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当前，义务教育阶段学生择校是我国中小学教育中一个十分突出的问题，一直在我国各大中小城市普遍存在。究其原因，一是家长对教育的期望值越来越高，二是校际差距普遍存在，三是教育资源配置不公平。
一、教育共同体中以强扶弱指导思想解析
以教育部《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》和即墨市教体局党委的工作部署为指导，我们以“均衡、优质、共享、共进”为主题，以建立区域教育共同体机制为抓手，以全面提高教育教学质量为核心，努力提高薄弱学校管理和师资水平，充分利用和发挥名校优质教育资源的辐射和扩散作用，缩小区域学校之间差距，整体提升薄弱学校教育的质量和水平。
通过建立区域教育共同体以强扶弱，实现区域学校间资源共享，发展同进的合作机制，扩大优质教育资源，让每个学生在每一所学校都能接受同样的优质教育，都能得到全面、主动、和谐发展。
2012年下半年，实验学校与环秀中学联合组成即墨市实验学校教育共同体，采取“一校两区”的办学模式，实验学校为东校区，环秀中学为西校区。
二、教育共同体中以强扶弱的三大原则
1.大力改造和扶助薄弱学校。只有使薄弱学校发展起来，才能使共同体学校间处于平等的竞争地位。校长是关键，体制是基础，师资是根本。
2.优化教育资源配置，消除教育不平等。这种资源配置的不均衡又是划分重点学校与普通学校造成的。
3.调整人事政策，吸引优秀教师向师资力量薄弱的学校流动。只要师资水平相当，就可做到就近入学，没有舍近求远择校的必要。
三、教育共同体中以强扶弱的六种策略
1.实行“五个一”管理。即设一名法人代表、一套领导班子，统一组织领导、统一教育教学管理、统一师资调配。东校区派1名副校长到西校区主持工作，并负责两个校区工作的协调，派4名干部教师参与西校区教育教学管理工作，同时，调配25名干部教师担辅西校区的教学工作。西校区派1名副校长、10名教师到东校区主持和担任教学工作。两个校区每学科设一名分管干部，校区内部每学科再设一名教研组长，两个校区统一教学思路和进度，统一开展教研活动，统一研究课题，并互通有无，资源共享。共同体每周召开一次两校区分管教育教学工作的干部会议，研究总结上周工作，计划部署下周安排。
2.求同存异的管理制度。一校两区模式建立后，对于西校区来说，最迫切的就是调整好工作状态，建立健全各种制度。为此，学校制定了《关于加强干部队伍建设、改进工作作风的意见》等一系列制度和规定，要求领导班子团结战斗、带头实干、努力成为师生的表率和楷模。同时，出台了教职工工作业绩评价制度，该制度在东校区评价制度的基础上，结合西校区的实际情况做了部分调整，做到求同存异。新的评价制度更加科学、合理，使付出和回报密切吻合。
3.推行先进的教育教学策略。作为东校区的实验学校，近几年在生源发生了很大变化的情况下，教学质量依然名列全市前茅，原因是得益于所推行的“小组合作，团队竞赛”课题。共同体成立后，目睹西校区的教育教学现状，我们心急如焚，于是便将此课题应用到课堂教学中，取得了令人意想不到的成功。学校还把“小组合作，团队竞赛”课题推及班级管理上，对学生实行捆绑式评价。课堂、课下、学习、纪律、卫生……样样都纳入了对学生个人、小组和团队的考核。一人做好事，全团队或小组得奖励，反之，则全团队或小组被扣分。
4.在教师中实行赏识管理策略。对有问题或犯错的教师，我们一改过去批评教育的方法，而是找他们个别交流，从情和理两个方面使之主动转变；会议上或公共场合，我们所讲的都是对教师的赏识和表扬，学校着力发现和树立教师中的典型，并努力使之以点带面；对于工作业绩暂时落后的教师，学校不是批评、催促，而是给予了更多的鼓励。
5.在顽劣学生中实施褒奖激励策略。中学生到了初二，非常容易出现叛逆心理，加之社会上一些不良风气的影响，个别学生变得暴戾顽劣。许多学生觉得他们“酷”，便跟着瞎胡闹，班级因此陷入混乱。无论教师怎么批评教育，这些学生都漠然处之，依然我行我素。为了改变这种被动的局面，学校多次组织两个校区的领导干部召开专题会议研究对策，并且还专门咨询了心理专家，终于找到了解决的办法。于是，学校领导便把这些学生找来，与他们签订“君子协定”。承诺一周不犯错误，校长写信给家长表扬他们；一个月不犯错误，给他们颁发奖状；一个学期表现良好，奖励他们分数。
6.追星升级，因材施教策略。我们对学生实行分层次管理，为了不使处于低层次的学生难堪，我们出台了星级评价实施办法。将学生划为四个等级，以星级命名，依次是六星级、五星级、四星级、三星级。如此分法旨在对所有的学生和家长都予以信心。对外却讲把学生划分成六级，属于三星级学生的家长，会以为下面还有二星级、一星级，自己的孩子不是最差的，因而依然对孩子抱有信心。于是，就会积极地争取或协助班主任和任课老师督促孩子上进，学生本人也会因为自己不是最差的而保持努力的劲头，力争多得一个星，甚至几个星，从而获得升级。
四、教育共同体中以强扶弱的新气象
教育共同体中以强扶弱的三大原则和六种策略，使西校区环秀中学发生了如下变化：
1.教职工的工作热情被极大地调动了起来，校风教风焕然一新。教师由于学校的宽容而感动，工作热情非常高涨。过去，在西校区对于县市级以上的优质课比赛，绝大多数教师漠然视之，认为去了也拿不到奖。为了扭转这种局面，学校下了大力气动员鼓励教师，并聘请名师进行培训指导。去年下半年，在即墨市优质课比赛中，教师踊跃报名参赛，成绩喜人，5人获得一等奖，5人获得二等奖。这件事极大地激发了教师的参赛积极性，整个风气也随之转变。它像兴奋剂一样刺激着每一个学生，教学面貌发生了很大改观，学生人人争先恐后，教学成绩随之提高。
2.学生间的互相监督、告诫和激励成了经常性的行为。班级之间出现了你追我赶的喜人局面，一些叛逆的学生因自己良好的转变而被学校表扬，都十分激动，纷纷做出不再犯错误的保证。并主动要求把保证书写在黑板报上，让全体同学监督自己。这些学生立即发生了近乎脱胎换骨的变化，变得懂事了，遵守纪律了，整个班级的风气也为之一新。
3.到东校区工作的西校区领导和教师，工作积极性和工作效率不输东校区，他们与东校区教师在先进的体制中一起成长和发展，东校区教育教学质量继续领跑即墨。
五、上级调研结果
共同体自成立至今不到一年的时间，西校区便在教学改革、内部管理、教科研等诸方面都呈现出蒸蒸日上的良好发展势头，特别是课堂教学改革引起了广泛的关注。即墨市多个学科的教研活动安排在西校区举行；本学年，先后有5名教师出讲了即墨市级公开课，2名老师出讲了青岛市城乡交流课，5名教师在即墨市优质课比赛中获一等奖，这在环秀中学的办学史上是前所未有的。
六、思考与收获
1.教育共同体之间能够优势互补，相互促进，便于进行深度交流。可以充分发挥各校的优质资源，整合共同体内教师专业发展的人力资源，交流各校教研工作先进经验，提供各自的教学研究情报资料，共建共享，共同提高学校的教学质量和办学水平。
2.教育共同体之间的教研可以增强监督。事先将活动排入学校工作行事历，也不会因学校事情忙而将活动挤掉。
3.教育共同体之间的活动模式。校际教研共同体的活动，相对于校内，投入的时间、精力和经费要多一些，所以对活动的内容和形式要精心安排，优化模式，提高效率。每一次活动要有明确的主题，要有问题意识，活动后要有反馈，解决了或探讨了哪些问题，效果怎么样。内容安排上，要选择在校内教研活动中比较难以解决的问题，开展教研活动，最好成一定的系列。形式选择上，要以实效性为主，以教师的需要性为重，既要高效又要节约，要计算投入与产出比，其成本不仅是经费，更多的是时间和精力的投入。
4.教育共同体领导要整合教师的价值体系。共同的价值观和规范是教育共同体之间赖以长存的根，共同的价值观和规范能唤起教师的希望，它使教育共同体跳出庸俗，产生火花。教师对工作会变成一种自觉的追求，而不再是领导的要求。
一、教育共同体中以强扶弱指导思想解析
以教育部《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》和即墨市教体局党委的工作部署为指导，我们以“均衡、优质、共享、共进”为主题，以建立区域教育共同体机制为抓手，以全面提高教育教学质量为核心，努力提高薄弱学校管理和师资水平，充分利用和发挥名校优质教育资源的辐射和扩散作用，缩小区域学校之间差距，整体提升薄弱学校教育的质量和水平。
通过建立区域教育共同体以强扶弱，实现区域学校间资源共享，发展同进的合作机制，扩大优质教育资源，让每个学生在每一所学校都能接受同样的优质教育，都能得到全面、主动、和谐发展。
2012年下半年，实验学校与环秀中学联合组成即墨市实验学校教育共同体，采取“一校两区”的办学模式，实验学校为东校区，环秀中学为西校区。
二、教育共同体中以强扶弱的三大原则
1.大力改造和扶助薄弱学校。只有使薄弱学校发展起来，才能使共同体学校间处于平等的竞争地位。校长是关键，体制是基础，师资是根本。
2.优化教育资源配置，消除教育不平等。这种资源配置的不均衡又是划分重点学校与普通学校造成的。
3.调整人事政策，吸引优秀教师向师资力量薄弱的学校流动。只要师资水平相当，就可做到就近入学，没有舍近求远择校的必要。
三、教育共同体中以强扶弱的六种策略
1.实行“五个一”管理。即设一名法人代表、一套领导班子，统一组织领导、统一教育教学管理、统一师资调配。东校区派1名副校长到西校区主持工作，并负责两个校区工作的协调，派4名干部教师参与西校区教育教学管理工作，同时，调配25名干部教师担辅西校区的教学工作。西校区派1名副校长、10名教师到东校区主持和担任教学工作。两个校区每学科设一名分管干部，校区内部每学科再设一名教研组长，两个校区统一教学思路和进度，统一开展教研活动，统一研究课题，并互通有无，资源共享。共同体每周召开一次两校区分管教育教学工作的干部会议，研究总结上周工作，计划部署下周安排。
2.求同存异的管理制度。一校两区模式建立后，对于西校区来说，最迫切的就是调整好工作状态，建立健全各种制度。为此，学校制定了《关于加强干部队伍建设、改进工作作风的意见》等一系列制度和规定，要求领导班子团结战斗、带头实干、努力成为师生的表率和楷模。同时，出台了教职工工作业绩评价制度，该制度在东校区评价制度的基础上，结合西校区的实际情况做了部分调整，做到求同存异。新的评价制度更加科学、合理，使付出和回报密切吻合。
3.推行先进的教育教学策略。作为东校区的实验学校，近几年在生源发生了很大变化的情况下，教学质量依然名列全市前茅，原因是得益于所推行的“小组合作，团队竞赛”课题。共同体成立后，目睹西校区的教育教学现状，我们心急如焚，于是便将此课题应用到课堂教学中，取得了令人意想不到的成功。学校还把“小组合作，团队竞赛”课题推及班级管理上，对学生实行捆绑式评价。课堂、课下、学习、纪律、卫生……样样都纳入了对学生个人、小组和团队的考核。一人做好事，全团队或小组得奖励，反之，则全团队或小组被扣分。
4.在教师中实行赏识管理策略。对有问题或犯错的教师，我们一改过去批评教育的方法，而是找他们个别交流，从情和理两个方面使之主动转变；会议上或公共场合，我们所讲的都是对教师的赏识和表扬，学校着力发现和树立教师中的典型，并努力使之以点带面；对于工作业绩暂时落后的教师，学校不是批评、催促，而是给予了更多的鼓励。
5.在顽劣学生中实施褒奖激励策略。中学生到了初二，非常容易出现叛逆心理，加之社会上一些不良风气的影响，个别学生变得暴戾顽劣。许多学生觉得他们“酷”，便跟着瞎胡闹，班级因此陷入混乱。无论教师怎么批评教育，这些学生都漠然处之，依然我行我素。为了改变这种被动的局面，学校多次组织两个校区的领导干部召开专题会议研究对策，并且还专门咨询了心理专家，终于找到了解决的办法。于是，学校领导便把这些学生找来，与他们签订“君子协定”。承诺一周不犯错误，校长写信给家长表扬他们；一个月不犯错误，给他们颁发奖状；一个学期表现良好，奖励他们分数。
6.追星升级，因材施教策略。我们对学生实行分层次管理，为了不使处于低层次的学生难堪，我们出台了星级评价实施办法。将学生划为四个等级，以星级命名，依次是六星级、五星级、四星级、三星级。如此分法旨在对所有的学生和家长都予以信心。对外却讲把学生划分成六级，属于三星级学生的家长，会以为下面还有二星级、一星级，自己的孩子不是最差的，因而依然对孩子抱有信心。于是，就会积极地争取或协助班主任和任课老师督促孩子上进，学生本人也会因为自己不是最差的而保持努力的劲头，力争多得一个星，甚至几个星，从而获得升级。
四、教育共同体中以强扶弱的新气象
教育共同体中以强扶弱的三大原则和六种策略，使西校区环秀中学发生了如下变化：
1.教职工的工作热情被极大地调动了起来，校风教风焕然一新。教师由于学校的宽容而感动，工作热情非常高涨。过去，在西校区对于县市级以上的优质课比赛，绝大多数教师漠然视之，认为去了也拿不到奖。为了扭转这种局面，学校下了大力气动员鼓励教师，并聘请名师进行培训指导。去年下半年，在即墨市优质课比赛中，教师踊跃报名参赛，成绩喜人，5人获得一等奖，5人获得二等奖。这件事极大地激发了教师的参赛积极性，整个风气也随之转变。它像兴奋剂一样刺激着每一个学生，教学面貌发生了很大改观，学生人人争先恐后，教学成绩随之提高。
2.学生间的互相监督、告诫和激励成了经常性的行为。班级之间出现了你追我赶的喜人局面，一些叛逆的学生因自己良好的转变而被学校表扬，都十分激动，纷纷做出不再犯错误的保证。并主动要求把保证书写在黑板报上，让全体同学监督自己。这些学生立即发生了近乎脱胎换骨的变化，变得懂事了，遵守纪律了，整个班级的风气也为之一新。
3.到东校区工作的西校区领导和教师，工作积极性和工作效率不输东校区，他们与东校区教师在先进的体制中一起成长和发展，东校区教育教学质量继续领跑即墨。
五、上级调研结果
共同体自成立至今不到一年的时间，西校区便在教学改革、内部管理、教科研等诸方面都呈现出蒸蒸日上的良好发展势头，特别是课堂教学改革引起了广泛的关注。即墨市多个学科的教研活动安排在西校区举行；本学年，先后有5名教师出讲了即墨市级公开课，2名老师出讲了青岛市城乡交流课，5名教师在即墨市优质课比赛中获一等奖，这在环秀中学的办学史上是前所未有的。
六、思考与收获
1.教育共同体之间能够优势互补，相互促进，便于进行深度交流。可以充分发挥各校的优质资源，整合共同体内教师专业发展的人力资源，交流各校教研工作先进经验，提供各自的教学研究情报资料，共建共享，共同提高学校的教学质量和办学水平。
2.教育共同体之间的教研可以增强监督。事先将活动排入学校工作行事历，也不会因学校事情忙而将活动挤掉。
3.教育共同体之间的活动模式。校际教研共同体的活动，相对于校内，投入的时间、精力和经费要多一些，所以对活动的内容和形式要精心安排，优化模式，提高效率。每一次活动要有明确的主题，要有问题意识，活动后要有反馈，解决了或探讨了哪些问题，效果怎么样。内容安排上，要选择在校内教研活动中比较难以解决的问题，开展教研活动，最好成一定的系列。形式选择上，要以实效性为主，以教师的需要性为重，既要高效又要节约，要计算投入与产出比，其成本不仅是经费，更多的是时间和精力的投入。
4.教育共同体领导要整合教师的价值体系。共同的价值观和规范是教育共同体之间赖以长存的根，共同的价值观和规范能唤起教师的希望，它使教育共同体跳出庸俗，产生火花。教师对工作会变成一种自觉的追求，而不再是领导的要求。