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新《数学课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”低年级学生抽象思维比较差,可他们好动,好奇心强,形象思维比较活跃,这就要求我们在教学中结合低年级孩子的心理特点,展开有效的数学教学活动。
一、创设有趣情境,唤起学习的兴趣
低年级的孩子注意力不容易集中,无意注意占主导,要想把他们的注意力一下子从快乐的课间活动转移到课堂上,兴趣是最好的老师,兴趣总是在一定的情境中产生的,因此,在导人新课时,教师应创设一定的教学情境,使学生从新课伊始,就被一种愉快、有趣的气氛所感染,从而唤起他们的学习兴趣,激起他们的求知欲望。
如教学“2,3,4的乘法口诀”,课的一开始,我说:“今天,王老师要和同学们举行一场小小的比赛,看谁口算算得快,谁愿意主动挑战王老师”,学生个个踊跃举手,下面的学生出题说,几个几相加?”我和选出来的选手比赛看谁先说出得数,几道题比下来,学生都忍不住说:“呀!王老师真厉害!”看着学生敬佩和羡慕的眼神,我趁机问道:“知道我为什么算的这么快吗?你们想和我一样算得很快吗?”学生都说:“想!”“王老师是掌握了乘法口诀,所以才算得比你们快,你们想和我一样掌握乘法口诀吗?”学生们急切地说:“想!”趁着学生急切的求知欲望的激起,适时引出了新课的内容。
二、贴近生活,让数学变得生动有趣
心理学研究表明:“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度越高,”新教材从选材上就已经注重与学生生活紧密联系,不再是空洞而枯燥的知识罗列,是从生活数学中进行提炼,给学生学习生活数学知识提供一种视角,搭建一座平台,丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景,教师在明确教材内容、知识要点以后,可以根据本班或本地的实际情况创造性地使用教材,寻找学生熟悉的生活素材为知识的切人点,使生活和数学有机地融为一体,让知识的应用和再创造得以完美结合,如在教学“8的乘法口诀”时,正是我们当地吃螃蟹的季节,我把书上数小方块换成数螃蟹的腿,在教学“位置与方向”时我把班上同学上体育课的队列拍成照片运用到课堂上,让学生看着照片上的自己向全班同学介绍自己在第几排第几个……展现给学生的这些学习材料都是现实有趣的,学生能产生共鸣,产生强烈的探索欲,迫不及待地投入到了知识的建构活动中去。
三、提供合作机会,培养合作能力
教学中,注意为学生提供合作学习的机会,同时精心组织每次合作,使他们在有效、有序共同学习中得到交流、受到启发,我认为教师在引导学生开展讨论交流的合作学习时应注意不要将合作学习变成“走过场”、形式化,在小组交流之前要让学生有一个独立思考的时间,使每名学生都能有准备地发言,例如,在第三册的第9页,看图写乘法算式,在一幅图中可以写出好几道乘法算式,我先要求每名学生自己根据图写算式,然后,再四人小组交流,讨论一共可以写出几个算式,比比哪一组写得最多,在这样的交流中每名学生都可以有发言的机会,同时在合作学习中,要注意引导学生彼此相互倾听、解释、思考、交流,老师时而穿针引线,巧妙点拨,适时评价,学生只有在这种多元性、丰富性和生动性的学习交流中,才能使自己的聪明才智得到发展。
四、勤于动手,促进学生对知识的体验
新课程理念下的数学教学已由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”,数学教学不再是向学生传授知识的过程,而是鼓励学生“观察、操作、发现”,更加注重了对学生动手能力的培养,教师在教学过程中,要让学生充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
例如,在教学“认识形体”时,让每名学生都带来一些生活中常用的各种包装盒,让学生自己通过摸一摸、滚一滚、说一说、描一描、画一画等不断地摆弄物体的模型,在此过程中。学生会逐步认识到立体图形所具备的特点:圆的、方的、有角的、没角的……虽然,他们还没有办法认识到立体图形所有的本质特征,但通过摆弄可以正确地把它们区分开来,这样的操作活动,蕴含的知识丰富,形式生动有趣,适合学生的年龄特征,其实不光是在几何形体的教学中,在认识概念、解决问题等方面,直观体验也同样能有效地帮助学生分析和思考,如二年级上册在学了“乘法的认识”后,书上有一道解决问题的题目,男孩说:“我做了6个沙袋。”女孩说:“我也做了6个沙袋。”男孩又说:“我做了5个毽子。”女孩说:“我做了6个毽子。”问:他们一共做了多少个沙袋。多少个毽子?一开始我让学生直接列式,发现好多学生都列出了:6x6=36(个);5 x 6=30(个),为什么在认识了乘法的意义之后学生还会列出这样的算式呢?因为对于低年级的孩子来说虽然他们也有一定的知识经验的积累,但他们学习往往需要借助与生活实际有关的具体情境来理解题目的内涵,在下一个班教学时,我让学生先根据题意画出示意图,再列式,学生有了直观的图后,都能列出正确的算式。
五、鼓励动口,提高学生数学思维能力
教师在教学中既要鼓励学生动手,更要激发学生动口,例如,在教学“认识图形”时,让学生把自己的认识和同桌交流一下,在教学“进位加和退位减”时,让学生把自己摆小棒的过程表述出来,在遇到答案不统一时展开一次小小的辩论等,他们和同伴的讨论交流、争吵辩论的过程,就是一个从直观到抽象、由表象到概括的过程,因此,我们在重视直观操作的同时。也要运用多种方式训练和培养学生用语言表达自己的思考过程,在他用语言表达时,通过教师适当的引导使学生不断地修正自己的判断和概括,从而获得正确的结论,久而久之,学生的数学思维能力就会得到发展和提高。
低年级学生自控能力差,注意力容易分散,形象思维占主导地位,我们只有结合低年级学生的这些特点,结合教材,设计形式多样、生动活泼、轻松有趣的活动内容,才能展开有效的数学课堂教学,才能使学生的学习兴趣和学习能力都得到培养。
一、创设有趣情境,唤起学习的兴趣
低年级的孩子注意力不容易集中,无意注意占主导,要想把他们的注意力一下子从快乐的课间活动转移到课堂上,兴趣是最好的老师,兴趣总是在一定的情境中产生的,因此,在导人新课时,教师应创设一定的教学情境,使学生从新课伊始,就被一种愉快、有趣的气氛所感染,从而唤起他们的学习兴趣,激起他们的求知欲望。
如教学“2,3,4的乘法口诀”,课的一开始,我说:“今天,王老师要和同学们举行一场小小的比赛,看谁口算算得快,谁愿意主动挑战王老师”,学生个个踊跃举手,下面的学生出题说,几个几相加?”我和选出来的选手比赛看谁先说出得数,几道题比下来,学生都忍不住说:“呀!王老师真厉害!”看着学生敬佩和羡慕的眼神,我趁机问道:“知道我为什么算的这么快吗?你们想和我一样算得很快吗?”学生都说:“想!”“王老师是掌握了乘法口诀,所以才算得比你们快,你们想和我一样掌握乘法口诀吗?”学生们急切地说:“想!”趁着学生急切的求知欲望的激起,适时引出了新课的内容。
二、贴近生活,让数学变得生动有趣
心理学研究表明:“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度越高,”新教材从选材上就已经注重与学生生活紧密联系,不再是空洞而枯燥的知识罗列,是从生活数学中进行提炼,给学生学习生活数学知识提供一种视角,搭建一座平台,丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景,教师在明确教材内容、知识要点以后,可以根据本班或本地的实际情况创造性地使用教材,寻找学生熟悉的生活素材为知识的切人点,使生活和数学有机地融为一体,让知识的应用和再创造得以完美结合,如在教学“8的乘法口诀”时,正是我们当地吃螃蟹的季节,我把书上数小方块换成数螃蟹的腿,在教学“位置与方向”时我把班上同学上体育课的队列拍成照片运用到课堂上,让学生看着照片上的自己向全班同学介绍自己在第几排第几个……展现给学生的这些学习材料都是现实有趣的,学生能产生共鸣,产生强烈的探索欲,迫不及待地投入到了知识的建构活动中去。
三、提供合作机会,培养合作能力
教学中,注意为学生提供合作学习的机会,同时精心组织每次合作,使他们在有效、有序共同学习中得到交流、受到启发,我认为教师在引导学生开展讨论交流的合作学习时应注意不要将合作学习变成“走过场”、形式化,在小组交流之前要让学生有一个独立思考的时间,使每名学生都能有准备地发言,例如,在第三册的第9页,看图写乘法算式,在一幅图中可以写出好几道乘法算式,我先要求每名学生自己根据图写算式,然后,再四人小组交流,讨论一共可以写出几个算式,比比哪一组写得最多,在这样的交流中每名学生都可以有发言的机会,同时在合作学习中,要注意引导学生彼此相互倾听、解释、思考、交流,老师时而穿针引线,巧妙点拨,适时评价,学生只有在这种多元性、丰富性和生动性的学习交流中,才能使自己的聪明才智得到发展。
四、勤于动手,促进学生对知识的体验
新课程理念下的数学教学已由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”,数学教学不再是向学生传授知识的过程,而是鼓励学生“观察、操作、发现”,更加注重了对学生动手能力的培养,教师在教学过程中,要让学生充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
例如,在教学“认识形体”时,让每名学生都带来一些生活中常用的各种包装盒,让学生自己通过摸一摸、滚一滚、说一说、描一描、画一画等不断地摆弄物体的模型,在此过程中。学生会逐步认识到立体图形所具备的特点:圆的、方的、有角的、没角的……虽然,他们还没有办法认识到立体图形所有的本质特征,但通过摆弄可以正确地把它们区分开来,这样的操作活动,蕴含的知识丰富,形式生动有趣,适合学生的年龄特征,其实不光是在几何形体的教学中,在认识概念、解决问题等方面,直观体验也同样能有效地帮助学生分析和思考,如二年级上册在学了“乘法的认识”后,书上有一道解决问题的题目,男孩说:“我做了6个沙袋。”女孩说:“我也做了6个沙袋。”男孩又说:“我做了5个毽子。”女孩说:“我做了6个毽子。”问:他们一共做了多少个沙袋。多少个毽子?一开始我让学生直接列式,发现好多学生都列出了:6x6=36(个);5 x 6=30(个),为什么在认识了乘法的意义之后学生还会列出这样的算式呢?因为对于低年级的孩子来说虽然他们也有一定的知识经验的积累,但他们学习往往需要借助与生活实际有关的具体情境来理解题目的内涵,在下一个班教学时,我让学生先根据题意画出示意图,再列式,学生有了直观的图后,都能列出正确的算式。
五、鼓励动口,提高学生数学思维能力
教师在教学中既要鼓励学生动手,更要激发学生动口,例如,在教学“认识图形”时,让学生把自己的认识和同桌交流一下,在教学“进位加和退位减”时,让学生把自己摆小棒的过程表述出来,在遇到答案不统一时展开一次小小的辩论等,他们和同伴的讨论交流、争吵辩论的过程,就是一个从直观到抽象、由表象到概括的过程,因此,我们在重视直观操作的同时。也要运用多种方式训练和培养学生用语言表达自己的思考过程,在他用语言表达时,通过教师适当的引导使学生不断地修正自己的判断和概括,从而获得正确的结论,久而久之,学生的数学思维能力就会得到发展和提高。
低年级学生自控能力差,注意力容易分散,形象思维占主导地位,我们只有结合低年级学生的这些特点,结合教材,设计形式多样、生动活泼、轻松有趣的活动内容,才能展开有效的数学课堂教学,才能使学生的学习兴趣和学习能力都得到培养。