论文部分内容阅读
摘要：初中数学教学中，唯有构建轻松的课堂环境，才能让学生主动深入地思考，在学习的过程中不断建构自己的数学知识，享受数学课堂带来的快乐。
关键词：语言；美感；态度
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”这就要求我们教师在讲解初中数学课本的重点、难点时，应该由浅入深、由易到难、由具体到抽象，在轻松的环境中感知、发现、创造、培养学生思维能力和解题技巧。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。那么怎样构建最佳的学习环境呢？我认为，要构建初中数学轻松的环境，就必须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。
一、构建一种轻松的数学语言
初中的数学语言的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。轻松是一种较高的语言境界，它富有情趣，同时轻松可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的轻松，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感的享受。因此我们在讲课时最忌语言拖沓、冗长、烦琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。这就要求我们的语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水。同时，口头语言的灵活性强，所以有些教师不免有些随便，但学生很难将整节课的老师的所有的话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响，因而教师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如在计算教学中，学生们往往满足于答案的得出，对于结果的由来则不感兴趣。为此，许多学生只会做题目而不会说算理。教学时教师可以根据教学内容，抓住核心，构建出一个统一的思考模式，给学生一个比较具体的感性认识的“台阶”去认识和理解算理。对于学生回答中的语言不严密的地方,教师应该及时予以纠正和指出，在潜移默化中让学生形成良好的逻辑思维。值得一提的是，要让学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使枯燥的数学公式明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
二、构建一种愉悦的课堂环境
愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。从教学实践上来看，同样是获得知识，但获得知识的过程和方法不一样，情感体验不一样，导致真正意义上的收获是不一样的：有的人得到了知识，失去的却是直觉、悟性和趣味；有的人在获得知识的同时，也在发展思想，感受数学的魅力，体验着探索的乐趣。在这个意义上，我们说数学教学，教师讲得好坏并不重要，重要的是教师是否给学生创设一种愉悦情境，使学生亲身经历了数学活动的过程。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。数学的愉悦必须面向全体学生，让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。
三、构建一种严谨的教学态度
严谨感是指人们追求科学工作作风的情感，它能促使人们言必有据、一丝不苟的科学态度。心理学告诉人们：严谨的教学态度会迁移到教学活动中去，而数学教学活动又能形成严谨的作风，因此在数学教学过程中应重视概念的形成过程，公式、法则的推导过程。在解题过程中，我们必须思路清晰，因果分明，对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。同时在授课时，我们对概念的实质和术语的含义必须要有个透彻的了解，用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，坚持用普通话教学等。教学语言要干净利索，抓住重点，简洁概括，有的放矢；要根据不同学生的特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
四、构建一种成功的学习感受
成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，我们要针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。在不同的心理状态下，学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。快乐的氛围可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的话语，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的关注，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。这样，学生体验到成功的喜悦，就会形成一种乐于学习的最佳心理状态。学生产生一种成功感后，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对老师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。
总之，数学教学的过程是由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。轻松的课堂，主要由轻松感、愉悦感、严谨感和成功感构成，它们相互联系、相互促进，能使学生愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。
参考文献：
[1]孙连举,韩继伟.谈我国初中数学教学大纲和教材改革中的几
个问题[J].数学教育学报,1999(4).
[2]章建跃.数学课程标准制定中若干问题的思考[J].課程·教材·
教法,2000(1).
（睢宁县南门中学）
关键词：语言；美感；态度
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”这就要求我们教师在讲解初中数学课本的重点、难点时，应该由浅入深、由易到难、由具体到抽象，在轻松的环境中感知、发现、创造、培养学生思维能力和解题技巧。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。那么怎样构建最佳的学习环境呢？我认为，要构建初中数学轻松的环境，就必须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。
一、构建一种轻松的数学语言
初中的数学语言的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。轻松是一种较高的语言境界，它富有情趣，同时轻松可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的轻松，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感的享受。因此我们在讲课时最忌语言拖沓、冗长、烦琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。这就要求我们的语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水。同时，口头语言的灵活性强，所以有些教师不免有些随便，但学生很难将整节课的老师的所有的话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响，因而教师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如在计算教学中，学生们往往满足于答案的得出，对于结果的由来则不感兴趣。为此，许多学生只会做题目而不会说算理。教学时教师可以根据教学内容，抓住核心，构建出一个统一的思考模式，给学生一个比较具体的感性认识的“台阶”去认识和理解算理。对于学生回答中的语言不严密的地方,教师应该及时予以纠正和指出，在潜移默化中让学生形成良好的逻辑思维。值得一提的是，要让学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使枯燥的数学公式明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
二、构建一种愉悦的课堂环境
愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。从教学实践上来看，同样是获得知识，但获得知识的过程和方法不一样，情感体验不一样，导致真正意义上的收获是不一样的：有的人得到了知识，失去的却是直觉、悟性和趣味；有的人在获得知识的同时，也在发展思想，感受数学的魅力，体验着探索的乐趣。在这个意义上，我们说数学教学，教师讲得好坏并不重要，重要的是教师是否给学生创设一种愉悦情境，使学生亲身经历了数学活动的过程。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。数学的愉悦必须面向全体学生，让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。
三、构建一种严谨的教学态度
严谨感是指人们追求科学工作作风的情感，它能促使人们言必有据、一丝不苟的科学态度。心理学告诉人们：严谨的教学态度会迁移到教学活动中去，而数学教学活动又能形成严谨的作风，因此在数学教学过程中应重视概念的形成过程，公式、法则的推导过程。在解题过程中，我们必须思路清晰，因果分明，对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。同时在授课时，我们对概念的实质和术语的含义必须要有个透彻的了解，用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，坚持用普通话教学等。教学语言要干净利索，抓住重点，简洁概括，有的放矢；要根据不同学生的特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
四、构建一种成功的学习感受
成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，我们要针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。在不同的心理状态下，学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。快乐的氛围可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的话语，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的关注，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。这样，学生体验到成功的喜悦，就会形成一种乐于学习的最佳心理状态。学生产生一种成功感后，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对老师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。
总之，数学教学的过程是由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。轻松的课堂，主要由轻松感、愉悦感、严谨感和成功感构成，它们相互联系、相互促进，能使学生愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。
参考文献：
[1]孙连举,韩继伟.谈我国初中数学教学大纲和教材改革中的几
个问题[J].数学教育学报,1999(4).
[2]章建跃.数学课程标准制定中若干问题的思考[J].課程·教材·
教法,2000(1).
（睢宁县南门中学）