今天到一个课堂里听课学习，内容是“文字计算题”。早就知道这个班级学生的学习情况在整体上不怎么样，正好趁这个机会观察了解一下。不料教学时出现的一个情况却让我生出了一些感慨。
　　C老师根据班级的实际情况教得是有板有眼：从复习引入、课题揭示、变式训练一直到有针对性的巩固练习。既有教师的精讲，又有学生的探究；既有教师的组织引导，又有学生的合作交流。整堂课在师生多边活动过程中运行得还算比较顺利。学生的课堂回答尽管没有很出彩的表现，但鉴于本班学生的实际，C老师也没有半点失望的情绪显露出来。相反，他那自然流露出来的满意的神色在一直感染着他的学生，使他们能够在老师的引领下竭尽全力地表现自己。当学生比较好地掌握了“文字计算题”的解题要领后，老师趁势出了一组(四题)选择题让学生去选择。在反馈交流时，教师把解题的落脚点还是放在文字题最后要你“求什么”这一关节点上。前三题解决得很顺畅，最后一题(如下)有些卡壳了：
　　75加上25乘以3的积，和是多少?答案应选( )。
　　A.75 25×3； B.(75 25)×3； C.75 (25×3)。
　　学生中有的选A，有的选C，很有争论的气氛。
　　“那么，到底应该选什么呢?”C老师追问着。但学生还是固执地坚持自己的意见：要么选A，要么选C。非此即彼，几次下来，依然不改!虽然在老师的启发下学生也认同A和C都是正确的选项，但就是没有一个学生愿意把A和C都当作这道题目的答案。这一情景多少让C老师以及在场的听课教师有些哭笑不得。当然细细想来也并不奇怪：这是思维定势在学生身上作祟。
　　思维定势指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态，这种由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，对后续思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。在环境不变的条件下，思维定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它就会妨碍人们采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。换言之，思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力——积极影响；另一方面也会因固定方法的限制而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论——消极影响。
　　显然，学生已经习惯了在做选择题时答案的唯一性。尽管课后C老师提到他平时在教学时还是比较注意学生开放性思维和发散性思维等训练的，但效果总是不尽如人意，就像刚才的这道多选题在学生面前似乎是一座令学生很难逾越的大山一样。不可否认，我们平时在让学生做的选择题当中，唯一性的选择题的确 是占了绝大多数。正是这“绝大多数”，或者干脆说是我们的思想观念(看重学生的考试成绩)才逐渐形成了束缚学生手脚的对问题进行思维的“固定方法”。一旦形成了这种思维定势的消极影响，要扭转过来是非常困难的。
　　可见，我们要充分认识到思维定势的消极影响在学生学习过程中所产生的不良后果，并且在教学工作中养成实践中反思、反思中总结、总结中提炼的好习惯，努力寻找出克服学生思维定势消极影响的对策和方法。如我们在教学中要切忌过早地下结论或想当然地归纳出一些片面的“经验”，以免干扰学生的后继学习。如在教学低年级除法应用题时，有教师这样归纳：列除法算式时总是较大数除以较小数。这样一来，学生以后如遇到“2元钱买8支蜡笔，平均每支蜡笔多少钱”时，极有可能要把算式列成“8÷2”。再比如我们在教学中要注意在学生充分掌握基本题的前提下进行适当的“变式训练”，这样可以使学生避免因题型结构过于定型而产生的思维定势。如①一根绳子长4米，剪去1／2米，还剩多少米?②一根绳子长4米，剪去1／2，还剩多少米?③一根绳子长4米，剪去1／2，还剩几分之几?让学生在解题中通过比较，拓宽知识的纵向联系，有利于学生在知识掌握的初始阶段就把“错误”消灭在萌芽之中。当然，教师在教学中还可以经常性地、有意识地收集一些来自于学生作业中的错例，经过整理和分析以后给学生进行反馈。这种对学生大脑持续的刺激，可能会对消除思维定势的消极影响的持久性有不小的帮助。
　　总之，思维定势的消极影响虽然很强，但只要我们在教学过程中能够正视它，并采取积极的态度和有效的方法，鼓励学生多思、多想、善思、会想，拓宽和优化学生的解题思路，提高学生思维的深度和质量，强化学生积极的思维定势，我们就能最大限度地克服学生思维定势中的消极影响。