摘 要：《搭石》是一篇景美、文美、意境深远的课文，课文语言纯朴。李庆雨老师在上这一课时，运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，训练学生有感情地朗读课文，引导学生通过理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。李庆雨老师用她生动的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。尤其是运用思维导图的教学方式让我大开眼界，留下了深深的印象。
　　关键词：搭石;简笔画;风景
　　一、 初识“搭石”，生动鲜艳的简笔画——课前导入中的一道美丽风景
　　课前，李老师就课文预习的内容在黑板上畫了一幅简笔画，画中简单的线条勾勒出一位笑容可掬的大叔站在水中双手正搬着一块搭石，在大叔的四周，分别用彩色的粉笔板书出“情感”“结构”“背景材料”这三个板块，然后在“背景材料”这一板块下又板书了“作者的姓名”及“农民诗人的称誉”这两个分支，在“结构”这一板块旁分别板书出“话搭石”“摆搭石”“走搭石”“赞搭石”这四个分支，在“情感”这一板块分别板书出“善良”“温暖”“爱心”这三个分支，画面虽简单却线条生动、色彩鲜艳，尤其是三个清晰的版块板书，一下子就引入本节课的学习重点，吸引了学生们的注意力，所以学生很快进入学习状态，在课前质疑环节，根据课题提出了许多有价值的问题。
　　二、 再见“搭石”，依托思维导图，感悟“景美”“人美”“情美”，展现语文教学的美
　　（一） 浓浓的语文味
　　李老师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。老师问：“你从哪里体会到了美？”学生马上说：“我从脱鞋绾裤中体会到人的美。”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必需（脱鞋绾裤）;人们赶集就必需（脱鞋绾裤），人们访友就必须（脱鞋绾裤）。”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思;学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧”，让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序;学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境;最后在教“伏”字时，老师甚至出示了“伏”字的篆书字形，再让学生表演这个字形，来帮助学生理解感悟这个字。
　　（二） 浓浓的诗画情
　　把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，李老师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入部分;“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。”几句话写出了一个安详宁静的小山村。
　　再来看教学中的一个亮点。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。
　　再看这段话：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，是那么协调有序：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一样的美感。经过李老师独特的解读后，把它调整为这样一首清丽的小诗：每当/上工/下工/一行人走搭石/是那么/协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一样的美感/引读之后就是配乐朗读了，大家好像都变成了一个个的小诗人，用诗人般的情感和语气读出了搭石的美，人们的情感美。这多亏了李老师诗意的语言，诗意的设计，诗意的交流，才会有一个个的小诗人的出现。
　　（三） 思维导图，搭石中另一道美丽的风景——语文美
　　整个教学过程中，李老师充分利用思维导图，引导帮助孩子们体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，展现了另一道美丽的风景。
　　话搭石——教师边讲述边引导画出“思维导图”的风景图，将圆形石头作为一级分枝，确定文章关键词;引导学生通过默读，理解什么是“搭石”及走搭石形成的独特风景。
　　摆搭石——老师先是引导概括段落小标题，并作为思维导图二级分枝;接着用思维导图三级分枝板书：奉献，以此帮助学生找到文中对应情感所表达的关键词，从而体会老人无私奉献精神。
　　走搭石——先是根据学生回答，将同为二级分枝的“走搭石”作为关键词引导概括小标题。接着情景表演走搭石过程，体会乡亲们的协调美、谦让美、助人美的独特风景。再次根据情景表演概括乡亲们的走搭石的情感，在“走搭石”的二级分枝基础上扩展三级分枝关键词：协调美、助人美、谦让美。
　　赞搭石——通过思维导图关键词，引导学生从二级分枝：赞搭石这个小标题出发，体会景美情美的独特风景，理解感悟得出三级分枝：人美、景美。
　　纵观这节课的教学过程，厚实的功底，朴实无华的教学特色，李老师依托思维导图，将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷，而思维导图，也成了另一道美丽的风景！
　　作者简介：
　　白桂英，广东省深圳市，深圳市高峰学校。