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【摘 要】高中生有旺盛的求知欲，照本宣科的讲解已经不能满足他们。在教学过程中，面对这些高中学生，作为一个新时代的历史老师，常思考如何活跃历史课堂气氛，激发学生学习的积极性，从而提高历史教学的有效性。本文笔者就以自身几次典型的公开课作为案例，对教学过程中使用的一些方法进行归纳和探索。
【关键词】高中历史 课堂气氛 活跃
高中生有旺盛的求知欲，照本宣科的讲解已经不能满足他们。在教学过程中，面对这些高中学生，作为一个新时代的历史老师，常思考如何活跃历史课堂气氛，激发学生学习的积极性，从而提高历史教学的有效性。本文笔者就以自身几次典型的公开课作为案例，对教学过程中使用的一些方法进行归纳和探索。
一、激发学习兴趣
历史学科是一门综合性的学科，需要记忆的知识点多且零碎，对历史有浓郁兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去了解和解决历史学习中的问题。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，可见兴趣对历史教学的成功起着重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力，只有当学生对历史及历史课有了强烈的兴趣，才可能对历史问题大胆的去探究。从高中生的认知特点和心理发展特征来看，对于刚升入高一的学生要注重历史学习的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。
案例一：必修一第三单元《美国联邦政府的建立》
设置一：视听觉的冲击。以纪录片《大国崛起》视频导入，马上吸引了学生注意力，让学生对美利坚合众国的诞生有个大概了解，再由此自然地衔接到第一部分内容中的“邦联制”。
设置二：形象图示的联想。将抽象的历史知识点借用一定的手段形象化、生动化、具体化。关于美国中央政府的权力构建体现三权分立原则，就可以用三角图示来显示其关系即总统、国会、法院分别行使行政、立法、司法权，他们之间的关系是三权分立，实现权力的制约与平衡，还可让学生结合平时玩的游戏“石头、剪刀、布”的关系理解这种单向制约和双向制约的区别。
设置三：历史情景的再现。为了更为深入地理解三权分立，权力的制约平衡，请同学来表演历史情景剧“水门事件”，选几位同学分别担任总统、法官和国会议员等角色，其他同学在观看的时候，思考：“水门事件”的处理体现了参议院、总统、法官各有什么样的权力？通过同学们到位、生动的表演，对于三者的关系就会更深刻的记忆，实现了本课重点的突出和难点的突破，有激发了学习历史的兴趣，可以说是一举多得。
二、培养整合能力
通过半个多学期的学习，高一学生已经基本上适应了高中历史学习的习惯，思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，已经初步具有了用抽象符号进行逻辑思维的能力，具有了一定的知识储备和自主学习的能力，因此一些基础知识可以通过问题式教学培养学生分析整合能力。
案例二：必修二第六单元《罗斯福新政》
设置一：播放音频，归纳材料。课本上关于经济危机的讲述是干瘪和结论性的，学生比较难于理解和感受经济危机的危害。以一位普通美国人彼得一天找工作的过程为例，请同学们听录音，同时课件展示经济危机影响的图片，看看他的生活发生了什么变化，遇到了什么困难？这样设置的意图是通过鲜活生动的案例，让历史“活”起来，使学生对历史产生浓厚兴趣，同时也让学生深刻理解那场经济危机对人们日常生活的巨大影响。这是理解罗斯福新政的前提。而且更重要的是在这个过程中学生就像做英语听力一样不自觉的高度集中注意力，整合归纳了音频材料的要点。
设置二：角色扮演，整合史实。设置历史情境，让学生假设是自己是罗斯福的“智囊团”成员，把学生分成金融、农业、工业和就业四个委员会，为罗斯福总统出谋划策，帮助罗斯福总统解决彼得和彼得那个时代的美国人遇到的困难。学生通过角色扮演来体验历史，在历史情景中激发学生的探究问题、解决问题的欲望。同时通过分组讨论，给学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间，有利于学生学习方式的转变，从而让学生体会自主之乐（灵活运用所学的知识），合作之趣（互相启发、互相探讨、取长补短、丰富知识等），探究之悦（探究获得新知），提高了教学质量。这也凸现了学生的主体地位，实现了生生互动，师生互动，最终轻松整合了知识点。
三、论证评价史实
历史知识的传授和学习要充分化。高考对于学生历史知识能力最高层次的要求，就是独立地对历史问题和历史观点提出不同的看法（比如：对历史事件评价、从历史事件中得到的启示）。所以教学过程要设置疑问，让学生多参与而且主动参与到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，放手让学生讨论，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。
案例三：必修二第三单元《近代中国经济结构的变动》
设置一：辩证看待历史事件。本课问题探究设计中就有这么一道题 “从近代中国的社会性质、社会矛盾、世界历史发展大潮流等角度出发，分析、评论近代中国经济结构变动带来的影响？”要求学生讨论的过程中一分为二的看待这种社会经济结构变化带来的影响。让学生畅所欲言，对这种社会结构变动带来的破坏性和建设性可以各抒己见，不要太快把结论限定。最后教师再总结近代中国经济结构的变动，一方面是坏破性：带来了灾难，激化社会矛盾；中国被卷入资本主义市场，沦为资本主义的附庸；另一方面是建设性：客观上促进了近代民族工业的兴起，有利于中国社会进步。纵观整个世界发展的大潮流来看，从生产力水平来看，还是以建设性为主的。
设置二：独立提出自己看法。本课重点之一是近代民族资本主义兴起的原因，所以设置了这样一个问题“关于中国民族资本主义是否是‘欧风美雨’的产物”的问题，让学生谈谈自己的看法。一种意见认为：“中国新兴的近代企业，绝大多数是从无到有，把西方已有的企业成套的移植过来。”因此，它是“欧风美雨的产物”。另一种意见认为：“本来中国封建社会内部产生的资本主义萌芽，就在缓慢地朝着资本主义社会的方向发展。”所以教学过程根据不同班级的学情临场应变，在相对活跃的班级就可以以小型的辩论会形式展开正反两方的辩论。教师可以在总结的时候，把史学家们的观点，倾向跟学生简要说明作为一个参考。
综上所述，经过笔者几年的教学，从西藏学生的实际基础出发考虑，采取了上面的几种方法，来活跃课堂气氛，让学生主动参与到历史课堂中来。当然，由于经验不足，还有很多教学的方法需要向有经验的老师请教学习，需要在与学生互动实践中不断完善，最终实现师生共同享受课堂的乐趣，实现教学相长。
参考文献
[1] 普通高中课程标准实验教科书《历史1（必修）》人民教育出版社，2007年.
[2] 普通高中课程标准实验教科书《历史2（必修）》人民教育出版社，2010年.
[3] 沈玉华《高中历史教学如何活跃课堂气氛》《教师家园》，2009年4月.
[4] 王颖《活跃高中历史教学课堂气氛》《教苑荟萃》，2009年第29期.
[5] 陆耀江《如何活跃高中历史课堂气氛》《科学教育家》，2009年第4期.
[6] 包秀兰《谈高中历史课如何活跃课堂气氛》《新科教》，2009年第12期.
[7] 李红英《历史教学中如何活跃课堂气氛》《新课程教师》，2009年第12期.
【关键词】高中历史 课堂气氛 活跃
高中生有旺盛的求知欲，照本宣科的讲解已经不能满足他们。在教学过程中，面对这些高中学生，作为一个新时代的历史老师，常思考如何活跃历史课堂气氛，激发学生学习的积极性，从而提高历史教学的有效性。本文笔者就以自身几次典型的公开课作为案例，对教学过程中使用的一些方法进行归纳和探索。
一、激发学习兴趣
历史学科是一门综合性的学科，需要记忆的知识点多且零碎，对历史有浓郁兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去了解和解决历史学习中的问题。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，可见兴趣对历史教学的成功起着重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力，只有当学生对历史及历史课有了强烈的兴趣，才可能对历史问题大胆的去探究。从高中生的认知特点和心理发展特征来看，对于刚升入高一的学生要注重历史学习的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。
案例一：必修一第三单元《美国联邦政府的建立》
设置一：视听觉的冲击。以纪录片《大国崛起》视频导入，马上吸引了学生注意力，让学生对美利坚合众国的诞生有个大概了解，再由此自然地衔接到第一部分内容中的“邦联制”。
设置二：形象图示的联想。将抽象的历史知识点借用一定的手段形象化、生动化、具体化。关于美国中央政府的权力构建体现三权分立原则，就可以用三角图示来显示其关系即总统、国会、法院分别行使行政、立法、司法权，他们之间的关系是三权分立，实现权力的制约与平衡，还可让学生结合平时玩的游戏“石头、剪刀、布”的关系理解这种单向制约和双向制约的区别。
设置三：历史情景的再现。为了更为深入地理解三权分立，权力的制约平衡，请同学来表演历史情景剧“水门事件”，选几位同学分别担任总统、法官和国会议员等角色，其他同学在观看的时候，思考：“水门事件”的处理体现了参议院、总统、法官各有什么样的权力？通过同学们到位、生动的表演，对于三者的关系就会更深刻的记忆，实现了本课重点的突出和难点的突破，有激发了学习历史的兴趣，可以说是一举多得。
二、培养整合能力
通过半个多学期的学习，高一学生已经基本上适应了高中历史学习的习惯，思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，已经初步具有了用抽象符号进行逻辑思维的能力，具有了一定的知识储备和自主学习的能力，因此一些基础知识可以通过问题式教学培养学生分析整合能力。
案例二：必修二第六单元《罗斯福新政》
设置一：播放音频，归纳材料。课本上关于经济危机的讲述是干瘪和结论性的，学生比较难于理解和感受经济危机的危害。以一位普通美国人彼得一天找工作的过程为例，请同学们听录音，同时课件展示经济危机影响的图片，看看他的生活发生了什么变化，遇到了什么困难？这样设置的意图是通过鲜活生动的案例，让历史“活”起来，使学生对历史产生浓厚兴趣，同时也让学生深刻理解那场经济危机对人们日常生活的巨大影响。这是理解罗斯福新政的前提。而且更重要的是在这个过程中学生就像做英语听力一样不自觉的高度集中注意力，整合归纳了音频材料的要点。
设置二：角色扮演，整合史实。设置历史情境，让学生假设是自己是罗斯福的“智囊团”成员，把学生分成金融、农业、工业和就业四个委员会，为罗斯福总统出谋划策，帮助罗斯福总统解决彼得和彼得那个时代的美国人遇到的困难。学生通过角色扮演来体验历史，在历史情景中激发学生的探究问题、解决问题的欲望。同时通过分组讨论，给学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间，有利于学生学习方式的转变，从而让学生体会自主之乐（灵活运用所学的知识），合作之趣（互相启发、互相探讨、取长补短、丰富知识等），探究之悦（探究获得新知），提高了教学质量。这也凸现了学生的主体地位，实现了生生互动，师生互动，最终轻松整合了知识点。
三、论证评价史实
历史知识的传授和学习要充分化。高考对于学生历史知识能力最高层次的要求，就是独立地对历史问题和历史观点提出不同的看法（比如：对历史事件评价、从历史事件中得到的启示）。所以教学过程要设置疑问，让学生多参与而且主动参与到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，放手让学生讨论，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。
案例三：必修二第三单元《近代中国经济结构的变动》
设置一：辩证看待历史事件。本课问题探究设计中就有这么一道题 “从近代中国的社会性质、社会矛盾、世界历史发展大潮流等角度出发，分析、评论近代中国经济结构变动带来的影响？”要求学生讨论的过程中一分为二的看待这种社会经济结构变化带来的影响。让学生畅所欲言，对这种社会结构变动带来的破坏性和建设性可以各抒己见，不要太快把结论限定。最后教师再总结近代中国经济结构的变动，一方面是坏破性：带来了灾难，激化社会矛盾；中国被卷入资本主义市场，沦为资本主义的附庸；另一方面是建设性：客观上促进了近代民族工业的兴起，有利于中国社会进步。纵观整个世界发展的大潮流来看，从生产力水平来看，还是以建设性为主的。
设置二：独立提出自己看法。本课重点之一是近代民族资本主义兴起的原因，所以设置了这样一个问题“关于中国民族资本主义是否是‘欧风美雨’的产物”的问题，让学生谈谈自己的看法。一种意见认为：“中国新兴的近代企业，绝大多数是从无到有，把西方已有的企业成套的移植过来。”因此，它是“欧风美雨的产物”。另一种意见认为：“本来中国封建社会内部产生的资本主义萌芽，就在缓慢地朝着资本主义社会的方向发展。”所以教学过程根据不同班级的学情临场应变，在相对活跃的班级就可以以小型的辩论会形式展开正反两方的辩论。教师可以在总结的时候，把史学家们的观点，倾向跟学生简要说明作为一个参考。
综上所述，经过笔者几年的教学，从西藏学生的实际基础出发考虑，采取了上面的几种方法，来活跃课堂气氛，让学生主动参与到历史课堂中来。当然，由于经验不足，还有很多教学的方法需要向有经验的老师请教学习，需要在与学生互动实践中不断完善，最终实现师生共同享受课堂的乐趣，实现教学相长。
参考文献
[1] 普通高中课程标准实验教科书《历史1（必修）》人民教育出版社，2007年.
[2] 普通高中课程标准实验教科书《历史2（必修）》人民教育出版社，2010年.
[3] 沈玉华《高中历史教学如何活跃课堂气氛》《教师家园》，2009年4月.
[4] 王颖《活跃高中历史教学课堂气氛》《教苑荟萃》，2009年第29期.
[5] 陆耀江《如何活跃高中历史课堂气氛》《科学教育家》，2009年第4期.
[6] 包秀兰《谈高中历史课如何活跃课堂气氛》《新科教》，2009年第12期.
[7] 李红英《历史教学中如何活跃课堂气氛》《新课程教师》，2009年第12期.