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摘 要：个体于小学阶段身心快速发展，小学数学学科作为教育教学活动的基础性学科对促进学生智力、思维及素养的发展具有重要意义，同时对其他学科的发展也具有一定的促进作用。当代教育理念更加强调对学生的素质教育，理论知识及技能的传授已经不再是唯一的教学任务，且传统教学方法也呈现出一定的滞后性，为此小学数学教师也在积极探究教学活动的创新改革途径，希望以此培育学生学科核心素养并促进学生的全面发展。
关键词：小学数学教学;学生;核心素养;培育途径
受传统教学观念及方法的影响，小学数学学科在评价教学效果时仍然以学生的学业成绩为主，对学生综合能力及学科素养的关注度较低，教学方法的陈旧造成了教学效果较差且课堂气氛沉闷等问题，学生主体地位并没有充分展现，且小学生思维及能力发展有待提高，数学概念等理论知识的抽象性及逻辑性较强，学生在学习过程中可能面临较多的困难，其核心素养的培养工作严重受阻，为此小学数学教师应当积极探寻提高教育教学效果的创新途径。
一、小学数学核心素养概述
小学数学核心素养指的就是学生在学习数学知识的过程中应当达到的且有特定含义的综合性能力，这种素养既不是指具体的知识技能，亦不是指具体的数学能力，具有综合性、整体性以及持久性等明显特点。不同学科、不同教学阶段的核心素养的内涵也有所差异，数感指的就是学生在数与数量关系等方面的感悟，对理解现实生活中的数学意义具有重要意义;符号意识指的就是学生能够运用符号来表示数学变化规律，对提高数学表达及运算能力具有重要意义;空间概念常常用于表述图形的变化及运动，根据物体特征能抽象出几何图形的能力;几何直观素养的形成对利用图形描述并分析问题具有指导意义，可以将复杂的问题简单化与形象化，便于小学生进行深刻理解;数据分析则是统计的核心，可以帮助学生根据问题背景选择出最为合适的解题方法;运算能力则是指学生能够运用法则及运算律等内容进行数学运算的能力;推理是小学数学学科的基本思维方式，在实际生活中也十分常见，主要包括合情推理及演绎推理等内容;模型思维的建立有利于学生体会并理解数学学科与外界世界的基本联系;应用意识指的是将学到的理论及技能应用到实际生活中并解决问题的基本意识与能力;创新意识的培养应当贯穿数学教学活动的始终，是独立思考及自主学习的核心[1]。
二、在小学数学教学中培育学生核心素养的有效途径
（一）利用生活化教学案例创设有效教学情境
据个体身心发展规律可知，小学生思维及能力水平受限，在理解数学理论知识的过程中存在许多困难，需要借助具体的形象来理解理论知识，为此教师一定要将实际生活与理论知识密切联系，帮助学生在理解的基础上进行记忆与应用，有效教学情境的创建有利于帮助学生快速进入学习状态并集中其注意力，而生活化教学案例的应用则尽可能照顾到所有学生的学习进度，即尊重学生的个体差异性，尽可能在保证教学效果的同时实现学生核心素养的培养[2]。以《认识人民币》一课为例，教师可以设计教学活动以购物为主题来帮助学生更好的认识人民币，其中角色扮演法可以创设有效的教学情境，即以学生分饰收银员及顾客等不同角色，从而模拟购物活动来帮助学生初步认识商品的价格，进而在支付与找零的环节中帮助学生认识各种面值人民币（元、角、分）之间的转换关系，引导学生认识到数学知识与实际生活之间的密切关系，从而培养学生以数学思维及实际应用能力等为代表的学科核心素养。
（二）整合多媒体资源并利用现代化教学技术
现代化教学活动较传统教学更为便捷，丰富的网络教学资源可以丰富教师的课程设计，以视频及音频为代表的多媒体教学资源使得课上教学变得更具有趣味性，对吸引学生注意力并维持学生学习活动具有重要意义，符合新时代小学生的喜好，以PPT为代表的多媒体教学技术在各学科、各阶段教学活动中的应用已取得重大成效，为此小学数学教师应当借鉴成功教学经验，尽可能整合多样的网络多媒体资源来提高课堂教学效率及效果[3]。以《平移、旋转和轴对称》一课为例，教师应当先带领学生符合图形性质及有关理论知识，可利用多媒体投屏设备将图形平移、旋转及轴对称的变化过程清晰的展示在学生眼前，从而使学生充分感受图形变化的性质与特点，进而培养学生以空间概念为代表的学科核心素养，在增加教学活动趣味性的同时也更好的吸引了学生的注意力，这种新颖的教学方式符合小学生爱好新奇事物的心理特点，為此也可以说，整合教学资源并利用多媒体辅助技术是提高教学效果的保障。
（三）融合线上及线下教学并实现课堂的翻转
线上教学是近年来流行的教育教学新模式，一些网络教学平台的兴起及推广使得教学活动得以延伸，教师可以通过在平台上发布教学资源及预留预习任务等内容促进学生的课前预习活动，帮助学生初步建立知识结构并逐渐养成自主学习的习惯，学生也可以按照自己的时间安排及喜好来完成学习任务，学习气氛更加轻松自在，课上的时间可以用来答疑或学生讨论，大大节省了课上教学时间，在一定能够程度上提高了教学效果，核心素养培养工作也得以实现。以《多边形的内角和》一课为例，教师可以就多边形的内角和与外角和的计算方法录制微课，供学生在课下按照自己的时间安排自行学习，课上时间则用于答疑、总结归纳及拓展延伸，引导学生通过猜测、探究、推理及归纳等过程来实现理论知识的学习，发展学生合情推理及语言表达能力等综合素养，鼓励学生从不同角度寻求实际问题的解决方法，使学生感受到数学学科素养在生活中的重要意义，进而促进学生未来的综合性发展。
三、结束语
素质教育理念不断深化落实，小学数学教学工作也在进行创新变革，培养学生学科核心素养的工作并不是一朝一夕就能完成，需要教师根据学生实际情况重新设计教学教案、选择教学实例、组织课上教学并完善评价环节，进而将培养学生学科核心素养的工作贯穿于整个教学活动中，并以此提高教学效率并促进学生综合性发展。
参考文献：
[1]陈健. 在小学数学教学中培养学生的核心素养[J]. 知识窗，2020（4）：16-16.
[2]王玉萍，张锋年. 试析如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J]. 学周刊，2019，401（17）：62.
[3]沙秀月. 小学数学教学中如何培养学生核。心素养[J]. 试题与研究：教学论坛，2020（1）：0142-0142.
关键词：小学数学教学;学生;核心素养;培育途径
受传统教学观念及方法的影响，小学数学学科在评价教学效果时仍然以学生的学业成绩为主，对学生综合能力及学科素养的关注度较低，教学方法的陈旧造成了教学效果较差且课堂气氛沉闷等问题，学生主体地位并没有充分展现，且小学生思维及能力发展有待提高，数学概念等理论知识的抽象性及逻辑性较强，学生在学习过程中可能面临较多的困难，其核心素养的培养工作严重受阻，为此小学数学教师应当积极探寻提高教育教学效果的创新途径。
一、小学数学核心素养概述
小学数学核心素养指的就是学生在学习数学知识的过程中应当达到的且有特定含义的综合性能力，这种素养既不是指具体的知识技能，亦不是指具体的数学能力，具有综合性、整体性以及持久性等明显特点。不同学科、不同教学阶段的核心素养的内涵也有所差异，数感指的就是学生在数与数量关系等方面的感悟，对理解现实生活中的数学意义具有重要意义;符号意识指的就是学生能够运用符号来表示数学变化规律，对提高数学表达及运算能力具有重要意义;空间概念常常用于表述图形的变化及运动，根据物体特征能抽象出几何图形的能力;几何直观素养的形成对利用图形描述并分析问题具有指导意义，可以将复杂的问题简单化与形象化，便于小学生进行深刻理解;数据分析则是统计的核心，可以帮助学生根据问题背景选择出最为合适的解题方法;运算能力则是指学生能够运用法则及运算律等内容进行数学运算的能力;推理是小学数学学科的基本思维方式，在实际生活中也十分常见，主要包括合情推理及演绎推理等内容;模型思维的建立有利于学生体会并理解数学学科与外界世界的基本联系;应用意识指的是将学到的理论及技能应用到实际生活中并解决问题的基本意识与能力;创新意识的培养应当贯穿数学教学活动的始终，是独立思考及自主学习的核心[1]。
二、在小学数学教学中培育学生核心素养的有效途径
（一）利用生活化教学案例创设有效教学情境
据个体身心发展规律可知，小学生思维及能力水平受限，在理解数学理论知识的过程中存在许多困难，需要借助具体的形象来理解理论知识，为此教师一定要将实际生活与理论知识密切联系，帮助学生在理解的基础上进行记忆与应用，有效教学情境的创建有利于帮助学生快速进入学习状态并集中其注意力，而生活化教学案例的应用则尽可能照顾到所有学生的学习进度，即尊重学生的个体差异性，尽可能在保证教学效果的同时实现学生核心素养的培养[2]。以《认识人民币》一课为例，教师可以设计教学活动以购物为主题来帮助学生更好的认识人民币，其中角色扮演法可以创设有效的教学情境，即以学生分饰收银员及顾客等不同角色，从而模拟购物活动来帮助学生初步认识商品的价格，进而在支付与找零的环节中帮助学生认识各种面值人民币（元、角、分）之间的转换关系，引导学生认识到数学知识与实际生活之间的密切关系，从而培养学生以数学思维及实际应用能力等为代表的学科核心素养。
（二）整合多媒体资源并利用现代化教学技术
现代化教学活动较传统教学更为便捷，丰富的网络教学资源可以丰富教师的课程设计，以视频及音频为代表的多媒体教学资源使得课上教学变得更具有趣味性，对吸引学生注意力并维持学生学习活动具有重要意义，符合新时代小学生的喜好，以PPT为代表的多媒体教学技术在各学科、各阶段教学活动中的应用已取得重大成效，为此小学数学教师应当借鉴成功教学经验，尽可能整合多样的网络多媒体资源来提高课堂教学效率及效果[3]。以《平移、旋转和轴对称》一课为例，教师应当先带领学生符合图形性质及有关理论知识，可利用多媒体投屏设备将图形平移、旋转及轴对称的变化过程清晰的展示在学生眼前，从而使学生充分感受图形变化的性质与特点，进而培养学生以空间概念为代表的学科核心素养，在增加教学活动趣味性的同时也更好的吸引了学生的注意力，这种新颖的教学方式符合小学生爱好新奇事物的心理特点，為此也可以说，整合教学资源并利用多媒体辅助技术是提高教学效果的保障。
（三）融合线上及线下教学并实现课堂的翻转
线上教学是近年来流行的教育教学新模式，一些网络教学平台的兴起及推广使得教学活动得以延伸，教师可以通过在平台上发布教学资源及预留预习任务等内容促进学生的课前预习活动，帮助学生初步建立知识结构并逐渐养成自主学习的习惯，学生也可以按照自己的时间安排及喜好来完成学习任务，学习气氛更加轻松自在，课上的时间可以用来答疑或学生讨论，大大节省了课上教学时间，在一定能够程度上提高了教学效果，核心素养培养工作也得以实现。以《多边形的内角和》一课为例，教师可以就多边形的内角和与外角和的计算方法录制微课，供学生在课下按照自己的时间安排自行学习，课上时间则用于答疑、总结归纳及拓展延伸，引导学生通过猜测、探究、推理及归纳等过程来实现理论知识的学习，发展学生合情推理及语言表达能力等综合素养，鼓励学生从不同角度寻求实际问题的解决方法，使学生感受到数学学科素养在生活中的重要意义，进而促进学生未来的综合性发展。
三、结束语
素质教育理念不断深化落实，小学数学教学工作也在进行创新变革，培养学生学科核心素养的工作并不是一朝一夕就能完成，需要教师根据学生实际情况重新设计教学教案、选择教学实例、组织课上教学并完善评价环节，进而将培养学生学科核心素养的工作贯穿于整个教学活动中，并以此提高教学效率并促进学生综合性发展。
参考文献：
[1]陈健. 在小学数学教学中培养学生的核心素养[J]. 知识窗，2020（4）：16-16.
[2]王玉萍，张锋年. 试析如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J]. 学周刊，2019，401（17）：62.
[3]沙秀月. 小学数学教学中如何培养学生核。心素养[J]. 试题与研究：教学论坛，2020（1）：0142-0142.