语文课堂的主人，从而构建新型语文教学模式，达到最佳的教学效果。
【关键词】少教多学 小学语文 主动性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0061-01
教学实践是由教与学这两种形式构成的，在传统的语文教学实践中，一直采用的是“教为基础，先教后学”的单一模式，老师在课堂上讲授，学生被动地接受。这种教学模式造成语文教学单调枯燥，课堂的收效低。学生的学习过度依赖老师，而忽视了其思考力、创造力的全面提升，扼杀了学生自主学习的能力，不利于学生的长远发展。因此，转变教师教学理念、改进教学模式和方法、提高课堂教学质量和效率势在必行。在这种情况下，“少教多学”的教学模式应运而生。
叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。其含义是教师的教学是为了培养学生自主学习的方法，“少教多学”的模式与这种教学理念不谋而合。“少教多学”的核心是以学生为主体，将“学”放在更加重要的位置，摒弃原来那种主要以教师灌输式的教学方法，让学生主动参与，在实践中学习，培养学生阅读、质疑、思考和探究的能力。在教师的指导下，让每个学生都可以经过独立思考领悟学习内容。那么，如何将“少教多学”的教学思想运用到小学语文课中呢？
一、转变教学观念，提高业务水平
“少教多学”是一种新型教学模式，需要教师转变教育教学理念，明确学生在教学过程中的主体地位。“少教”是教的少，但不是不教。而是在有限的时间内，用少量的语言阐明课程的重点，激发学生的思维，引导学生质疑、思考、探索，让课堂产生最大的效益。同时，教师要相信学生有自主学习的潜能，将部分课程内容的学习交给学生，充分调动学生的主观能动性，给予学生足够的时间自学，让学生之间相互交流、体会，最后将在讨论基础上的所得所想进行反馈。
新的教学模式对教师的教学水平也提出了更高的要求。教师需要花更多的时间去设计教学形式、教学方法和教学内容，不断完善自身的专业知识，重点考虑哪些知识点必讲，哪些内容可以让学生自主学习，明确“教什么”和“如何教”，反复思考、实践教学理念，将获取知识的过程与方法传授给学生。
二、挖掘课文内容，激发学习兴趣
小学语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。为了达到新课程标准的总体目标，教师要对教材进行深入探究，运用灵活多变的教学方式，设计出符合学生实际的学习活动，吸引学生积极主动地参与到课堂教学中来。课堂上，可以采用讨论、辩论、创设情景等教学方法，将班级学生分为若干小组，以小组达成目标为评价标准，人人参与，让学生在参与体验的过程中体会到成功的喜悦，师生的相互讨论启发、激励、拓展了学生的思维和创造力。让学生成为自主学习的主体，主动探究解决问题，团结合作。
苏霍姆林斯基指出：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、获取知识的内在动力，自主学习能让课堂教学达到事半功倍的效果。在教师的指导下，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在好奇心的驱使下，学生产生强烈的“我要学”的愿望。例如在讲授一年级语文课程《乌鸦喝水》时，设计一个小实验：让学生分为几组演示乌鸦是如何将瓶子里的水升高的。首先拿着一个装有半瓶水的塑料瓶，其次逐步将小石子放入瓶中，让学生仔细观察，瓶子里的水位是否升高了。这个小实验充分调动了学生学习语文课文的兴趣，学生主动参与，更好地理解了课文内容。
情景教学同样也可以激发学生的学习兴趣，创设语文交流的情境活动，让学生多参与、多实践。语文课文中有许多意境深远、蕴含哲理的文章、诗词，可以将课文中描绘的生活画面转化为各种图画、音乐、动画和故事等，让学生主动投入到教学情境当中，达到教学效果。以《古诗二首》中的“绝句”为例，古诗的每一行可以创设出形象鲜明的景象：两个黄鹤在翠绿的柳枝上鸣叫；一行白鹭在蔚蓝的填空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着驶到万里外东吴去的船只。随着画面的播放，教师可以启发性提问：这首诗描绘了哪些景色？让学生去观察、思考。
三、教师提问少一点，学生质疑多一些
“学起于思，思起于疑”。传统教学中过于强调“讲”的教学模式，却没有给学生留出质疑、解惑的余地。长此以往，学生就被培养成为只会背标准答案，而不会独立思考的书呆子。质疑最能调动学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。但为什么在课堂上很少看到学生提出质疑呢？主要还是学生不会质疑，不知从何质疑，该提些什么问题。因此，教师应善于引导、鼓励学生大胆质疑，教授学生质疑的方法。在教《卖火柴的小女孩》时，将小女孩美丽的外貌与其境遇对比描述，有学生问：文章写小女孩如此可怜，为何又要描写她这样美丽呢？培养学生善于发现问题、提出问题的习惯，常有疑问，才能促进思维，才能拥有创新的灵感和源泉。
总体而言，“少教多学”的模式弥补了传统语文教学的缺点与不足，使得语文课堂不再枯燥乏味，而是充满了乐趣性与创造性。教师在新课改、新教学理念的指导下，潜心钻研教材，精心设计教学，真心热爱语文教学，发展学生的个性，提升学生的主体地位，努力改造语文课堂教学环境，使语文课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的殿堂。
参考文献：
[1]陈曦. “少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育2008（7）：35-37.
[2]余文森.先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学[J].基础教育课程2009（3）：51-54.
[3]刘冬岩. “少教多学”的思想内涵与实践策略[J].教育与考试2011（6）：12-13.
[4]朱红明.构建“少教多学”语文课堂的意义与策略[J].青年文学家2012（10）：18-20.
[5]刘妙清.少教多学模式下的小学语文课堂[J].新课程学习（下）2012（7）：37-39.
作者简介：
刘朝霞（1976-），女，内蒙古丰镇人，学历：大专，专业：小学教育，研究方向：小学语文教育教学。
【关键词】少教多学 小学语文 主动性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0061-01
教学实践是由教与学这两种形式构成的，在传统的语文教学实践中，一直采用的是“教为基础，先教后学”的单一模式，老师在课堂上讲授，学生被动地接受。这种教学模式造成语文教学单调枯燥，课堂的收效低。学生的学习过度依赖老师，而忽视了其思考力、创造力的全面提升，扼杀了学生自主学习的能力，不利于学生的长远发展。因此，转变教师教学理念、改进教学模式和方法、提高课堂教学质量和效率势在必行。在这种情况下，“少教多学”的教学模式应运而生。
叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。其含义是教师的教学是为了培养学生自主学习的方法，“少教多学”的模式与这种教学理念不谋而合。“少教多学”的核心是以学生为主体，将“学”放在更加重要的位置，摒弃原来那种主要以教师灌输式的教学方法，让学生主动参与，在实践中学习，培养学生阅读、质疑、思考和探究的能力。在教师的指导下，让每个学生都可以经过独立思考领悟学习内容。那么，如何将“少教多学”的教学思想运用到小学语文课中呢？
一、转变教学观念，提高业务水平
“少教多学”是一种新型教学模式，需要教师转变教育教学理念，明确学生在教学过程中的主体地位。“少教”是教的少，但不是不教。而是在有限的时间内，用少量的语言阐明课程的重点，激发学生的思维，引导学生质疑、思考、探索，让课堂产生最大的效益。同时，教师要相信学生有自主学习的潜能，将部分课程内容的学习交给学生，充分调动学生的主观能动性，给予学生足够的时间自学，让学生之间相互交流、体会，最后将在讨论基础上的所得所想进行反馈。
新的教学模式对教师的教学水平也提出了更高的要求。教师需要花更多的时间去设计教学形式、教学方法和教学内容，不断完善自身的专业知识，重点考虑哪些知识点必讲，哪些内容可以让学生自主学习，明确“教什么”和“如何教”，反复思考、实践教学理念，将获取知识的过程与方法传授给学生。
二、挖掘课文内容，激发学习兴趣
小学语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。为了达到新课程标准的总体目标，教师要对教材进行深入探究，运用灵活多变的教学方式，设计出符合学生实际的学习活动，吸引学生积极主动地参与到课堂教学中来。课堂上，可以采用讨论、辩论、创设情景等教学方法，将班级学生分为若干小组，以小组达成目标为评价标准，人人参与，让学生在参与体验的过程中体会到成功的喜悦，师生的相互讨论启发、激励、拓展了学生的思维和创造力。让学生成为自主学习的主体，主动探究解决问题，团结合作。
苏霍姆林斯基指出：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、获取知识的内在动力，自主学习能让课堂教学达到事半功倍的效果。在教师的指导下，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在好奇心的驱使下，学生产生强烈的“我要学”的愿望。例如在讲授一年级语文课程《乌鸦喝水》时，设计一个小实验：让学生分为几组演示乌鸦是如何将瓶子里的水升高的。首先拿着一个装有半瓶水的塑料瓶，其次逐步将小石子放入瓶中，让学生仔细观察，瓶子里的水位是否升高了。这个小实验充分调动了学生学习语文课文的兴趣，学生主动参与，更好地理解了课文内容。
情景教学同样也可以激发学生的学习兴趣，创设语文交流的情境活动，让学生多参与、多实践。语文课文中有许多意境深远、蕴含哲理的文章、诗词，可以将课文中描绘的生活画面转化为各种图画、音乐、动画和故事等，让学生主动投入到教学情境当中，达到教学效果。以《古诗二首》中的“绝句”为例，古诗的每一行可以创设出形象鲜明的景象：两个黄鹤在翠绿的柳枝上鸣叫；一行白鹭在蔚蓝的填空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着驶到万里外东吴去的船只。随着画面的播放，教师可以启发性提问：这首诗描绘了哪些景色？让学生去观察、思考。
三、教师提问少一点，学生质疑多一些
“学起于思，思起于疑”。传统教学中过于强调“讲”的教学模式，却没有给学生留出质疑、解惑的余地。长此以往，学生就被培养成为只会背标准答案，而不会独立思考的书呆子。质疑最能调动学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。但为什么在课堂上很少看到学生提出质疑呢？主要还是学生不会质疑，不知从何质疑，该提些什么问题。因此，教师应善于引导、鼓励学生大胆质疑，教授学生质疑的方法。在教《卖火柴的小女孩》时，将小女孩美丽的外貌与其境遇对比描述，有学生问：文章写小女孩如此可怜，为何又要描写她这样美丽呢？培养学生善于发现问题、提出问题的习惯，常有疑问，才能促进思维，才能拥有创新的灵感和源泉。
总体而言，“少教多学”的模式弥补了传统语文教学的缺点与不足，使得语文课堂不再枯燥乏味，而是充满了乐趣性与创造性。教师在新课改、新教学理念的指导下，潜心钻研教材，精心设计教学，真心热爱语文教学，发展学生的个性，提升学生的主体地位，努力改造语文课堂教学环境，使语文课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的殿堂。
参考文献：
[1]陈曦. “少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育2008（7）：35-37.
[2]余文森.先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学[J].基础教育课程2009（3）：51-54.
[3]刘冬岩. “少教多学”的思想内涵与实践策略[J].教育与考试2011（6）：12-13.
[4]朱红明.构建“少教多学”语文课堂的意义与策略[J].青年文学家2012（10）：18-20.
[5]刘妙清.少教多学模式下的小学语文课堂[J].新课程学习（下）2012（7）：37-39.
作者简介：
刘朝霞（1976-），女，内蒙古丰镇人，学历：大专，专业：小学教育，研究方向：小学语文教育教学。