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【摘要】 基于对大学英语的传统教学与线上教学的总结与反思，探讨了大学英语混合式教学的意义，在总结大学英语在线课堂建设与设计的基础上提出了大学英语混合式教学课堂的设计与新的考核方式。
【关键词】 在线课堂 混合式教学 课堂设计
随着新时代的发展，为了应对新形势下的人才培养需求，各学校积极展开线上教学。《大学英语》教学组在总结了在线教学实践成果的基础上，积极推进大学英语课堂改革，将传统的线下面授教学与在线学习的优点相结合，利用线下相上学习的便利，提升大学英语课堂教学水平及人才培养质量。
一、混合式教学的意义
传统大学英语课堂的面授教学形式便于师生面对面交流与互动，但囿于课堂条件及课堂时间限制，教学内容较为封闭，授课方式主要以教师讲授为主，教师作为课堂主导，教师根据学生听课的状态决定授课内容以及互动环节，学生大部分时间只需跟随教师的教学节奏即可，多处于被动听课状态，这种师生角色较为固定的模式很容易造成填鸭式教学，引起学生对学习倦怠情绪。
大学英语线上教学也逐渐成为一种趋势，截止疫情期间，我国在线慕课课程已多达三万多门，而英语相关的每一类别课程都能找到2-3项以上。虽然网络资源丰富，但学生仍然面临无从选择的情况，不知该如何选择适合自己学习的课程。另外，因为疫情隔离在家，部分学生缺乏学习主动性，没有自主学习能力，迫切需要任课老师监督与指导。
混合式教学即在教学的过程中，将传统课堂面授教学与在线学习相结合的一种教学模式。混合式学习能够把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，将传统的面对面教学和在线学习两种学习模式有机结合，倡导以学生为中心的学习模式;混合式学习模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，从而获得最佳的学习效果。在学生学习过程中，专门针对一门课程的在线课堂的开展也有助于教师了解学生学情，展开学习讨论并及时得到学生的学习反馈。所以混合式教学模式的设计能够充分利用线上线下的资源优势，实现大学英语教学全过程的多元形式的融合。通过学校以及课程不同层面的教育改革及教学组织安排，借助教育信息化手段和平台，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能促使学生通过习得、体验、反思、建构，充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，可以有效帮助学生实现知识、能力、素质的同步提升，从而获得最佳的学习效果。
二、大学英语在线课堂建设与设计
在线课堂开展前教研室建立教学团队，团队教师不仅需要较高的教学水平，同时也要求教师具有一定的掌握并使用现代计算机技术的能力，才能确保线上教学顺利展开。以《大学英语》教学大纲为基准，参考人才培养方案及课程标准，对课程内容重新梳理，制定适合在线课堂的教学大纲与教学内容，组织录制在线微课，编写相应习题、讨论题目与考核内容。考虑到学生的实际情况，要求教学内容能够便于学生用各种移动客户端开启使用、实现教学互动、下载资料及完成学习考核。教师进行线上课堂设计时研究探讨学生特点，根据不同年级学生的现有水平有针对性地选择教学资料以及补充教学资源，寻找符合学生特点的最佳教学平台并快速熟悉该教学平台的各种功能以便在教学中最大化地利用该平台进行教学。大学英语的线上课程采取与传统课堂不同的教学安排，传统的线下教学要求教师根据教研室制定好的教学进度表，按照课程表每周完成四学时的英语课堂教学，而针对线上教学学习时间灵活的特点，教师根据教学进度，上传相应的课程资源供学生学习，要求学生在一定的时间内完成线上学习任务。教师推送的教学资源包括每个单元的学习目标、背景资料、教材内容、学习重、难点和知识点测验等。对于线上课程资源的选择与优化，要求参加课程建设教师根据大纲要求，有针对性地选择线上现有的精品课程资源和自制视频、自主编写补充资料相结合的方式。学生可以利用在线资源在前期自主学习，做到对本单元主题及知識内容有所了解，在后期进行“查漏补缺”，有针对性、有选择地自主学习。在线大学英语课程中的各种补充知识及不同等级的测试模块，可以帮助学生巩固所学知识，自我检测学习效果及自己所达到的英语语言水平。
三、混合式设计
单一的线上学习并不能满足学生对大学英语的学习要求，混合式教学模式的设计充分利用线上线下资源优势，实现教学全过程的多元形式融合，既改变传统的“教师-课堂-学生”的单一教学形式，又根据对线上、线下时长的比例分配及形式搭配，形式组合策略可以更加多元，线上线下的一体化活动设计，包含了理论教学活动也顾及了个性学习活动。线上学习与线下学习应该组成一个完整的有机体，线上学习是整个教学环节的基础与保障，线下学习是基于线上学习的有效补充与拓展。
以《新视野大学英语》第一册第一单元教学为例，教师首先在“中国大学慕课”学习平台上投放本课在线课程资源，包括课件 PPT、教师录制的课程讲解视频、课程主题相关补充视频及背景资料、重点词汇和语法训练以及单元测试等内容。要求学生利用自己的移动设备在平台上进行自主学习，上网查阅相关知识，不仅了解本课的语言、语法点，也能了解本篇文章的背景以及关于英语演讲的相关知识。有了线上教学资源的补充与学生的自主学习，教师在线下教学中可以改变以往传统教学中以教师为中心的教学模式，在课堂上使学生成为学习主体，实现翻转课堂，这样本来全部由教师讲授的内容能够通过自主学习来获得，授课教师只需引入课程内容，安排，并介绍教学环节的流程，学生根据线上学习的内容，分组以PPT形式进行汇报讲解，每一小组负责课文内容的一部分，讲清楚该部分的重要语言、语法点。各组同学讲解之后，其他小组同学可以进行补充并讨论，教师在该过程中给予指引、分析及补充，并根据各组同学表现给予反馈和打分，教师可在总结时再次强调此次课的重点、难点，并对学生的问题进行解答。 混合式教学课堂安排：
教师线下的教学内容上减少了理论讲解，大大增加了学生小组讨论，口语展示及笔头练习等实践机会，从而做到对学生听、说、读、写各方面应用能力的培养，使其在语言方面的综合素质得到提高，同时使学生由传统的被动学习转为主动学习。
四、混合式教学下的考核评价
随着教学模式的改变，课程考核方式也需要进行改革。传统的大学英语课程的考核主要由平时（20%）、期中（30%）和期末（50%）三部分成绩组成，即期中与期末试卷测验作为检验学生学习效果的主要考核指标，平时成绩所占比例较小。而在混合教学模式下，应该更多地考虑学生平时对英语学习的投入，因此需要对大学英语课程的考核方式进行调整，对于学生平时的学习表现应给予更大的权重。具体可以将课程的考核分为四部分：第一部分是平时成绩的权重占40%，包含线上教学视频的观看、线上讨论参与、作业的完成等;第二部分是平时测验的权重占15%，包含所学单元重要语言点的考核; 第三部分是线下课堂表现情况占15%，包括平时的考勤、课堂表现等;第四部分是期末卷面考试成绩权重占30%。这样多种多样的以个人或小组为单位的考核方式结合了对线上学习和线下学习两种学习形式的考量，较全面地考虑了学生的参与度，相比传统考核方式更全面更多樣化和科学化。在课程结束后，通过线上与线下结合的方式，对学生课前学习情况、教师授课过程中的学习掌握情况及课后自主学习的情况进行追踪评价，能够客观了解教学效果及学生学习、掌握情况，以便教师可以及时调整教学安排，根据不同班级情况适当增减教学内容。教师还可以随时通过线上知识测试及匿名调查问卷了解学生课程掌握情况，用于检验阶段学习效果。
五、结束语
《大学英语》作为一门重要公共必修课程，在大学本科阶段的课程体系中具有举足轻重的地位。单一传统的教学模式已经无法满足现代大学生的学习需求，只有通过教学改革，将传统的线下教学与线上教学相结合，才能把“以学生为中心”的教学理念落到实处，才能满足新时代培养应用型人才的需要，才能培养学生的自主学习能力，激发出学生学习的主动性和创造性。线上线下混合式教学把在线教学和传统教学的优势有机结合起来，可以引导学生自主走向深度学习，相较于单一的线上教学或传统的线下教学，线上线下混合式教学的效果无疑更好，这将会成为高校教学的重要形式。 虽然由于各种条件的限制，关于《大学英语》课线上线下混合式教学的探索与建设还存在许多不足之处有待改进，但这种尝试收益良多，为我们今后进一步开展混合式教学积累了宝贵的教学资源与教学经验。
参 考 文 献
[1]王璐.基于“互联网+”背景下的大学英语混合式教学改革探索[J].海外英语，2021（04）：146-147+151.
[2]张岩.新媒体时代下大学英语混合式教学模式研究[J].文化产业，2021（05）：62-63.
[3]陈玉英.英语课堂“线上+线下”混合式教学思考与实践[J].天津教育，2021（05）：120-121.
[4]马敏劲，丁凡.基于网络平台的问题导向式混合教学模式研究[J].高教学刊，2021（11）：119-122.
[5]赵德福，杨文海，刘强，李娟.混合式教学模式对学生自主学习能力的培养[J].继续医学教育，2021，35（03）：29-30.
[6]杨威.新时期大学英语线上线下混合式教学模式探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（01）：138-139.
[7]茆莹莹，蔡礼雯.混合式教学中大学英语翻转课堂考核方式改革初探——以合肥师范学院大学英语课程为例[J].文化创新比较研究，2021，5（03）：81-83+98.
[8]揣琼.翻转课堂在英语教学中的实践——评《翻转课堂模式中的英语案例教学研究》[J].科技管理研究，2021，41（04）：230.
【关键词】 在线课堂 混合式教学 课堂设计
随着新时代的发展，为了应对新形势下的人才培养需求，各学校积极展开线上教学。《大学英语》教学组在总结了在线教学实践成果的基础上，积极推进大学英语课堂改革，将传统的线下面授教学与在线学习的优点相结合，利用线下相上学习的便利，提升大学英语课堂教学水平及人才培养质量。
一、混合式教学的意义
传统大学英语课堂的面授教学形式便于师生面对面交流与互动，但囿于课堂条件及课堂时间限制，教学内容较为封闭，授课方式主要以教师讲授为主，教师作为课堂主导，教师根据学生听课的状态决定授课内容以及互动环节，学生大部分时间只需跟随教师的教学节奏即可，多处于被动听课状态，这种师生角色较为固定的模式很容易造成填鸭式教学，引起学生对学习倦怠情绪。
大学英语线上教学也逐渐成为一种趋势，截止疫情期间，我国在线慕课课程已多达三万多门，而英语相关的每一类别课程都能找到2-3项以上。虽然网络资源丰富，但学生仍然面临无从选择的情况，不知该如何选择适合自己学习的课程。另外，因为疫情隔离在家，部分学生缺乏学习主动性，没有自主学习能力，迫切需要任课老师监督与指导。
混合式教学即在教学的过程中，将传统课堂面授教学与在线学习相结合的一种教学模式。混合式学习能够把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，将传统的面对面教学和在线学习两种学习模式有机结合，倡导以学生为中心的学习模式;混合式学习模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，从而获得最佳的学习效果。在学生学习过程中，专门针对一门课程的在线课堂的开展也有助于教师了解学生学情，展开学习讨论并及时得到学生的学习反馈。所以混合式教学模式的设计能够充分利用线上线下的资源优势，实现大学英语教学全过程的多元形式的融合。通过学校以及课程不同层面的教育改革及教学组织安排，借助教育信息化手段和平台，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能促使学生通过习得、体验、反思、建构，充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，可以有效帮助学生实现知识、能力、素质的同步提升，从而获得最佳的学习效果。
二、大学英语在线课堂建设与设计
在线课堂开展前教研室建立教学团队，团队教师不仅需要较高的教学水平，同时也要求教师具有一定的掌握并使用现代计算机技术的能力，才能确保线上教学顺利展开。以《大学英语》教学大纲为基准，参考人才培养方案及课程标准，对课程内容重新梳理，制定适合在线课堂的教学大纲与教学内容，组织录制在线微课，编写相应习题、讨论题目与考核内容。考虑到学生的实际情况，要求教学内容能够便于学生用各种移动客户端开启使用、实现教学互动、下载资料及完成学习考核。教师进行线上课堂设计时研究探讨学生特点，根据不同年级学生的现有水平有针对性地选择教学资料以及补充教学资源，寻找符合学生特点的最佳教学平台并快速熟悉该教学平台的各种功能以便在教学中最大化地利用该平台进行教学。大学英语的线上课程采取与传统课堂不同的教学安排，传统的线下教学要求教师根据教研室制定好的教学进度表，按照课程表每周完成四学时的英语课堂教学，而针对线上教学学习时间灵活的特点，教师根据教学进度，上传相应的课程资源供学生学习，要求学生在一定的时间内完成线上学习任务。教师推送的教学资源包括每个单元的学习目标、背景资料、教材内容、学习重、难点和知识点测验等。对于线上课程资源的选择与优化，要求参加课程建设教师根据大纲要求，有针对性地选择线上现有的精品课程资源和自制视频、自主编写补充资料相结合的方式。学生可以利用在线资源在前期自主学习，做到对本单元主题及知識内容有所了解，在后期进行“查漏补缺”，有针对性、有选择地自主学习。在线大学英语课程中的各种补充知识及不同等级的测试模块，可以帮助学生巩固所学知识，自我检测学习效果及自己所达到的英语语言水平。
三、混合式设计
单一的线上学习并不能满足学生对大学英语的学习要求，混合式教学模式的设计充分利用线上线下资源优势，实现教学全过程的多元形式融合，既改变传统的“教师-课堂-学生”的单一教学形式，又根据对线上、线下时长的比例分配及形式搭配，形式组合策略可以更加多元，线上线下的一体化活动设计，包含了理论教学活动也顾及了个性学习活动。线上学习与线下学习应该组成一个完整的有机体，线上学习是整个教学环节的基础与保障，线下学习是基于线上学习的有效补充与拓展。
以《新视野大学英语》第一册第一单元教学为例，教师首先在“中国大学慕课”学习平台上投放本课在线课程资源，包括课件 PPT、教师录制的课程讲解视频、课程主题相关补充视频及背景资料、重点词汇和语法训练以及单元测试等内容。要求学生利用自己的移动设备在平台上进行自主学习，上网查阅相关知识，不仅了解本课的语言、语法点，也能了解本篇文章的背景以及关于英语演讲的相关知识。有了线上教学资源的补充与学生的自主学习，教师在线下教学中可以改变以往传统教学中以教师为中心的教学模式，在课堂上使学生成为学习主体，实现翻转课堂，这样本来全部由教师讲授的内容能够通过自主学习来获得，授课教师只需引入课程内容，安排，并介绍教学环节的流程，学生根据线上学习的内容，分组以PPT形式进行汇报讲解，每一小组负责课文内容的一部分，讲清楚该部分的重要语言、语法点。各组同学讲解之后，其他小组同学可以进行补充并讨论，教师在该过程中给予指引、分析及补充，并根据各组同学表现给予反馈和打分，教师可在总结时再次强调此次课的重点、难点，并对学生的问题进行解答。 混合式教学课堂安排：
教师线下的教学内容上减少了理论讲解，大大增加了学生小组讨论，口语展示及笔头练习等实践机会，从而做到对学生听、说、读、写各方面应用能力的培养，使其在语言方面的综合素质得到提高，同时使学生由传统的被动学习转为主动学习。
四、混合式教学下的考核评价
随着教学模式的改变，课程考核方式也需要进行改革。传统的大学英语课程的考核主要由平时（20%）、期中（30%）和期末（50%）三部分成绩组成，即期中与期末试卷测验作为检验学生学习效果的主要考核指标，平时成绩所占比例较小。而在混合教学模式下，应该更多地考虑学生平时对英语学习的投入，因此需要对大学英语课程的考核方式进行调整，对于学生平时的学习表现应给予更大的权重。具体可以将课程的考核分为四部分：第一部分是平时成绩的权重占40%，包含线上教学视频的观看、线上讨论参与、作业的完成等;第二部分是平时测验的权重占15%，包含所学单元重要语言点的考核; 第三部分是线下课堂表现情况占15%，包括平时的考勤、课堂表现等;第四部分是期末卷面考试成绩权重占30%。这样多种多样的以个人或小组为单位的考核方式结合了对线上学习和线下学习两种学习形式的考量，较全面地考虑了学生的参与度，相比传统考核方式更全面更多樣化和科学化。在课程结束后，通过线上与线下结合的方式，对学生课前学习情况、教师授课过程中的学习掌握情况及课后自主学习的情况进行追踪评价，能够客观了解教学效果及学生学习、掌握情况，以便教师可以及时调整教学安排，根据不同班级情况适当增减教学内容。教师还可以随时通过线上知识测试及匿名调查问卷了解学生课程掌握情况，用于检验阶段学习效果。
五、结束语
《大学英语》作为一门重要公共必修课程，在大学本科阶段的课程体系中具有举足轻重的地位。单一传统的教学模式已经无法满足现代大学生的学习需求，只有通过教学改革，将传统的线下教学与线上教学相结合，才能把“以学生为中心”的教学理念落到实处，才能满足新时代培养应用型人才的需要，才能培养学生的自主学习能力，激发出学生学习的主动性和创造性。线上线下混合式教学把在线教学和传统教学的优势有机结合起来，可以引导学生自主走向深度学习，相较于单一的线上教学或传统的线下教学，线上线下混合式教学的效果无疑更好，这将会成为高校教学的重要形式。 虽然由于各种条件的限制，关于《大学英语》课线上线下混合式教学的探索与建设还存在许多不足之处有待改进，但这种尝试收益良多，为我们今后进一步开展混合式教学积累了宝贵的教学资源与教学经验。
参 考 文 献
[1]王璐.基于“互联网+”背景下的大学英语混合式教学改革探索[J].海外英语，2021（04）：146-147+151.
[2]张岩.新媒体时代下大学英语混合式教学模式研究[J].文化产业，2021（05）：62-63.
[3]陈玉英.英语课堂“线上+线下”混合式教学思考与实践[J].天津教育，2021（05）：120-121.
[4]马敏劲，丁凡.基于网络平台的问题导向式混合教学模式研究[J].高教学刊，2021（11）：119-122.
[5]赵德福，杨文海，刘强，李娟.混合式教学模式对学生自主学习能力的培养[J].继续医学教育，2021，35（03）：29-30.
[6]杨威.新时期大学英语线上线下混合式教学模式探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（01）：138-139.
[7]茆莹莹，蔡礼雯.混合式教学中大学英语翻转课堂考核方式改革初探——以合肥师范学院大学英语课程为例[J].文化创新比较研究，2021，5（03）：81-83+98.
[8]揣琼.翻转课堂在英语教学中的实践——评《翻转课堂模式中的英语案例教学研究》[J].科技管理研究，2021，41（04）：230.