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摘 要:初中英语课堂教学追求“大容量、快节奏”似乎成了一种趋势,这就需要英语教师注重把握好英语课堂节奏,做到快慢舒缓、抑扬顿挫。为此教师需要在保证容量和节奏相互统一的前提下,更加注重保证学生思维的积极参与。
关键词:初中英语;课堂教学;大容量信息;快节奏进展
随着教学技术手段的多样化和不断更新,英语课堂教学追求“大容量、快节奏”似乎成了一种趋势。笔者最近连续听取几堂英语教研课,有一个共性的特点就是课堂信息量的大量增加,音标、短语、句型、语法、对话、写作等丰富多彩、面面俱到。在教学过程上明确目标、新授知识、练习阅读和游戏巩固等程序环环相扣、井井有条。但是,我反思了整个教学过程,除了感觉“戏”演得很好之外,总觉得这样的课紧凑得连老师都感到紧张。究其原因,笔者认为这些课虽然学生从认知到掌握、再到运用各个程序都有学生“参与”了,但在新授知识这个环节上学生用于感觉、思考、记忆的时间微乎其微,没有节奏的快慢舒缓、抑扬顿挫,导致整个课堂教学只是教学过程的“过幕”而已。
布罗姆的掌握学习策略认为:只要有适当的内容和适当的时间,一个人能学习的东西几乎所有人都能掌握。这里的内容和时间实际上就是课堂信息和节奏的把握要适当。那么怎么样既要保证容量和节奏的相互统一,又要保证学生思维的积极参与呢?笔者认为可以从以下三个方面进行思考和把握。
一、从课堂教学内容和目标有效性上来把握和思考
课堂教学实践表明:课堂容量过大,教师会因教学内容过多而不得不提快语速,加快节奏,这样就使教师在教学时少了几分从容、自然,同时,学生也会因信息过多,一下子接受不了,学起来囫囵吞枣,吃夹生饭、不消化,时间一长,也会失去学习的信心,丧失学习的主动性,难以主动探究问题。一般说来,复习旧知识、新课的导人、语言操练形式的转换、教学中的过度和衔接、教学环节的变更都应力求简洁、明快、紧凑。浅易的内容,教师可简略的讲,节奏宜快,还可以“跳跃”,让学生不感到拖沓,不感到厌烦。尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。这就要求教师有效把握教学内容与目标,恰当地分配时间。教材的重难点教学节奏宜缓,缓而不松、疏而不虚,应该多层次、小台阶地分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。
在实践中为了体现课堂教学的密度和节奏,对重点内容要抓住不放,反复操练,在充分感知、理解和认读后,让学生进行写的训练。在读写中去记忆,让学生充分地练习,全员参与,以求达到课堂操练的实际效果。新课标牛津初中英语教材设计了Comic Strip, Reading, Integrated skills等环节。不同的环节设计具有不同的教法。而在教学的各环节中,应需要针对环节的不同特点来控制课堂教学的节奏。例如,在Presentation这一教学环节中,英语教师应放慢教学节奏,突出重点,步步深入,在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间;在Revision这一环节中,则应抓住新旧知识的最佳结合点,巩固旧知识,拓展新知识;在New Teaching这一环节教学中,教师应注重培养学生的认知理解能力,可以放慢教学节奏,稳扎稳打,多方面多渠道地对学生进行能力方面的训练,在Consolidation这一环节上,教师应适当加快教学节奏,需要尽量集中学生的注意力。总之,讲课的速度应视具体情况而定,做到快慢交替,缓急有序。
二、从学生心理承受能力和接受水平上来把握和思考
节奏是客观与主观的统一,也就是生理和心理的统一,人体中各种器官的功能都是一起一伏,川流不息,自成节奏的,这种生理节奏又引起了心理节奏,即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来,课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏,有利于学生集中注意力,让学生处于兴趣盘然,情绪高涨、思维活跃的状态,可以提高课堂教学的效率。然而,教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪,教师就要加速节奏,让学生振奋精神,集中注意力,绷紧思维的弦,动脑筋思考问题,紧张起来。 在英语阅读教学中,就要教会学生各种快速阅读技巧,如略读、扫读、跳读等,用这些阅读方法和技巧来处理文章中浅显的内容,查找相关信息。例如在教学
7A Unit 3 Reading的时候,在进行略读时,首先给出简单问题“WhenisHalloween?”学生一看从课文中迅速找出答案,引起学生想了解万圣节的兴趣,接着要求学生根据所给的判断题进行扫读。
1.People in the USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.
2.Wendy often plays ‘trick or treat ’ at Halloween.
3. People in the USA make lanterns out of oranges.
然后要求学生进行跳读,给出相应题目What game do children play for Halloween?
在阅读训练完成后再让学生听录音,进行更多的听力判断练习,让学生进一步理解文章,并且在听录音时培养学生正确的语感并跟读正确的语音和语调,让学生整篇地感知课文。这些对下一步理解文章结构,设计文章缺词填空题型打下了基础,并最终达让学生跟着教师的思路有张有弛地进行学习,师生如愿地完成教与学的任务。
三、从信息技术运用及其设计的科学性上来把握和思考
众所周知,英语不同于母语学习。学生学习英语大部分是在课堂上进行,由于缺乏真正的语言交际情境,语言的学习和使用往往出现脱节的情况,充分利用信息技术无疑是十分重要的手段。它不仅增加了课堂传播信息的窗口,扩大了学生的视野,而且实现了教学方法的改革,有利于对课堂节奏的控制,可以有效缩短教学进程,提高教学效益,但是这些教学技术手段只是教学辅助手段,不是运用得越多越好。要根据学生接受能力和课堂的有效时间来科学地选择相关的教学技术手段,才会发挥其在增加容量和把握节奏上的作用。
在进行Integrated skills的教学是英语课堂口语训练的时候,就可通过选用不同的现代教育技术,进行辅助教学,以实现信息容量增加和节奏的把握。例如,根据笔者的经验,在教学7A Unit 3 Integrated skills 时,可以先就不同的节日请学生根据自己的实际情况进行表述。学生通过屏幕看到有关节日丰富多彩的画面,就觉得很有趣,心里有话要说,这样提高了学生说英语的欲望,就连平时不爱发言者也会情不自禁的描述“春节”。此时教师可趁机引领学生看海报,告知学生本节课的教学目标和教学任务。在听完录音后,请学生先口头填空,意图是反复训练学生的口语表达。当学生沉浸在对春节的向往和回味中,教师便可提出问题:Which is your favorite day in the year?这样可再次提高学生说英语的兴趣。接着再用when和why进行提问,并给学生指点一些回答问题的方向。最后用一句问语顺理成章地引入到Speak up .Which is Millie’s favorite day in the year?过渡自然,由训练“说”引到训练“听”,根据录音来回答问题。这种训练方式会让学生感兴趣,使他们表演说话的欲望更为强烈。
总之,初中英语教学要有一定的信息量。教学的信息容量是一堂课的生命之本,教学节奏是课堂教学过程中各要素有秩序、有动律变化的状态。在初中英语课堂教学中,如果教师能做到教学节奏抑扬顿挫、疏密相间、跌宕起伏,就能更好地吸引学生,激活学生的学习思维。英语教师要使英语课堂充满生机,能使学生在英语学习过程中感受到如沐春风,让他们的心灵也受到美的熏陶,如此才算是一堂真正成功的好课。
[参考文献]
[1]李庭芗:《英语教学法[M]》高等教育出版社,1983.
[2]杭宝桐:《中学英语教学法[M]》华东师范大学出版社,1993.
[3]梁仪:《初中英语教学论[M]》教育科学出版社,1997.
[4]范谊、芮渝萍:《面向21世纪外语教学论——进路与出路》重庆出版社,1998.
[5]胡文仲:《英语的教与学[M]》外语教学与研究出版社,1983.
[6]李赋宁、陶洁、胡壮麟:〈英语学习指南[M]〉高等教育出版社,1986.
[7]H.H.Stern:Fundamental Concepts of Language Techniques 上海外语教育出版社,1999.
[8]Lyle F.Bachman et al:Fundamental Considerations in Language Testing[M] 上海外语教育出版社,1999.
[9]S.D.Krashen:Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon,1981.
[10]S.D.Krashen:Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Longman, 1981.
[11]范东生:〈外语教学的国情及方法思考[J] 〉中小学外语教学,1999,(7).
[12]九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)[Z],中华人民共和国教育部,2000.
关键词:初中英语;课堂教学;大容量信息;快节奏进展
随着教学技术手段的多样化和不断更新,英语课堂教学追求“大容量、快节奏”似乎成了一种趋势。笔者最近连续听取几堂英语教研课,有一个共性的特点就是课堂信息量的大量增加,音标、短语、句型、语法、对话、写作等丰富多彩、面面俱到。在教学过程上明确目标、新授知识、练习阅读和游戏巩固等程序环环相扣、井井有条。但是,我反思了整个教学过程,除了感觉“戏”演得很好之外,总觉得这样的课紧凑得连老师都感到紧张。究其原因,笔者认为这些课虽然学生从认知到掌握、再到运用各个程序都有学生“参与”了,但在新授知识这个环节上学生用于感觉、思考、记忆的时间微乎其微,没有节奏的快慢舒缓、抑扬顿挫,导致整个课堂教学只是教学过程的“过幕”而已。
布罗姆的掌握学习策略认为:只要有适当的内容和适当的时间,一个人能学习的东西几乎所有人都能掌握。这里的内容和时间实际上就是课堂信息和节奏的把握要适当。那么怎么样既要保证容量和节奏的相互统一,又要保证学生思维的积极参与呢?笔者认为可以从以下三个方面进行思考和把握。
一、从课堂教学内容和目标有效性上来把握和思考
课堂教学实践表明:课堂容量过大,教师会因教学内容过多而不得不提快语速,加快节奏,这样就使教师在教学时少了几分从容、自然,同时,学生也会因信息过多,一下子接受不了,学起来囫囵吞枣,吃夹生饭、不消化,时间一长,也会失去学习的信心,丧失学习的主动性,难以主动探究问题。一般说来,复习旧知识、新课的导人、语言操练形式的转换、教学中的过度和衔接、教学环节的变更都应力求简洁、明快、紧凑。浅易的内容,教师可简略的讲,节奏宜快,还可以“跳跃”,让学生不感到拖沓,不感到厌烦。尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。这就要求教师有效把握教学内容与目标,恰当地分配时间。教材的重难点教学节奏宜缓,缓而不松、疏而不虚,应该多层次、小台阶地分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。
在实践中为了体现课堂教学的密度和节奏,对重点内容要抓住不放,反复操练,在充分感知、理解和认读后,让学生进行写的训练。在读写中去记忆,让学生充分地练习,全员参与,以求达到课堂操练的实际效果。新课标牛津初中英语教材设计了Comic Strip, Reading, Integrated skills等环节。不同的环节设计具有不同的教法。而在教学的各环节中,应需要针对环节的不同特点来控制课堂教学的节奏。例如,在Presentation这一教学环节中,英语教师应放慢教学节奏,突出重点,步步深入,在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间;在Revision这一环节中,则应抓住新旧知识的最佳结合点,巩固旧知识,拓展新知识;在New Teaching这一环节教学中,教师应注重培养学生的认知理解能力,可以放慢教学节奏,稳扎稳打,多方面多渠道地对学生进行能力方面的训练,在Consolidation这一环节上,教师应适当加快教学节奏,需要尽量集中学生的注意力。总之,讲课的速度应视具体情况而定,做到快慢交替,缓急有序。
二、从学生心理承受能力和接受水平上来把握和思考
节奏是客观与主观的统一,也就是生理和心理的统一,人体中各种器官的功能都是一起一伏,川流不息,自成节奏的,这种生理节奏又引起了心理节奏,即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来,课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏,有利于学生集中注意力,让学生处于兴趣盘然,情绪高涨、思维活跃的状态,可以提高课堂教学的效率。然而,教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪,教师就要加速节奏,让学生振奋精神,集中注意力,绷紧思维的弦,动脑筋思考问题,紧张起来。 在英语阅读教学中,就要教会学生各种快速阅读技巧,如略读、扫读、跳读等,用这些阅读方法和技巧来处理文章中浅显的内容,查找相关信息。例如在教学
7A Unit 3 Reading的时候,在进行略读时,首先给出简单问题“WhenisHalloween?”学生一看从课文中迅速找出答案,引起学生想了解万圣节的兴趣,接着要求学生根据所给的判断题进行扫读。
1.People in the USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.
2.Wendy often plays ‘trick or treat ’ at Halloween.
3. People in the USA make lanterns out of oranges.
然后要求学生进行跳读,给出相应题目What game do children play for Halloween?
在阅读训练完成后再让学生听录音,进行更多的听力判断练习,让学生进一步理解文章,并且在听录音时培养学生正确的语感并跟读正确的语音和语调,让学生整篇地感知课文。这些对下一步理解文章结构,设计文章缺词填空题型打下了基础,并最终达让学生跟着教师的思路有张有弛地进行学习,师生如愿地完成教与学的任务。
三、从信息技术运用及其设计的科学性上来把握和思考
众所周知,英语不同于母语学习。学生学习英语大部分是在课堂上进行,由于缺乏真正的语言交际情境,语言的学习和使用往往出现脱节的情况,充分利用信息技术无疑是十分重要的手段。它不仅增加了课堂传播信息的窗口,扩大了学生的视野,而且实现了教学方法的改革,有利于对课堂节奏的控制,可以有效缩短教学进程,提高教学效益,但是这些教学技术手段只是教学辅助手段,不是运用得越多越好。要根据学生接受能力和课堂的有效时间来科学地选择相关的教学技术手段,才会发挥其在增加容量和把握节奏上的作用。
在进行Integrated skills的教学是英语课堂口语训练的时候,就可通过选用不同的现代教育技术,进行辅助教学,以实现信息容量增加和节奏的把握。例如,根据笔者的经验,在教学7A Unit 3 Integrated skills 时,可以先就不同的节日请学生根据自己的实际情况进行表述。学生通过屏幕看到有关节日丰富多彩的画面,就觉得很有趣,心里有话要说,这样提高了学生说英语的欲望,就连平时不爱发言者也会情不自禁的描述“春节”。此时教师可趁机引领学生看海报,告知学生本节课的教学目标和教学任务。在听完录音后,请学生先口头填空,意图是反复训练学生的口语表达。当学生沉浸在对春节的向往和回味中,教师便可提出问题:Which is your favorite day in the year?这样可再次提高学生说英语的兴趣。接着再用when和why进行提问,并给学生指点一些回答问题的方向。最后用一句问语顺理成章地引入到Speak up .Which is Millie’s favorite day in the year?过渡自然,由训练“说”引到训练“听”,根据录音来回答问题。这种训练方式会让学生感兴趣,使他们表演说话的欲望更为强烈。
总之,初中英语教学要有一定的信息量。教学的信息容量是一堂课的生命之本,教学节奏是课堂教学过程中各要素有秩序、有动律变化的状态。在初中英语课堂教学中,如果教师能做到教学节奏抑扬顿挫、疏密相间、跌宕起伏,就能更好地吸引学生,激活学生的学习思维。英语教师要使英语课堂充满生机,能使学生在英语学习过程中感受到如沐春风,让他们的心灵也受到美的熏陶,如此才算是一堂真正成功的好课。
[参考文献]
[1]李庭芗:《英语教学法[M]》高等教育出版社,1983.
[2]杭宝桐:《中学英语教学法[M]》华东师范大学出版社,1993.
[3]梁仪:《初中英语教学论[M]》教育科学出版社,1997.
[4]范谊、芮渝萍:《面向21世纪外语教学论——进路与出路》重庆出版社,1998.
[5]胡文仲:《英语的教与学[M]》外语教学与研究出版社,1983.
[6]李赋宁、陶洁、胡壮麟:〈英语学习指南[M]〉高等教育出版社,1986.
[7]H.H.Stern:Fundamental Concepts of Language Techniques 上海外语教育出版社,1999.
[8]Lyle F.Bachman et al:Fundamental Considerations in Language Testing[M] 上海外语教育出版社,1999.
[9]S.D.Krashen:Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon,1981.
[10]S.D.Krashen:Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Longman, 1981.
[11]范东生:〈外语教学的国情及方法思考[J] 〉中小学外语教学,1999,(7).
[12]九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)[Z],中华人民共和国教育部,2000.