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摘要为了促进高职院校内部教学质量的自我监控与自我调节机制,从而不断提高教育教学的质量水平,国家对各级各类高职院校的教师教育教学水平进行了评估。文章根据目前高职院校对教育教学的需求,在提出教学评估指导思想和评估原则的基础上,通过运用系统的思想,借鉴国内外高校评估经验,进行教学评估体系的研究与探讨。
关键字教师评价;教学管理;教学评估
中图分类号G717文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0061-01
高等人才质量和国家经济建设的发展水平取决于高等教育的质量高低;在政府部门加大对高校教育水平评估的同时,高校内部也应采取措施加强自我评价和社会评估,建立完整的教学评价激励机制和科学方法,承认并区分教师教学水平和质量的优劣,着力调动高校教师的积极性,对高校教师的教育教学水平和质量优劣做出不同程度的评估。因此,建立教师评估制度,有望解决这一问题。
1高校教师管理评估体系中教师素质分析
现代化的教育的关键问题是高素质的教师队伍的建设,只有高素质的教师才能办高质量的教育,培养高质量的人才。
1.1教师因素对教育质量的影响
教师因素对教育质量的影响主要有以下两个因素:(1)影响教育质量的潜在因素--教师的人格力量;(2)影响教育质量的核心因素--教师的智慧力量。
1.2教师基本素质的构成
教师素质主要由既相对稳定,又呈动态联系、彼此相互交叉或相互包容的文化素质、专业素质、身心品德素质、能力素质组成。
1.3教师素质的时代特征
教师应与时俱进,适应国际国内的形势发展,及时调整自身已有的素质结构,并赋予它时代所要求的挑战性、开放性、前瞻性、多类型性等特征。
1.4提高教师素质的途径
高职院校教师提高教师素质的途径应基于以下两种:(1)针对高职院校的发展趋势,树立了教育教学理念,即“工作过程化”理念;(2)以培养教师教学监控能力作为教师培训的着力点。
2高校教师评价体系分析与建立
2.1教育评价观的发展历程
教育评价理论体系经历了从简单到完善,评价模式从单一到多样的发展历程,代表性的观点有泰勒评价观、克龙巴赫评价观、斯塔弗尔比姆评价观、比贝评价观、斯塔克评价观。
2.2高校教师教学评估指标体系的建立
搞好教学评估工作的核心是构建富有创新特色的高校教师评估体系,良好的高校教师评估体系是实现高校管理科学化、规范化的重要前提基础。因此,必须根据高校自身发展的实际情况,制定出完善的评估体系。力求从多方位、多角度、多侧面对教师进行全面的教育教学评估。
2.2.1教师评估体系的指导思想
高等学校的教学评估工作必须在坚持社会主义方向的基础上使教学评估工作有利于全面贯彻执行党的教育方针,全面提高办学水平和教育质量。
2.2.2高校教师评估体系的评估原则
在高校教师评价体系运行中,根据教育评估的指导思想,学校必须坚持方向性原则、客观性原则、全面性原则、可行性原则、激励性原则。
2.3教师教学管理评估指标体系的建立
2.3.1教学评估指标体系的目标定位
依据教育管理部门在人才培养和办学水平等方面的基本标准、要求、规格等,通过系统、全面地对被评价对象进行评价和诊断,提高教育教学质量,改进管理工作,改善办学条件,增强办学效益是教学评估工作的主要目的。诊断、导向、沟通、鉴定、激励、反馈、监督和提供决策依据是教学评估应具有的效能。
2.3.2教学评估体系的功能定位
1)测定功能 通过问卷、调查或行为观察等方式,收集与课程教学相关的资料、信息来完成课程教学评估。然后,根据有用的信息对课程教学效果作出客观的衡量和判断。
2)反馈功能通过一定的信息系统,迅速、准确地把教学过程中获得的信息向有关部门或教师进行反馈。
3)激励功能通过教学评估使教师明确教学工作导向。通过教学评估使学生认清自己学习上的优劣,并可做到“取人之长,补己之短”。
2.3.3教师教学评估体系的确立
教师教学质量的评估工作,受多方面因素的影响,构建教师教学评估体系应以我国高职教育发展的需求为出发点,依照教育部相关文件的指示精神,以提高教育质量为本;其次认真借鉴国内外高职院校的评估经验,运用系统分析的思想,确立教师教学评估指标体系。
2.3.4教师教学评估方式的选择
领导、教师及学生是教师教学评估过程的参与者。学校要求各系部领导每学期对部分教师的授课情况进行评价,这些评价结果归到领导评价教师体系中去。学生评价教师和教师同行评价应在网上进行。
3教师教学评估结果分析及思考
3.1教师教学评估的作用分析
1)客观判断教师教学质量就是教师教学评估作用的一部分。
2)教学评估能够促进教学、提高教学质量。
3)教学评估促进教学改革。
4)教学评估能够促进教学研究,改进教学方法。
3.2 对高校教师评价的创新思考
3.2.1教育评价方法的多样性
在评价过程中应考虑教育活动的多因素的制约性、复杂性以及评价手段和技术的局限性,并且每种评价方法都有其独特点,都有其特定的适用范围和界限。因此,评价过程中应把各种评价方法结合起来,取长补短,从而达到评价结果的客观性、公正性。
3.2.2教育评价主体的多元化
评价主体的多元化,一方面可从多方位、多角度、多方面出发对教育活动进行更为客观、科学、全面的评价;另一方面,由原先的评价对象转型为评价主体的教师和学生,通过评价对象和评价主体两种身份的互换能够达到评价的公正度,使得评价结果更具客观。在评价过程中,处在一种主动积极的状态,这更加充分体现了其在教育评价中的主体地位,也有利于教师、学生不断对自己的教育和学习活动进行反思与完善,以此达到提高教育教学质量和学习效率的目的。
3.2.3注重教育评价的发展性和教育性
过去的教育评价是一种单纯的结果评价和终结性评价,注重甄别、区分、选拔功能。过去的教育评价具有很大的局限性。素质教育更为注重教育评价的发展性和教育性,通过形成性评价和过程评价,向教师和学生反馈信息,使教师和学生了解在教学和学习的中的不足,包括学习方法和教学方法的不足,学习和教学的主体能力的发挥,使他们了解教育活动中所存在的不足,从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动,使教师和学生能够正确的面对教学和学习活动,使教育活动更好地为学生的发展服务。
参考文献
[1]王玉昆,薛家树.办学效益督导与评估[M].北京:华文出版社,1999.
[2]森特拉.大学教师工作评估[M].北京:北京航空航天大学出版社,1992.
[3]李汉育.高等工程教育评估[M].浙江:浙江人民出版社,1987.
[4]北京市高教局.教育评估的理论与实践[M]. 北京:北京航空航天大学出版社,1987.
[5]李学良.项目评估学[M].大连:东北财经大学出版社,1989.
[6]张文杰,李学伟.管理运筹学[M].北京:中国铁道出版社,2000.
[7]周笑冰.环境教育的核心理念及目标[J].北京师范大学学报,2002,3:118-122.
[8]王朋娇,王洪英.高校多媒体教学状况及相关要素的分析调查[J].辽宁师范大学学报,2002,1:93-96.
[9]白月桥.素质教育课程评价模式的建构[J].教育学,2003,1:100-106.
[10]张乐天.论教育政策观念的变革与更新[J].教育发展研究,2002,11:80-83.
[11]刘亚荣.我国高等学校办学效率评价分析[J].教育与经济,2000,4:31-36.
[12]王洪才.论高教研究的四种范式[J].辽宁教育研究,2002,5:70-71.
[13]王继华.高等教育的多样化发展与质量控制[J].淮北煤师院学报:哲社版,2002,2:112-114.
[14]任新民.教学质量评估:高等教育发展中一个被忽视的环节[J].玉溪师范学院学报,2001,5:53-56.
[15]周新宇,熊春文.大学教学:传统与变革[J].现代大学教育,2002,1:15-21.
[16]郭睿,曾昭轰.扩招后高等学校教学质量保障体系及相关的对策研究[J].江西师范大学学报:哲社版,2002,1:97-100.
[17]史秋衡.论科学规范与大学科研评价[J].社会科学管理与评论,2002,1:47-51.
关键字教师评价;教学管理;教学评估
中图分类号G717文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0061-01
高等人才质量和国家经济建设的发展水平取决于高等教育的质量高低;在政府部门加大对高校教育水平评估的同时,高校内部也应采取措施加强自我评价和社会评估,建立完整的教学评价激励机制和科学方法,承认并区分教师教学水平和质量的优劣,着力调动高校教师的积极性,对高校教师的教育教学水平和质量优劣做出不同程度的评估。因此,建立教师评估制度,有望解决这一问题。
1高校教师管理评估体系中教师素质分析
现代化的教育的关键问题是高素质的教师队伍的建设,只有高素质的教师才能办高质量的教育,培养高质量的人才。
1.1教师因素对教育质量的影响
教师因素对教育质量的影响主要有以下两个因素:(1)影响教育质量的潜在因素--教师的人格力量;(2)影响教育质量的核心因素--教师的智慧力量。
1.2教师基本素质的构成
教师素质主要由既相对稳定,又呈动态联系、彼此相互交叉或相互包容的文化素质、专业素质、身心品德素质、能力素质组成。
1.3教师素质的时代特征
教师应与时俱进,适应国际国内的形势发展,及时调整自身已有的素质结构,并赋予它时代所要求的挑战性、开放性、前瞻性、多类型性等特征。
1.4提高教师素质的途径
高职院校教师提高教师素质的途径应基于以下两种:(1)针对高职院校的发展趋势,树立了教育教学理念,即“工作过程化”理念;(2)以培养教师教学监控能力作为教师培训的着力点。
2高校教师评价体系分析与建立
2.1教育评价观的发展历程
教育评价理论体系经历了从简单到完善,评价模式从单一到多样的发展历程,代表性的观点有泰勒评价观、克龙巴赫评价观、斯塔弗尔比姆评价观、比贝评价观、斯塔克评价观。
2.2高校教师教学评估指标体系的建立
搞好教学评估工作的核心是构建富有创新特色的高校教师评估体系,良好的高校教师评估体系是实现高校管理科学化、规范化的重要前提基础。因此,必须根据高校自身发展的实际情况,制定出完善的评估体系。力求从多方位、多角度、多侧面对教师进行全面的教育教学评估。
2.2.1教师评估体系的指导思想
高等学校的教学评估工作必须在坚持社会主义方向的基础上使教学评估工作有利于全面贯彻执行党的教育方针,全面提高办学水平和教育质量。
2.2.2高校教师评估体系的评估原则
在高校教师评价体系运行中,根据教育评估的指导思想,学校必须坚持方向性原则、客观性原则、全面性原则、可行性原则、激励性原则。
2.3教师教学管理评估指标体系的建立
2.3.1教学评估指标体系的目标定位
依据教育管理部门在人才培养和办学水平等方面的基本标准、要求、规格等,通过系统、全面地对被评价对象进行评价和诊断,提高教育教学质量,改进管理工作,改善办学条件,增强办学效益是教学评估工作的主要目的。诊断、导向、沟通、鉴定、激励、反馈、监督和提供决策依据是教学评估应具有的效能。
2.3.2教学评估体系的功能定位
1)测定功能 通过问卷、调查或行为观察等方式,收集与课程教学相关的资料、信息来完成课程教学评估。然后,根据有用的信息对课程教学效果作出客观的衡量和判断。
2)反馈功能通过一定的信息系统,迅速、准确地把教学过程中获得的信息向有关部门或教师进行反馈。
3)激励功能通过教学评估使教师明确教学工作导向。通过教学评估使学生认清自己学习上的优劣,并可做到“取人之长,补己之短”。
2.3.3教师教学评估体系的确立
教师教学质量的评估工作,受多方面因素的影响,构建教师教学评估体系应以我国高职教育发展的需求为出发点,依照教育部相关文件的指示精神,以提高教育质量为本;其次认真借鉴国内外高职院校的评估经验,运用系统分析的思想,确立教师教学评估指标体系。
2.3.4教师教学评估方式的选择
领导、教师及学生是教师教学评估过程的参与者。学校要求各系部领导每学期对部分教师的授课情况进行评价,这些评价结果归到领导评价教师体系中去。学生评价教师和教师同行评价应在网上进行。
3教师教学评估结果分析及思考
3.1教师教学评估的作用分析
1)客观判断教师教学质量就是教师教学评估作用的一部分。
2)教学评估能够促进教学、提高教学质量。
3)教学评估促进教学改革。
4)教学评估能够促进教学研究,改进教学方法。
3.2 对高校教师评价的创新思考
3.2.1教育评价方法的多样性
在评价过程中应考虑教育活动的多因素的制约性、复杂性以及评价手段和技术的局限性,并且每种评价方法都有其独特点,都有其特定的适用范围和界限。因此,评价过程中应把各种评价方法结合起来,取长补短,从而达到评价结果的客观性、公正性。
3.2.2教育评价主体的多元化
评价主体的多元化,一方面可从多方位、多角度、多方面出发对教育活动进行更为客观、科学、全面的评价;另一方面,由原先的评价对象转型为评价主体的教师和学生,通过评价对象和评价主体两种身份的互换能够达到评价的公正度,使得评价结果更具客观。在评价过程中,处在一种主动积极的状态,这更加充分体现了其在教育评价中的主体地位,也有利于教师、学生不断对自己的教育和学习活动进行反思与完善,以此达到提高教育教学质量和学习效率的目的。
3.2.3注重教育评价的发展性和教育性
过去的教育评价是一种单纯的结果评价和终结性评价,注重甄别、区分、选拔功能。过去的教育评价具有很大的局限性。素质教育更为注重教育评价的发展性和教育性,通过形成性评价和过程评价,向教师和学生反馈信息,使教师和学生了解在教学和学习的中的不足,包括学习方法和教学方法的不足,学习和教学的主体能力的发挥,使他们了解教育活动中所存在的不足,从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动,使教师和学生能够正确的面对教学和学习活动,使教育活动更好地为学生的发展服务。
参考文献
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