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英语课程标准（实验稿）中明确提出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性展现才能。
然而受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。传统作业总是由教师统一检查、批阅的。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。
怎样改变传统的作业模式，让学生重新喜欢作业，认为作业并不是那么无聊，做起来有趣呢？本文拟对现状进行分析，并提出几点对策与建议。
一、作业布置要有趣味性和层次性
“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：在学完NSEFC必修3Unit 3 The Million Pound Bank Note这篇表演性很强的课文后，可以让学生把经典课本剧搬上舞台，学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情就会空前高涨。
在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。以人教版高中英语教材第一册为例（以下同），学习了必修4Unit 3 A taste of English humour后，基础差的同学选择教材后面Workbook中的基本性作业，能力强的同学可以尝试看一部英文电影之后，选择“用英语讲电影故事”、“写一篇影评”、“聆听模仿剧中台词”等其中一类或几类作业。这种弹性作业能满足不同层次学生的要求，做到因人而异、各取所需，使全体学生在自己原有基础上都得到发展，使学生由“要我做”变为“我能做”。
二、注重作业设计的发展性和延伸性
“亲其师，信其道”，教师在布置英语作业时，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，学生的合作精神也是教学中必须培养的目标之一。在学完课文后，可让学生开展小组合作，自编英语短剧，进行表演，搞社会调查、办手抄报等。教师在设计作业时，应根据学生的年龄特征和学习风格的差异，对作业进行多样化的设计：除此以外，教师也可以帮助学生建立成果档案，定期把他们的手工制作品、剧本、语篇记录本等展示出来，让学生体会到成功的愉快，以培养自己终身学习的能力。如整理单元知识网络，查漏补缺；也可以写周记，反思所得、所失。学习必修2Unit 2 The Olympic Games时，学生可以围绕“Beijing，2008”这个主题，上网查阅资料，收集信息，办一期墙报。在学习以NSEFC必修3Unit 5 Music时，学生可以学唱一首英文歌曲，等等。自主设计型作业让作业真正成为学生自己的作业，激发学生做作业的主动性和积极性。
三、评价主体的多元化和评价形式的多样化
1.多元化评价
新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式、评价标准的多样化。鼓励学生、同伴、教师共同关注和参与评价。变单一的教师评价为学生自评、小组互评、教师总评、家长参评相结合，使学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，从而激励学生的作业自主性。针对不同水平的学生，采用不同的作业评价标准，多角度、多方面地给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持，体验作业成功的快乐，进一步产生作业的需要，从而体现作业的发展性功能。
2.过程性评价
以往的作业评价过多地关注作业的结果，缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性、合作性和探究性，注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。因此，作业评价既要关注作业的结果，又要关注作业的过程。侧重过程性评价，更多地关注学生完成作业的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时，学生就会通过自主和合作的查阅、写作、交流、模仿、操作、探索等丰富多彩的认知过程来获得英语知识，发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。这真正符合新课改的精神：让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。
四、结语
笔者认为“教者若有心，学者必得益”。布置课后作业，是一种艺术，是一种创新。苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。英语作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业观，而要顺应教学改革的潮流，不断改革和完善作业功能，使作业的设计、布置、批改和评价人性化，并成为一个有机的整体。在这个有机整体中，教师和同学之间产生互动，真正体现一切以学生发展为本的教学理念。
参考文献：
[1]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社出版，1999.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
然而受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。传统作业总是由教师统一检查、批阅的。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。
怎样改变传统的作业模式，让学生重新喜欢作业，认为作业并不是那么无聊，做起来有趣呢？本文拟对现状进行分析，并提出几点对策与建议。
一、作业布置要有趣味性和层次性
“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：在学完NSEFC必修3Unit 3 The Million Pound Bank Note这篇表演性很强的课文后，可以让学生把经典课本剧搬上舞台，学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情就会空前高涨。
在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。以人教版高中英语教材第一册为例（以下同），学习了必修4Unit 3 A taste of English humour后，基础差的同学选择教材后面Workbook中的基本性作业，能力强的同学可以尝试看一部英文电影之后，选择“用英语讲电影故事”、“写一篇影评”、“聆听模仿剧中台词”等其中一类或几类作业。这种弹性作业能满足不同层次学生的要求，做到因人而异、各取所需，使全体学生在自己原有基础上都得到发展，使学生由“要我做”变为“我能做”。
二、注重作业设计的发展性和延伸性
“亲其师，信其道”，教师在布置英语作业时，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，学生的合作精神也是教学中必须培养的目标之一。在学完课文后，可让学生开展小组合作，自编英语短剧，进行表演，搞社会调查、办手抄报等。教师在设计作业时，应根据学生的年龄特征和学习风格的差异，对作业进行多样化的设计：除此以外，教师也可以帮助学生建立成果档案，定期把他们的手工制作品、剧本、语篇记录本等展示出来，让学生体会到成功的愉快，以培养自己终身学习的能力。如整理单元知识网络，查漏补缺；也可以写周记，反思所得、所失。学习必修2Unit 2 The Olympic Games时，学生可以围绕“Beijing，2008”这个主题，上网查阅资料，收集信息，办一期墙报。在学习以NSEFC必修3Unit 5 Music时，学生可以学唱一首英文歌曲，等等。自主设计型作业让作业真正成为学生自己的作业，激发学生做作业的主动性和积极性。
三、评价主体的多元化和评价形式的多样化
1.多元化评价
新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式、评价标准的多样化。鼓励学生、同伴、教师共同关注和参与评价。变单一的教师评价为学生自评、小组互评、教师总评、家长参评相结合，使学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，从而激励学生的作业自主性。针对不同水平的学生，采用不同的作业评价标准，多角度、多方面地给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持，体验作业成功的快乐，进一步产生作业的需要，从而体现作业的发展性功能。
2.过程性评价
以往的作业评价过多地关注作业的结果，缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性、合作性和探究性，注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。因此，作业评价既要关注作业的结果，又要关注作业的过程。侧重过程性评价，更多地关注学生完成作业的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时，学生就会通过自主和合作的查阅、写作、交流、模仿、操作、探索等丰富多彩的认知过程来获得英语知识，发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。这真正符合新课改的精神：让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。
四、结语
笔者认为“教者若有心，学者必得益”。布置课后作业，是一种艺术，是一种创新。苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。英语作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业观，而要顺应教学改革的潮流，不断改革和完善作业功能，使作业的设计、布置、批改和评价人性化，并成为一个有机的整体。在这个有机整体中，教师和同学之间产生互动，真正体现一切以学生发展为本的教学理念。
参考文献：
[1]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社出版，1999.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2003.