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近年来，国家推行素质教育，地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一，课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每一个环节，合理利用课堂每分钟，构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，打造高效课堂，应做好以下几个方面的工作。
一、做最充分的课前准备──高效课堂教学模式的前提
构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：教师的课前准备和学生的课前准备。
1. 教师课前准备
就教师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重难点。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。
2. 学生课前准备
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础
创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。
1. 激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，使学生感到学习地理既有意义又富有趣味。
2. 启发学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。
3.增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。
三、自主探索，合作交流──高效课堂教学模式的核心
自主是培养能力的第一步，应引导学生自己去思考，让学生更好地体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，突现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，启发诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出地理学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助，完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。
四、精讲细评，指点迷津──高效课堂教学模式的关键
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是教师教学智慧、教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解。教师要授人以“渔”，使学生掌握获取知识、解决问题的方法。
五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的补充
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。教师指导时注意如下：
1. 问题卡壳时，给予启发性指导
2. 问题偏向时，给予规范性指导
3. 问题错误时，给予科学性指导
4. 问题混乱时，给予点拨性指导
5. 问题深入时，给予发展性、递进性指导
教师在评价学生时也要注意，尊重事实给予真实性的评价，当学生困惑时给予启发性评价，当学生情绪消退时给予鼓励性评价。
六、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石
练习要以质胜量，抓住知识的纵横脉络，利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计测试题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，完善已有的认知结构。
总之，高效课堂要以关注每个学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获，学习地理是一种乐趣”。
一、做最充分的课前准备──高效课堂教学模式的前提
构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：教师的课前准备和学生的课前准备。
1. 教师课前准备
就教师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重难点。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。
2. 学生课前准备
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础
创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。
1. 激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，使学生感到学习地理既有意义又富有趣味。
2. 启发学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。
3.增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。
三、自主探索，合作交流──高效课堂教学模式的核心
自主是培养能力的第一步，应引导学生自己去思考，让学生更好地体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，突现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动和思维操作活动，启发诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出地理学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助，完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。
四、精讲细评，指点迷津──高效课堂教学模式的关键
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是教师教学智慧、教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解。教师要授人以“渔”，使学生掌握获取知识、解决问题的方法。
五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的补充
新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。教师指导时注意如下：
1. 问题卡壳时，给予启发性指导
2. 问题偏向时，给予规范性指导
3. 问题错误时，给予科学性指导
4. 问题混乱时，给予点拨性指导
5. 问题深入时，给予发展性、递进性指导
教师在评价学生时也要注意，尊重事实给予真实性的评价，当学生困惑时给予启发性评价，当学生情绪消退时给予鼓励性评价。
六、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石
练习要以质胜量，抓住知识的纵横脉络，利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计测试题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，完善已有的认知结构。
总之，高效课堂要以关注每个学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获，学习地理是一种乐趣”。