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众所周知，新西兰是一个非常年轻的国家，所以当我发现新西兰的高等院校是从1988年才开设早期教育教师的专科文凭时并不感到惊讶。30年过去了，随着新西兰早期教育的迅速发展，早期教育教师的师资训练课程已经可以提供以早期教育为专业的教育学士学位，学士后文凭以及研究生文凭。目前，在新西兰，幼儿教师的英文全称是Early Childhood Teacher，其执教的学生的年龄范围可以从0岁至8岁。新西兰孩子入小学的年龄是5岁，而且，孩子到了5岁生日就可以上学，所以，实际上早期教育教师的工作对象一般是0岁至5岁。但少数孩子会推迟至6岁才入学，因为新西兰法律规定，义务教育从6岁开始。现阶段，在新西兰各种早期教育机构工作的注册老师一般都拥有以上提到的四种学历：专科文凭，学士文凭，学士后文凭及研究生文凭。只有拥有这四种学历的毕业生才能在新西兰教育委员会（Education Council New Zealand）注册，成为有资格执教的早期教育老师。
显然，进入新西兰高等院校学习早期教育的师资培训课程是在新西兰成为一名早期教育教师的第一步。目前，新西兰提供早期教育师资培训课程的高校有公立的、私立的，有全职的、半职的，有远程的、面授的，这为潜在的学习者提供了多样的机会。各个高校都独立招生，因此，入学标准也会有些许差异。但是，因为所有毕业生都希望毕业时能够在新西兰教育委员会注册，所以，进入任何一家高校学习任何一种早期教育师资课程都必须完成以下程序：1.申请人必须在开学时年满十七歲；2.申请人必须提交中学毕业时的“教育成就国家证书”或其他同等水平的成绩报告；3.申请人必须提交关于自己无刑事定罪和身体健康状况的声明；4.从 2015年开始，为了遵守《易受伤害儿童的保护规定》，申请人还必须提交两份有效的身份证明文件，签署接受警察局审查的同意书，两位推荐人的联系信息以便校方联系，参加并通过小组面谈和个人面谈以及一个简短的计数和读写测验；5.英语是新西兰的官方语言之一，如果英语不是申请人的第一语言，那么，申请人必须提交合格的雅思成绩（总分不得低于7分，且听说读写都不能低于7分）。
在课程设置和讲授上，除了极个别私立学院因留不住优质的讲师而不能保证实现课程的标准外，各个高校的差异不大，三年的早期教育学士学位课程都要修满360个学分。不过，完成课程的方式有两种：一种是以校园为基地，学生在校园上课，自学为主；另一种是以早期教育机构为基地，学生每周两天在校园上课、自学，同时每周还要在一个固定的早期教育机构（home centre）工作十二个小时，可以是有酬劳的，也可能是无任何报酬的。无论是哪种课程安排，三年的师资培训课程一定有6次在有执照的早期教育机构中进行“教学实践”，每次的周期从三周到五周不等，总共是二十一周至二十四周，每周的实践时间都在三十五小时至四十小时。任何一个学生如果拿不到“教学实践”这门课的学分（共90学分），那就无法毕业，也就无法在教育委员会注册。无论是从我自己的实习经历，还是从多年接收实习教师获得的经验来看，“教学实践”是早期教育师资培训课程中最有价值的课程之一，学生老师（student teacher）不仅可以理解和运用书本上学到的理论，而且还可以学到很多具有实践意义的知识和技能。该课程的最后成绩当然也是由学生、高校的访问讲师和实习机构的指导老师共同评估而得出的。不及格的学生有一次机会重新实习。倘若第二次还不能通过，那么，该学生要考虑自己是否适合当教师了，而且学校也要考虑该学生是否合适教师这一职业了。三年的学习中，考试很少，学生的学习评估以作业为主要形式（assignment），加上个人介绍、分享，以及小组、同伴合作完成的任务，每个学生的独立学习能力、思考能力都能在其中得到持续的发展。
每一位从新西兰高等院校或者由新西兰资格认证局认证的教育机构获得早期教育相关学历的毕业生，都可以直接向新西兰教育委员会申请注册，成为“临时注册教师”（Provisional Registered）。与此同时，已经是“临时注册教师”的毕业生可以获得有效期为三年的教师上岗证（Practising Certifi？ cate）。在接下来的三年中，“临时注册教师”可以凭上岗证任职于新西兰的任何一个有执照的早期教育机构。每一位在职的“临时注册教师”都需要有一位“完全注册”的教师作为其导师，在连续的两年时间里得到导师的持续的专业指导，定期与导师讨论、交流自己的实践与反思，并收集各种资料，整理成个人专业发展档案。“临时注册教师”还必须有针对性地参加各种职后专业培训。当两年的“学徒期”结束时，导师会根据新西兰教育委员会的教师标准对“徒弟”进行全面的评估，做出徒弟是否可以申请成为“完全注册教师”的决定。当“临时注册教师”提出申请时，必须有导师在其申请表上填写有关部分内容并签名。教育委员会在审理申请的过程中，会随机地要求申请人提交相关文件材料来支持其申请。例如，对自己日常实践的反思记录、家长工作的文字材料、参加培训的证书，等等。也就是说，每一位“临时注册教师”都必须准备好自己的专业档案以备“中奖”——向教育委员会提交各种材料来证明自己已经符合国家的教师标准了，可以成为“完全注册教师”（Full Registered）了。
那么，成为新西兰的“完全注册教师”后，是否从此可以高枕无忧了呢？答案是“不”。尽管完全注册教师是终身制的，但是，教师上岗证一次只有三年有效期。没有有效的教师上岗证，哪怕你是一个完全注册教师，你也不能在任何一个有执照的早期教育机构担任教师一职（你可以在早期教育机构从事非教师的工作）。也就是说，一个在早期教育机构获得了永久职位的完全注册教师每三年都要申请更新自己的“上岗证”，除非你不打算继续执教了。在向教育委员会申请更新上岗证时，工作单位的行政负责人及专业负责人必须要在申请人的表格上填写有关部分内容并签名，这些负责人必须是有有效上岗证的完全注册教师。同样地，该委员会在审理申请的过程中，也会随机地要求申请人提交有关的材料来支持申请人的申请。如果委员会对收到的材料不满意，那么该申请人就有可能不能获得更新的上岗证。当然，教育委员会会对申请人提出具体要求与建议来指导其重新申请，以便最终符合条件后得到更新的上岗证。这个过程有时需要6个月左右的时间。如果最终还是不能满足教师标准，那么申请人需要花更多的时间和精力来解决这一问题，包括重修一些专业课程。可见，对新西兰的老师来说，透彻地理解教师标准有多么重要。 2017年，新西兰教育委员会出版了《我们的法规，我们的标准——专业职责的法规和教学专业的标准》，不仅明确了教师的四项专业职责：对教学专业的承诺、对学习者的承诺、对学习者家庭的承诺、对社会的承诺，而且还陈述了教师应该如何执行这些职责。例如，对学习者家庭的承诺——“作为教师的我将尊重学习者家庭在学习者的学习中重要的支持作用，我将与家庭建立和发展专业的和互相尊重的关系；我将鼓励家庭参与到孩子的学习中；我将尊重各个家庭在语言、文化、个性和习俗上的多样性。”在经过多次修改后，该委员会最终制订了六个教学专业的标准，对每个标准都有若干阐述。以第三个标准为例：教师要建立和保持专业关系和行为，以每个学习者的学习和身心健康为焦点。对该标准的阐述是：与学习者、家庭、同事、其他专业工作人员、社区和组织建立和发展互惠的、以合作学习为中心的职业关系；与他人进行有效的沟通；在追求提高自己的实践时，积极地分享，展示领导力，尤其是在自己负责的领域；提供清晰而准确的关于学习的评估信息和学习者的成绩信息。由于这些标准是针对中、小、幼全体教师的，因此，如何解读这些标准成为实现这些标准的关键所在。
换言之，符合这些标准的教学行为在实践中是怎样的呢？新西兰教育委员会出版了《专业职责的法规——实践中的实例》来帮助工作在一线的老师们寻找答案。在该书中，为每个专业职责的完成提供了正确的行为实例，同时也列举了若干不被接受的行为实例。例如，对学习者的承诺——“为了學习者的最大利益，我将促进学习者的身心健康并保护他们免受伤害。”实现这一承诺的正确的行为实例可以是：教师关注学习者个体，能很快记住学习者的名字；当学习者不舒服时、受伤时、失望时，教师表现出同理心，积极地做出反应。不正确的行为实例：教师没能采取合理的措施来保护学习者免受伤害；不合适、不合理地排除学习者参与活动或者剥夺学习者的某种机会。可见，该书对教师和管理者来说都是非常实用的专业参考资料，对于一直令人感到“头大”的教师工作表现评估也提供了可参考的指标。
尽管高校已经陆续开始根据这些标准来为“学生老师”设计早期教育教师的训练课程，但是，三年以书本理论知识为主的学习是不可能直接培养出完全能够符合这些标准的专业教师的，这是不容置疑的现实。于是，为了培养符合标准的教师，教师的职后培训和在职继续学习就不可忽视了。一般来讲，现有的职后培训是由大专院校的教育专业团队、受政府委托和资助的各种培训机构，以及独立的私人专业培训提供者来实施的。这些职后培训常常是利用周末、晚上的时间来进行的。也有提供一个系列课程来帮助老师们在某一个领域进行深度的学习和发展。至于参加什么培训，谁参加，多数时候是由早期教育机构的管理者和专业负责人根据各自机构的需要、教师专业发展的需要及培训预算来进行选择的。如果教师个人完全出于自己的兴趣去参加培训，那一般都需要费用自理了。教师个人还可以选择在职函授或半脱产学习的方式来获得更高一级的专业学历。无论是申请成为“完全注册”的教师，还是申请更新教师上岗证，有没有参加一定的有关的职后培训会是一个重要的考量因素。
行文至此，我忽然想起了中国的一句老话：“活到老，学到老。”在新西兰，从进入正规的早期教育教师的训练课程，成为“学生老师”，到最终成为“完全注册教师”，似乎不是太困难。但要能够一直持有有效的“教师上岗证”，完全符合教师标准，是需要努力践行“教到老，学到老，爱到老”的。
显然，进入新西兰高等院校学习早期教育的师资培训课程是在新西兰成为一名早期教育教师的第一步。目前，新西兰提供早期教育师资培训课程的高校有公立的、私立的，有全职的、半职的，有远程的、面授的，这为潜在的学习者提供了多样的机会。各个高校都独立招生，因此，入学标准也会有些许差异。但是，因为所有毕业生都希望毕业时能够在新西兰教育委员会注册，所以，进入任何一家高校学习任何一种早期教育师资课程都必须完成以下程序：1.申请人必须在开学时年满十七歲；2.申请人必须提交中学毕业时的“教育成就国家证书”或其他同等水平的成绩报告；3.申请人必须提交关于自己无刑事定罪和身体健康状况的声明；4.从 2015年开始，为了遵守《易受伤害儿童的保护规定》，申请人还必须提交两份有效的身份证明文件，签署接受警察局审查的同意书，两位推荐人的联系信息以便校方联系，参加并通过小组面谈和个人面谈以及一个简短的计数和读写测验；5.英语是新西兰的官方语言之一，如果英语不是申请人的第一语言，那么，申请人必须提交合格的雅思成绩（总分不得低于7分，且听说读写都不能低于7分）。
在课程设置和讲授上，除了极个别私立学院因留不住优质的讲师而不能保证实现课程的标准外，各个高校的差异不大，三年的早期教育学士学位课程都要修满360个学分。不过，完成课程的方式有两种：一种是以校园为基地，学生在校园上课，自学为主；另一种是以早期教育机构为基地，学生每周两天在校园上课、自学，同时每周还要在一个固定的早期教育机构（home centre）工作十二个小时，可以是有酬劳的，也可能是无任何报酬的。无论是哪种课程安排，三年的师资培训课程一定有6次在有执照的早期教育机构中进行“教学实践”，每次的周期从三周到五周不等，总共是二十一周至二十四周，每周的实践时间都在三十五小时至四十小时。任何一个学生如果拿不到“教学实践”这门课的学分（共90学分），那就无法毕业，也就无法在教育委员会注册。无论是从我自己的实习经历，还是从多年接收实习教师获得的经验来看，“教学实践”是早期教育师资培训课程中最有价值的课程之一，学生老师（student teacher）不仅可以理解和运用书本上学到的理论，而且还可以学到很多具有实践意义的知识和技能。该课程的最后成绩当然也是由学生、高校的访问讲师和实习机构的指导老师共同评估而得出的。不及格的学生有一次机会重新实习。倘若第二次还不能通过，那么，该学生要考虑自己是否适合当教师了，而且学校也要考虑该学生是否合适教师这一职业了。三年的学习中，考试很少，学生的学习评估以作业为主要形式（assignment），加上个人介绍、分享，以及小组、同伴合作完成的任务，每个学生的独立学习能力、思考能力都能在其中得到持续的发展。
每一位从新西兰高等院校或者由新西兰资格认证局认证的教育机构获得早期教育相关学历的毕业生，都可以直接向新西兰教育委员会申请注册，成为“临时注册教师”（Provisional Registered）。与此同时，已经是“临时注册教师”的毕业生可以获得有效期为三年的教师上岗证（Practising Certifi？ cate）。在接下来的三年中，“临时注册教师”可以凭上岗证任职于新西兰的任何一个有执照的早期教育机构。每一位在职的“临时注册教师”都需要有一位“完全注册”的教师作为其导师，在连续的两年时间里得到导师的持续的专业指导，定期与导师讨论、交流自己的实践与反思，并收集各种资料，整理成个人专业发展档案。“临时注册教师”还必须有针对性地参加各种职后专业培训。当两年的“学徒期”结束时，导师会根据新西兰教育委员会的教师标准对“徒弟”进行全面的评估，做出徒弟是否可以申请成为“完全注册教师”的决定。当“临时注册教师”提出申请时，必须有导师在其申请表上填写有关部分内容并签名。教育委员会在审理申请的过程中，会随机地要求申请人提交相关文件材料来支持其申请。例如，对自己日常实践的反思记录、家长工作的文字材料、参加培训的证书，等等。也就是说，每一位“临时注册教师”都必须准备好自己的专业档案以备“中奖”——向教育委员会提交各种材料来证明自己已经符合国家的教师标准了，可以成为“完全注册教师”（Full Registered）了。
那么，成为新西兰的“完全注册教师”后，是否从此可以高枕无忧了呢？答案是“不”。尽管完全注册教师是终身制的，但是，教师上岗证一次只有三年有效期。没有有效的教师上岗证，哪怕你是一个完全注册教师，你也不能在任何一个有执照的早期教育机构担任教师一职（你可以在早期教育机构从事非教师的工作）。也就是说，一个在早期教育机构获得了永久职位的完全注册教师每三年都要申请更新自己的“上岗证”，除非你不打算继续执教了。在向教育委员会申请更新上岗证时，工作单位的行政负责人及专业负责人必须要在申请人的表格上填写有关部分内容并签名，这些负责人必须是有有效上岗证的完全注册教师。同样地，该委员会在审理申请的过程中，也会随机地要求申请人提交有关的材料来支持申请人的申请。如果委员会对收到的材料不满意，那么该申请人就有可能不能获得更新的上岗证。当然，教育委员会会对申请人提出具体要求与建议来指导其重新申请，以便最终符合条件后得到更新的上岗证。这个过程有时需要6个月左右的时间。如果最终还是不能满足教师标准，那么申请人需要花更多的时间和精力来解决这一问题，包括重修一些专业课程。可见，对新西兰的老师来说，透彻地理解教师标准有多么重要。 2017年，新西兰教育委员会出版了《我们的法规，我们的标准——专业职责的法规和教学专业的标准》，不仅明确了教师的四项专业职责：对教学专业的承诺、对学习者的承诺、对学习者家庭的承诺、对社会的承诺，而且还陈述了教师应该如何执行这些职责。例如，对学习者家庭的承诺——“作为教师的我将尊重学习者家庭在学习者的学习中重要的支持作用，我将与家庭建立和发展专业的和互相尊重的关系；我将鼓励家庭参与到孩子的学习中；我将尊重各个家庭在语言、文化、个性和习俗上的多样性。”在经过多次修改后，该委员会最终制订了六个教学专业的标准，对每个标准都有若干阐述。以第三个标准为例：教师要建立和保持专业关系和行为，以每个学习者的学习和身心健康为焦点。对该标准的阐述是：与学习者、家庭、同事、其他专业工作人员、社区和组织建立和发展互惠的、以合作学习为中心的职业关系；与他人进行有效的沟通；在追求提高自己的实践时，积极地分享，展示领导力，尤其是在自己负责的领域；提供清晰而准确的关于学习的评估信息和学习者的成绩信息。由于这些标准是针对中、小、幼全体教师的，因此，如何解读这些标准成为实现这些标准的关键所在。
换言之，符合这些标准的教学行为在实践中是怎样的呢？新西兰教育委员会出版了《专业职责的法规——实践中的实例》来帮助工作在一线的老师们寻找答案。在该书中，为每个专业职责的完成提供了正确的行为实例，同时也列举了若干不被接受的行为实例。例如，对学习者的承诺——“为了學习者的最大利益，我将促进学习者的身心健康并保护他们免受伤害。”实现这一承诺的正确的行为实例可以是：教师关注学习者个体，能很快记住学习者的名字；当学习者不舒服时、受伤时、失望时，教师表现出同理心，积极地做出反应。不正确的行为实例：教师没能采取合理的措施来保护学习者免受伤害；不合适、不合理地排除学习者参与活动或者剥夺学习者的某种机会。可见，该书对教师和管理者来说都是非常实用的专业参考资料，对于一直令人感到“头大”的教师工作表现评估也提供了可参考的指标。
尽管高校已经陆续开始根据这些标准来为“学生老师”设计早期教育教师的训练课程，但是，三年以书本理论知识为主的学习是不可能直接培养出完全能够符合这些标准的专业教师的，这是不容置疑的现实。于是，为了培养符合标准的教师，教师的职后培训和在职继续学习就不可忽视了。一般来讲，现有的职后培训是由大专院校的教育专业团队、受政府委托和资助的各种培训机构，以及独立的私人专业培训提供者来实施的。这些职后培训常常是利用周末、晚上的时间来进行的。也有提供一个系列课程来帮助老师们在某一个领域进行深度的学习和发展。至于参加什么培训，谁参加，多数时候是由早期教育机构的管理者和专业负责人根据各自机构的需要、教师专业发展的需要及培训预算来进行选择的。如果教师个人完全出于自己的兴趣去参加培训，那一般都需要费用自理了。教师个人还可以选择在职函授或半脱产学习的方式来获得更高一级的专业学历。无论是申请成为“完全注册”的教师，还是申请更新教师上岗证，有没有参加一定的有关的职后培训会是一个重要的考量因素。
行文至此，我忽然想起了中国的一句老话：“活到老，学到老。”在新西兰，从进入正规的早期教育教师的训练课程，成为“学生老师”，到最终成为“完全注册教师”，似乎不是太困难。但要能够一直持有有效的“教师上岗证”，完全符合教师标准，是需要努力践行“教到老，学到老，爱到老”的。