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摘 要：申山大学在抓实验教学质量中，坚持“厚基础、重素质、扬个一胜、求创新”的育人理念，以实验课程体系改革带动实验教学中心建设，创新运行机制，致力于加强学生综合素质和创新能力培养，培养适应创新型国家所需要的人才。
关键词：教学改革；创新人才培养；队伍建设；实验教学中心建设
我校在深化实验教学改革和推进实验室建设中，坚持以创新人才培养为目标，以转变观念为先导，以教学改革为主线，以项目投入为形式，以实验教学平台建设为内容，以管理体制改革和运行机制创新为重点，整体规划，分步实施地创建高水平教学实验室，为提高学生的实验教学质量提供了有力保障。
1．深化实验教学改革，构建新的实验教学体系
在高等学校的教学体系中，理论教学和实验教学是同等重要的两大部分，两者的关系不是主从关系，而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。长期以来，在人们心目中，实验教学被认为是理论教学的辅助环节，以加强和帮助理解课堂教学内容为目的的。这种将实验教学从属于理论教学的传统教学思想，是违背理论与实践相统一的原则，与当今社会对人才培养的要求是不相符的。我校在重视基础，狠抓学生基础理论、基础知识和基本技能学习、提高的同时，把实践环节全面渗透到教育教学中，以此作为进一步深化实验教学改革新的突破口。
(1)抓实验教学大纲建设。实验教学改革的核心是课程结构的优化，课程结构的优化首先从人才培养方案入手，2001年，我校在抓实验教学大纲编制中，明确提出了培养目标、规格和基本要求，建立有利于提高学生知识、能力、素质的课程体系。各院系结合学科特点均创造了许多很好的教学模式和方法，有力促进了我校的实验教学改革和实验室建设，如化学与化学工程学院提出“‘一体化、多层次、研究式’创新化学人才培养模式”和基础化学实验、现代化学实验与技术、综合化学实验三层次的实验教学课程体系，通过开放实验的探索，充实和更新了大部分专业课教学实验项目；信息科学与技术学院自动化专业，开发了一套自动化专业创新综合实验平台并编写有关实验设计指导书，为该专业开展创新综合实验提供了条件：生命科学学院建立了包括玻片数据、挂图数据、新编植物学教材数据等内容的植物学实验数据库和珠海校区植物图库网站，将大量的动物实物解剖照片、操作要领录像编制成课件，为生物学实验技能的强化训练提供了良好的条件：护理学院改革护理专业实验教学模式，初步形成了“整体化、多功能、开放式”与“先进性、网络化、数字化”的护理实验教学体系；公共卫生学院通过组织学生参与食品卫生突发事件应急处理的全过程，充实了实验教学内容，锻炼了预防医学专业学生处理突发公共卫生事件的实际能力；等等。现我校贯彻落实教育部[2005]1号文件，“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”的精神，于2006年4月组织各学院重新修订实验教学大纲，在取得一定成绩的基础上，加大创新能力培养，从各学院报上来的实验教学大纲，总体上看，指导思想明确，坚持科学发展观，把培养创新能力作为核心，较好地解决学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展。新大纲共有426门实验课程，近3600个实验项目，各专业的实验课时超过总学时的20％，开出的实验项目基本技能训练占30％，综合性实验占50％，专题研究性实验占20％。
(2)设立实验教学改革基金。为了在全校开展实验教学改革、研究及实验室开放活动，从2000年开始，学校每年安排了几十万元对申请获准项目进行资助。几年的基金立项，取得了一批有益的经验和优秀成果，并将部分有特色的研究成果编进新实验教材中。提高学生实验技能的关键在于给学生提供一个良好的实验环境，包括足够的基本实验仪器，适当的现代大中型仪器和更多的动手实验机会。我们所进行的开放实验教学，不仅是时间上开放、设备上开放，更重要的是内容上开放，学生可以自选实验时间，自选实验内容，自己确定实验方法和步骤来提高实验技能。其目的～方面让有兴趣的学--生有更多机会从事实验活动，利于优生优培，同时给实验动手能力差的学生更多的锻炼机会；另一方面是充分利用现有资源，提高实验室的利用率。
(3)校企共建实验室。我校先后与日本欧姆龙公司、惠普公司等联合创建“中山大学一欧姆龙自动化创新实验室”、“中山大学—HP非线形编辑网络实验室”、“中山大学—HP动漫实验室”、“中山大学—IBMLinux实验室”、“中山大学—Cisco网络技术实验室”等8个实验室，为培养学生的实验动手能力和创新能力创造了良好的实验条件，也为学校争取了各类投入600多万元。
2．创新实验室工作人员管理机制 促进我校实验教学队伍建设
高校实验教学的质量提高，离不开人才、教材、器材，这三者之中人才最关键。21世纪的高等教育光靠建有现代化的实验室和拥有先进教学设施是不够的，还必须建设一支高水平的实验教学队伍，有了这支高素质的实验教学队伍，才能管好实验室，才能担负起培养创新意识人才的重任。实验教学方面的人才含教师、实验技术人员、工程技术人员、管理人员(为叙述方便，除教师外，我们将实验技术人员、工程技术人员、管理人员统称为实验室工作人员)。目前我校各类实验室89个；实验室、实习场所27万多平方米，设备总值85348.13万元；开出实验年均3630个，完成实验教学工作量近400万人时数。
新的实验课程体系、教学内容、教学方法、教学手段必将对实验室工作人员队伍提出更高的要求，必须引入竞争机制，改善这支队伍结构。我校从2002年起实施校内人事制度改革，实行校院两级以上大平台的人事管理体制，打破以往实验技术人员归属实验室独立分散直接管理，听某一主管教师使唤的管理体制，聘任的岗位设置由学院或校级实验中心统一负责，并归他们直接使用管理，真正创建一种实验室人、财、物的统一管理、使用。我们以岗位聘任为主线，在校内层面上解决实验技术人员从身份管理向岗位管理过渡的问题；将实验教学工作划归教师系列负责，从根本上解决和充分体现理论教学与实验教学同等重要的问题和理念；建立一支实验室工作人员的专职队伍，加设正高级职务，鼓励他们作为一种专业或事业专心做好实验室工作，以期提高我校实验室管理水平和服务质量。通过“三定一竞”即定岗、定编、定员和竞争上岗以及人员分流的方式，对我校实验技术人员实行全员聘任，上岗的597人中，高级职称占15％、中级职称占42.8％、初级职称占30.93％、其他占11.27％，基本上能保证实验教学质量的要求。
3．改革管理体制 高起点建设实验教学中心
1999年底，经教育部批准，我校作为全国第一批跨地域办学试点的两所高校之一，把握住建设珠海校区机遇，撤销了广州校区30个基础实验室，在珠海校区成立基础教学实验中心，建立了物理、化学、生物、地学、信息等一级学科为基础的实验教学平台，以及计算机基础和语言教学等全校公共课实验室，对基础教学实验室实行学校一级管理的运行模式，使其既具有相对独立的运行机制，又保持与相关院系在实验教学上的有机联系。而广州校区各学院则设立院级管理的教学实验中心。
(1)打破旧的管理模式，创建运行新机制。建立以校一级和校院两级管理实验室的管理体制，运行机制是管理体制的保证，通过科学有效的运行机制来明确、规范和理顺体制内部各方的职责和关系，例如“教管分离”的实验教学运行机制、“管用分离”的实验室仪器设备使用管理运行机制，以及实验教学改革、实验室建设规划、设定实验教学课程等工作由教学单位负责，实验室建设与管理、教学条件准备、协助带教、设备维修维护等由实验室工作人员负责等的分工协作运行机制；建立切合实际、可操作性强的规章制度，对实验经费、仪器设备、实验用房等资源实行统一管理的运行机制。
(2)规范管理，彰显成绩。学校抓住珠海校区实验教学改革和实验室建设初见成效、改革思想深入人心的大好契机，结合教育部关于“基础课实验教学示范中心建设标准(征求意见稿)”的精神，开展专业课实验教学改革和实验室建设工作大讨论，大胆提出建立校院两级管理的专业课综合实验教学中心的设想，通过改革教研室管实验室的模式，打通专业之间的“壁垒”，对现有的专业实验室或专业基础实验室进行优化整合和重组，高起点建设学院的实验教学中心，现我校有3个校一级管理和12个校院两级管理的实验教学中心。2005年，我校化学实验教学中心被评为第一批国家级实验教学示范中心；2006年，我校基础医学、生物学又被评为第二批国家级实验教学示范中心。
几年来，我校在实验教学活动中，各方面同样取得了显著的成绩，如化学与化学工程学院学生参加国家大学生化学实验竞赛中，多年来连续取得优异成绩；生命科学学院学生参加全国大学生课外科技作品挑战杯竞赛活动中，多次取得好成绩。
陈步云，中山大学设备与实验室管理处副处长，副研究员。
[责任编辑：杨裕南]
关键词：教学改革；创新人才培养；队伍建设；实验教学中心建设
我校在深化实验教学改革和推进实验室建设中，坚持以创新人才培养为目标，以转变观念为先导，以教学改革为主线，以项目投入为形式，以实验教学平台建设为内容，以管理体制改革和运行机制创新为重点，整体规划，分步实施地创建高水平教学实验室，为提高学生的实验教学质量提供了有力保障。
1．深化实验教学改革，构建新的实验教学体系
在高等学校的教学体系中，理论教学和实验教学是同等重要的两大部分，两者的关系不是主从关系，而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。长期以来，在人们心目中，实验教学被认为是理论教学的辅助环节，以加强和帮助理解课堂教学内容为目的的。这种将实验教学从属于理论教学的传统教学思想，是违背理论与实践相统一的原则，与当今社会对人才培养的要求是不相符的。我校在重视基础，狠抓学生基础理论、基础知识和基本技能学习、提高的同时，把实践环节全面渗透到教育教学中，以此作为进一步深化实验教学改革新的突破口。
(1)抓实验教学大纲建设。实验教学改革的核心是课程结构的优化，课程结构的优化首先从人才培养方案入手，2001年，我校在抓实验教学大纲编制中，明确提出了培养目标、规格和基本要求，建立有利于提高学生知识、能力、素质的课程体系。各院系结合学科特点均创造了许多很好的教学模式和方法，有力促进了我校的实验教学改革和实验室建设，如化学与化学工程学院提出“‘一体化、多层次、研究式’创新化学人才培养模式”和基础化学实验、现代化学实验与技术、综合化学实验三层次的实验教学课程体系，通过开放实验的探索，充实和更新了大部分专业课教学实验项目；信息科学与技术学院自动化专业，开发了一套自动化专业创新综合实验平台并编写有关实验设计指导书，为该专业开展创新综合实验提供了条件：生命科学学院建立了包括玻片数据、挂图数据、新编植物学教材数据等内容的植物学实验数据库和珠海校区植物图库网站，将大量的动物实物解剖照片、操作要领录像编制成课件，为生物学实验技能的强化训练提供了良好的条件：护理学院改革护理专业实验教学模式，初步形成了“整体化、多功能、开放式”与“先进性、网络化、数字化”的护理实验教学体系；公共卫生学院通过组织学生参与食品卫生突发事件应急处理的全过程，充实了实验教学内容，锻炼了预防医学专业学生处理突发公共卫生事件的实际能力；等等。现我校贯彻落实教育部[2005]1号文件，“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”的精神，于2006年4月组织各学院重新修订实验教学大纲，在取得一定成绩的基础上，加大创新能力培养，从各学院报上来的实验教学大纲，总体上看，指导思想明确，坚持科学发展观，把培养创新能力作为核心，较好地解决学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展。新大纲共有426门实验课程，近3600个实验项目，各专业的实验课时超过总学时的20％，开出的实验项目基本技能训练占30％，综合性实验占50％，专题研究性实验占20％。
(2)设立实验教学改革基金。为了在全校开展实验教学改革、研究及实验室开放活动，从2000年开始，学校每年安排了几十万元对申请获准项目进行资助。几年的基金立项，取得了一批有益的经验和优秀成果，并将部分有特色的研究成果编进新实验教材中。提高学生实验技能的关键在于给学生提供一个良好的实验环境，包括足够的基本实验仪器，适当的现代大中型仪器和更多的动手实验机会。我们所进行的开放实验教学，不仅是时间上开放、设备上开放，更重要的是内容上开放，学生可以自选实验时间，自选实验内容，自己确定实验方法和步骤来提高实验技能。其目的～方面让有兴趣的学--生有更多机会从事实验活动，利于优生优培，同时给实验动手能力差的学生更多的锻炼机会；另一方面是充分利用现有资源，提高实验室的利用率。
(3)校企共建实验室。我校先后与日本欧姆龙公司、惠普公司等联合创建“中山大学一欧姆龙自动化创新实验室”、“中山大学—HP非线形编辑网络实验室”、“中山大学—HP动漫实验室”、“中山大学—IBMLinux实验室”、“中山大学—Cisco网络技术实验室”等8个实验室，为培养学生的实验动手能力和创新能力创造了良好的实验条件，也为学校争取了各类投入600多万元。
2．创新实验室工作人员管理机制 促进我校实验教学队伍建设
高校实验教学的质量提高，离不开人才、教材、器材，这三者之中人才最关键。21世纪的高等教育光靠建有现代化的实验室和拥有先进教学设施是不够的，还必须建设一支高水平的实验教学队伍，有了这支高素质的实验教学队伍，才能管好实验室，才能担负起培养创新意识人才的重任。实验教学方面的人才含教师、实验技术人员、工程技术人员、管理人员(为叙述方便，除教师外，我们将实验技术人员、工程技术人员、管理人员统称为实验室工作人员)。目前我校各类实验室89个；实验室、实习场所27万多平方米，设备总值85348.13万元；开出实验年均3630个，完成实验教学工作量近400万人时数。
新的实验课程体系、教学内容、教学方法、教学手段必将对实验室工作人员队伍提出更高的要求，必须引入竞争机制，改善这支队伍结构。我校从2002年起实施校内人事制度改革，实行校院两级以上大平台的人事管理体制，打破以往实验技术人员归属实验室独立分散直接管理，听某一主管教师使唤的管理体制，聘任的岗位设置由学院或校级实验中心统一负责，并归他们直接使用管理，真正创建一种实验室人、财、物的统一管理、使用。我们以岗位聘任为主线，在校内层面上解决实验技术人员从身份管理向岗位管理过渡的问题；将实验教学工作划归教师系列负责，从根本上解决和充分体现理论教学与实验教学同等重要的问题和理念；建立一支实验室工作人员的专职队伍，加设正高级职务，鼓励他们作为一种专业或事业专心做好实验室工作，以期提高我校实验室管理水平和服务质量。通过“三定一竞”即定岗、定编、定员和竞争上岗以及人员分流的方式，对我校实验技术人员实行全员聘任，上岗的597人中，高级职称占15％、中级职称占42.8％、初级职称占30.93％、其他占11.27％，基本上能保证实验教学质量的要求。
3．改革管理体制 高起点建设实验教学中心
1999年底，经教育部批准，我校作为全国第一批跨地域办学试点的两所高校之一，把握住建设珠海校区机遇，撤销了广州校区30个基础实验室，在珠海校区成立基础教学实验中心，建立了物理、化学、生物、地学、信息等一级学科为基础的实验教学平台，以及计算机基础和语言教学等全校公共课实验室，对基础教学实验室实行学校一级管理的运行模式，使其既具有相对独立的运行机制，又保持与相关院系在实验教学上的有机联系。而广州校区各学院则设立院级管理的教学实验中心。
(1)打破旧的管理模式，创建运行新机制。建立以校一级和校院两级管理实验室的管理体制，运行机制是管理体制的保证，通过科学有效的运行机制来明确、规范和理顺体制内部各方的职责和关系，例如“教管分离”的实验教学运行机制、“管用分离”的实验室仪器设备使用管理运行机制，以及实验教学改革、实验室建设规划、设定实验教学课程等工作由教学单位负责，实验室建设与管理、教学条件准备、协助带教、设备维修维护等由实验室工作人员负责等的分工协作运行机制；建立切合实际、可操作性强的规章制度，对实验经费、仪器设备、实验用房等资源实行统一管理的运行机制。
(2)规范管理，彰显成绩。学校抓住珠海校区实验教学改革和实验室建设初见成效、改革思想深入人心的大好契机，结合教育部关于“基础课实验教学示范中心建设标准(征求意见稿)”的精神，开展专业课实验教学改革和实验室建设工作大讨论，大胆提出建立校院两级管理的专业课综合实验教学中心的设想，通过改革教研室管实验室的模式，打通专业之间的“壁垒”，对现有的专业实验室或专业基础实验室进行优化整合和重组，高起点建设学院的实验教学中心，现我校有3个校一级管理和12个校院两级管理的实验教学中心。2005年，我校化学实验教学中心被评为第一批国家级实验教学示范中心；2006年，我校基础医学、生物学又被评为第二批国家级实验教学示范中心。
几年来，我校在实验教学活动中，各方面同样取得了显著的成绩，如化学与化学工程学院学生参加国家大学生化学实验竞赛中，多年来连续取得优异成绩；生命科学学院学生参加全国大学生课外科技作品挑战杯竞赛活动中，多次取得好成绩。
陈步云，中山大学设备与实验室管理处副处长，副研究员。
[责任编辑：杨裕南]