作文教学的全过程，包括命题、写作前的指导、学生写作、教师批改和评讲五个步骤。只有做到五位一体，将每一部分的工作有机合理地安排处理好，也就是“总”好，写作教学才会有真正的进步，学生的写作水平才会有真正质的飞跃。评讲是在学生写完作文以后所进行的必要指导，是针对学生作文的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析，它是批改的继续和发展，同时也是作文教学的总结和提高阶段，是指导写作的一个重要环节。要真正达到作文评讲的有效，必须做到以下几点。
　　一、 评讲前要积累最真实的材料，写好有针对性的教案
　　作文评讲针对的是全班同学作文中的共性问题，带有比较广泛的普遍性。当然共性之中也必然有着个性的东西，普遍性寓于特殊性之中。要想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在作文批改过程中就要认真负责，做好细致的记录，如主要的优缺点、典型的例子、某种有倾向性的问题等等，为评讲准备第一手材料。不了解学生作文的实际情况，只凭主观臆断，是做不好评讲的。
　　但是仅仅记录学生作文的有关情况还是远远不够的，还应该就存在的问题提出改进的建议和措施，这就需要备好课，撰写好教案。教师必须对批改过程中所记录的问题进行精心分类和整理，对带有普遍性的问题做出理性的分析，要有一定的理论高度和深度。教师在完成这一系列工作的基础上，应进一步根据学生写作过程中具体存在和出现的问题设计有针对性的评讲教案，在教案设计中理清自己的思路与步骤。这样目的明确了，内容集中了，重点突出了，自然能避免在具体评讲中出现随想随说的无效松弛现象，从而得心应手，水到渠成。这同时也给了学生一个很好的心理暗示，老师肯定认真地看过我们的作文，这堂评讲课我一定会有所收获，从而学生在行动上也会积极能动地配合。
　　二、评讲过程中应灵活采用有效的方式，充分发扬课堂的民主
　　教师所面对的每一个学生都是不一样的，每一个学生的写作能力和水平也都不尽相同，每一节课的主题也不同，作文评讲也必须根据作文中出现的不同问题采取不同评讲方式，比如综合评讲、重点评讲、对比评讲、典型评讲以及学生自评或互评等等。方式多种多样，不过多样化的方式总要围绕每次评讲的重点和难点展开。选用什么样的评讲方式，如何选用，要取决于学生的实际水平和评讲的内容、目的和要求，灵活把握。 作文评讲课，要讲究过程与方式，更要求教师充分施展个性和才华，激发每一个学生都积极地参与到作文评讲活动中来， 让他们“作文共欣赏，疑义相与析”，并培养他们的创新意识和创新能力，切实提高他们的写作水平。比如适当让学生自评或同学之间互评就是一种很好的方式，这不仅很大程度上能让学生用发现、研究的眼光看待自己的作品，同时这也是对教师评讲的有效补充和验证，是更深层次的集思广益、互相启发、共同提高，还能很好地活跃气氛，从而一举两得，获得技能和情感的双丰收。
　　作文评讲一般情况下主要是教师讲，学生听，同时主要讲存在的问题，学生心理上很容易进入抑制状态，情绪容易趋向低沉。如果教师再一言堂唱独角戏，可以想象评讲的效果。因次，发扬评讲民主，调动学生积极性，让他们参与到评讲活动中来，就十分重要而且必要。教师可以让本次作文优秀者介绍写作过程和经验，让写得不理想的学生谈写作时的心里疑惑和困难之处。也可以由教师提供例文（当然是本班学生习作），展开集体讨论。这时，教师作为组织者和主导者，要打消被作为例文的文章作者的思想顾虑，也要对全班学生强调，讨论例文是“对文不对人”，不能有任何偏见。这里，“教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐”，以营造宽松的评讲氛围，力求师生互动。幽默是人生的智慧，是沟通的桥梁，教育者的幽默机智可以春风化雨，事半功倍，作文评讲当然也是如此。
　　三、 评讲后指导学生写升格作文或作文后记
　　学习是无止境的，同样作文评讲也并不是一篇作文的最后结束，在某种程度上它只是一个新的开始，当然这个开始的起点和追求较之先前要更高，是一个为了获得更高认知的开始。
　　教师在之前的评讲过程中已经很好地指出了先前作文中存在的问题，同时也和学生共同探讨出了非常有建设性的解决问题的策略和方法，学生在这样的指导和引导下积极地修改或重新进行创作必将会有很大的提高，这样的升格练习不仅很重要而且很必要，这已经在我们的教学实践中得到很好的验证。
　　在作文评讲后再去写作文后记也有着异曲同工之妙。这一感性和富有理性的行为不仅能充分发挥教师批改、评讲的作用，而且能巩固有关作文知识，有利于开发学生的智力和调动学生写作的积极性，有利于师生交流思想，做到改文教人，教书育人。
　　作者简介：江苏省苏州工业园区斜塘学校语文教师，教育硕士。