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【摘要】语文教学旨在培养学生的读、写、听、说四种能力。其中,“读”是“说”的储备,是“写”的基础。本文结合小学语文教学实践,总结了培养学生“读”的能力的几点方法。
【关键词】小学语文;阅读;培养
【中图分类号】G623.23【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0138-01
语文教学,听、说、读、写是学生必须具备的四种能力,新课标提出的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的培养,正是对这四种能力最好的诠释。而“读”,是“说”的储备,是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。笔者从事语文教学十来
年,尤其注重培养学生“读”的能力。
一、细读课文,体验精典
训练学生阅读能力的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把
握,综合理解。那么,如何在有限的课堂中,“读”好课文呢?
1.注重自读,培养动手能力。
自读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。阅读之前,教会学生通过查字典,给生字注音,给新词释义,排除阅读中的“拦路虎”。阅读过程中,给学生留充足的时间(一堂课1/2或1/3的时间),让学生自由支配,确定读书形式,进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。教师在这时就应该注意“导”, 如自读前明示读的要求,自读中把握读的动态,自读后检查读的效果。此外,教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控,以免少数学生“滥竽充数”混时间。
2.注重形式,激发学生“读”的兴趣。
在“读”的过程中,如果全由学生自由阅读,势必因形式单调而让学生产生惫懒情绪。教师要注意引导采取多种方式来“读”,以激发学生“读”的兴趣。每堂课的“读”,可交替采用听录音、范读、默读、齐读、个人示范读、分小组读、分角色读、比赛读等形式,避免形式单一,以最大限度地调动学生的阅读激情。在听别人读后,展开讨论,就阅读中的读音是否准确、声音是否响亮、感情是否充沛、节奏是否谐调等进行评价,然后结合别人的优点、自己的不足再去读,使自己“读”的能力不断得到提升。
二、巧用网络,拓展视野
随着时代的进步,互联网走进了千家万户。在我们大呼“狼来了”的同时,引导学生合理运用网络,拓展自己的知识面,成为我们必须面对的课题。兴趣是最好的老师。多媒体、网络教学以它的生动性、直观性、参与性等特点,调动学生对书本知识的理解、关注、质疑和进一步探讨的兴趣,帮助学生开展研究性学习。合理利用网络丰富多彩的资源,对学生的“读”进行拓展,无疑在学生的学习中增加了一处亮丽的风景。
互联网由于信息流量大,简便快捷,交互性强,能为语文教学提供异常丰富的资源,为师生获取相关信息提供不竭的源泉,为学生更好地理解课文内容提供有力的保证。学生借助互联网搜集到与课文内容有关的材料,如课文相关的时代背景﹑作者生平、相关评论、科学知识等内容,极大地激发了兴趣,增加了见闻,增强了动手解决问题的能力。学生通过互联网,在浩瀚的网络中寻到了自己想要的知识,就会对“读”产生更大的兴趣,对课文内容理解更加深刻、课文读得更加动情。
互联网是一柄“双刃剑”,我们在引导学生运用网络的同时,要根据课文内容的不同来选择运用,用要用在关键处,适时适
度,恰到好处,要将现代信息技术同引领学生面对面对话有机地结合起来。这样,才能更好地发挥网络的优势,提高教学质量,培养学生合作探究、自主发展的精神。
三、以读促写,提高能力
读是为了写。学生读多了精典美文,积累多了妙词佳句,就会受到感染,受到触动,情不自禁地产生写作的冲动。教师要抓住和利用这个时机,把学生写作的冲动变成现实的行动。可以让学生利用“读”中所获得的某一点感触,采取仿写、续写、改写或者自命题写作等形式,极力把在读中体悟到的那一点灵感变成
文字性的东西。学生把“读”到的东西,通过写作的形式加以巩固,既会让学生加深对“读”的理解,也能让学生养成化“读”为写的习惯,更是大大提升了学生对语言的运用。所以说,读与写是互为促进,互相提高的。在语文教学中善于把握这一点,就能让学生“读”得轻松,写得愉快。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,抓好了语文教学中的“读”,让学生在“读”的过程中,学会“读”的技巧,掌握“读”的方法,形成“读”的能力,使之成为一种本能,一种享受,那么,学生对语文的学习兴趣就会与日俱增,充分把握学习的自主权、主动性,成为语文课堂的主人,才能使语文教学效果达到理想的境界,使效果达到最佳。
【关键词】小学语文;阅读;培养
【中图分类号】G623.23【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0138-01
语文教学,听、说、读、写是学生必须具备的四种能力,新课标提出的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的培养,正是对这四种能力最好的诠释。而“读”,是“说”的储备,是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。笔者从事语文教学十来
年,尤其注重培养学生“读”的能力。
一、细读课文,体验精典
训练学生阅读能力的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把
握,综合理解。那么,如何在有限的课堂中,“读”好课文呢?
1.注重自读,培养动手能力。
自读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。阅读之前,教会学生通过查字典,给生字注音,给新词释义,排除阅读中的“拦路虎”。阅读过程中,给学生留充足的时间(一堂课1/2或1/3的时间),让学生自由支配,确定读书形式,进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。教师在这时就应该注意“导”, 如自读前明示读的要求,自读中把握读的动态,自读后检查读的效果。此外,教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控,以免少数学生“滥竽充数”混时间。
2.注重形式,激发学生“读”的兴趣。
在“读”的过程中,如果全由学生自由阅读,势必因形式单调而让学生产生惫懒情绪。教师要注意引导采取多种方式来“读”,以激发学生“读”的兴趣。每堂课的“读”,可交替采用听录音、范读、默读、齐读、个人示范读、分小组读、分角色读、比赛读等形式,避免形式单一,以最大限度地调动学生的阅读激情。在听别人读后,展开讨论,就阅读中的读音是否准确、声音是否响亮、感情是否充沛、节奏是否谐调等进行评价,然后结合别人的优点、自己的不足再去读,使自己“读”的能力不断得到提升。
二、巧用网络,拓展视野
随着时代的进步,互联网走进了千家万户。在我们大呼“狼来了”的同时,引导学生合理运用网络,拓展自己的知识面,成为我们必须面对的课题。兴趣是最好的老师。多媒体、网络教学以它的生动性、直观性、参与性等特点,调动学生对书本知识的理解、关注、质疑和进一步探讨的兴趣,帮助学生开展研究性学习。合理利用网络丰富多彩的资源,对学生的“读”进行拓展,无疑在学生的学习中增加了一处亮丽的风景。
互联网由于信息流量大,简便快捷,交互性强,能为语文教学提供异常丰富的资源,为师生获取相关信息提供不竭的源泉,为学生更好地理解课文内容提供有力的保证。学生借助互联网搜集到与课文内容有关的材料,如课文相关的时代背景﹑作者生平、相关评论、科学知识等内容,极大地激发了兴趣,增加了见闻,增强了动手解决问题的能力。学生通过互联网,在浩瀚的网络中寻到了自己想要的知识,就会对“读”产生更大的兴趣,对课文内容理解更加深刻、课文读得更加动情。
互联网是一柄“双刃剑”,我们在引导学生运用网络的同时,要根据课文内容的不同来选择运用,用要用在关键处,适时适
度,恰到好处,要将现代信息技术同引领学生面对面对话有机地结合起来。这样,才能更好地发挥网络的优势,提高教学质量,培养学生合作探究、自主发展的精神。
三、以读促写,提高能力
读是为了写。学生读多了精典美文,积累多了妙词佳句,就会受到感染,受到触动,情不自禁地产生写作的冲动。教师要抓住和利用这个时机,把学生写作的冲动变成现实的行动。可以让学生利用“读”中所获得的某一点感触,采取仿写、续写、改写或者自命题写作等形式,极力把在读中体悟到的那一点灵感变成
文字性的东西。学生把“读”到的东西,通过写作的形式加以巩固,既会让学生加深对“读”的理解,也能让学生养成化“读”为写的习惯,更是大大提升了学生对语言的运用。所以说,读与写是互为促进,互相提高的。在语文教学中善于把握这一点,就能让学生“读”得轻松,写得愉快。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,抓好了语文教学中的“读”,让学生在“读”的过程中,学会“读”的技巧,掌握“读”的方法,形成“读”的能力,使之成为一种本能,一种享受,那么,学生对语文的学习兴趣就会与日俱增,充分把握学习的自主权、主动性,成为语文课堂的主人,才能使语文教学效果达到理想的境界,使效果达到最佳。