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摘 要：核心素养下的高中数学教学首先能够帮助学生以一个客观的角度去看待事物。数学是一门理性的学科，其教授的不仅仅是数学知识，更是一个理性的世界观。本文立足于高中数学教学角度，分析了核心素养背景下的高中数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学
引言：
核心素养下的高中数学教学还能够帮助学生养成一定的数学综合能力。传统的数学教学模式大多是将知识“硬塞”给学生，但是核心素养下的高中数学教学则是坚持以学生为主体的概念。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、高中数学核心素养教育价值
（一）提升学生的学习能力
高中数学学科核心素养是由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析核心六大核心素养组成的。这就要求学生在日常学习过程中形成正确的数学思维和良好的学习态度。以形成正确的数学思维为例，学生在遇到数学问题时，会按照数学思维方式，运用所学知识解决实际问题，进而提高自己的数学学习能力。
（二）培养学生正确的数学观
数学价值是数学学科核心素养中重要的组成部分。在培养学生数学学科核心素养过程中，教师应引导学生学会使用数学知识进行想象，根据想象的内容进行计算和推理，并将计算和推理的结果进行归纳，进而使学生形成正确的数学观。
（三）促进高中数学实践教学发展
在高中数学教学中，教师以培养学生数学学科核心素养为目标，可以为高中数学实践教学发展提供参考依据。一方面，教师要调整数学教学内容，使学生更加愿意学习数学知识;另一方面，教师应重视引导学生应用数学知识解决实际问题，进而培养学生的实践能力，以便实现数学教学与学生核心素养共同发展。
二、核心素养背景下的高中数学课堂教学策略
（一）理论结合实际
高中数学知识具有抽象性和概念性的特点。教师如果采用传统的教学模式，不利于学生理解和掌握数学知识，并且学生无法有效掌握各个阶段的数学知识之间的联系，会出现学习脱节的情况，导致他们的数学学习效率降低。因此，高中数学教师在讲解知识过程中，应坚持理论结合实际的原则，采用多媒体技术等方式，为学生创设生活化的教学情境，并在教学情境中渗透数学理论知识，使学生结合生活实际来学习数学，并找到解决问题的方法。在生活化的教学情境中，学生会快速进入学习状态，能有效激发学习积极性，并在学习中不断开阔数学视野，形成正确的逻辑思维，进而运用所学数学知识解决实际问题。
以高中数学“充分条件、必要条件”的教学内容为例，本节的教学目标是让学生理解充分条件的意义、判定定理与充分条件的关系、必要条件的意义、性质定理与必要条件的关系、充要条件的意义、数学定义与充要条件的关系，初步使用常用逻辑用语进行数学表达、论证和交流，进而提升学生的逻辑推理素养。在教学中，教师可以使用多媒体将教学目标展示出来，并围绕每个学习目标设置问题。
（二）坚持以学生为主体，激发学生的学习兴趣
新课程改革背景下，非常注重强调学生的主体地位，在培养学生核心素养的过程中，激发学生的学习兴趣是一个重要的目标，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习，转变传统教学模式被动学习的局面，激发课堂教学的生机与活力，从而实现培养学生核心素养的目标。高中数学教师在课堂教学中，要改变传统单一的课堂教学模式，结合学生的兴趣需求，采取更为趣味化的教学手段和教学方式，并且要增进师生之间的互动交流，营造自由活跃的课堂氛围，这样学生才会主动融入其中，积极参与思考，这对培育学生的数学学习兴趣有着很大的帮助。
例如，在“指数函数”这部分内容的教学中，教师在课堂一开始就可以带着一张白纸走进教室，此时学生都很惊奇，不知道教师拿着这张白纸有什么样的目的，不知道会不会与本课的教学内容有关系，这样就通过制造悬念进行了课堂导入，学生此时的求知欲旺盛，教师说：“这张白纸的厚度是 0.01 毫米，如果将白纸经过几次的对折之后，那么厚度会是多少呢，应该如何计算？”这样学生就会产生浓厚的学习兴趣，积极地动手操作和动脑思考，手脑并用，确保了课堂的高效性。
（三）巧用数学思维方法，顺利高效地解答题目
高中生在數学学习的过程中，需要分析解答各类数学题目，考查运用所学知识解决问题的能力。为了提高学生的数学成绩，部分教师运用了题海战术，希望通过大量的题目训练来提高学生的数学学习水平，但是这样的教学模式是比较低效的，学生也会由于巨大的学习压力，逐渐降低对数学学习的热情和自信心。数学这门学科对学生的思维能力要求较高，高中数学教师要重点对学生的数学思维进行培养，在教学中指导学生掌握一些重要的数学思维方法，如数形结合、类比分析、逻辑推理、化归思想、极限思想等，如果学生在数学解题的时候能够巧用这些思维方法，就会顺利高效地完成题目解答，并且还会达到举一反三的效果，从而促进数学学习水平的不断提高。
例如，在“球的表面积公式”知识的教学中，就可以让学生先回想一下之前学过的关于圆的相关概念及计算公式，“同一平面中，到定点的距离等于定长的点的集合，就是圆”，圆的周长计算公式 C=2πr，根据这些再去思考推导球的表面积公式 S=4πr2。在这样的过程中，引导学生运用了类比思维，对学生的思维进行了锻炼和培养，真正提高了学生的学习能力。
结论：
总而言之，核心素养下的高中数学教学能够有效培养起学生良好的数学习惯和思维意识，且这种思想一旦养成，会使学生受益终生。为此，高中数学教师在日常教学中也一定要体现出核心素养下的数学教学概念，围绕其来培养高中生的数学综合能力，从而促成良好的教学效益。
参考文献：
[1]任海侠.多视角培育，静待花开——高中数学核心素养教学策略之我见[J].数学学习与研究，2020（19）：80-81.
[2]汪俊.基于核心素养培育的高中数学网络教学策略探析——以“空间几何体的体积”教学设计为例[J].数学通讯，2020（18）：28-31.
[3]李兰清.核心素养下高中数学三角函数问题有效教学策略探析[J].当代家庭教育，2020（23）：85-86.
[4]陈伟忠.基于核心素养理念下的高中数学习题教学策略[J].名师在线，2018（12）：5-6.
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学
引言：
核心素养下的高中数学教学还能够帮助学生养成一定的数学综合能力。传统的数学教学模式大多是将知识“硬塞”给学生，但是核心素养下的高中数学教学则是坚持以学生为主体的概念。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、高中数学核心素养教育价值
（一）提升学生的学习能力
高中数学学科核心素养是由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析核心六大核心素养组成的。这就要求学生在日常学习过程中形成正确的数学思维和良好的学习态度。以形成正确的数学思维为例，学生在遇到数学问题时，会按照数学思维方式，运用所学知识解决实际问题，进而提高自己的数学学习能力。
（二）培养学生正确的数学观
数学价值是数学学科核心素养中重要的组成部分。在培养学生数学学科核心素养过程中，教师应引导学生学会使用数学知识进行想象，根据想象的内容进行计算和推理，并将计算和推理的结果进行归纳，进而使学生形成正确的数学观。
（三）促进高中数学实践教学发展
在高中数学教学中，教师以培养学生数学学科核心素养为目标，可以为高中数学实践教学发展提供参考依据。一方面，教师要调整数学教学内容，使学生更加愿意学习数学知识;另一方面，教师应重视引导学生应用数学知识解决实际问题，进而培养学生的实践能力，以便实现数学教学与学生核心素养共同发展。
二、核心素养背景下的高中数学课堂教学策略
（一）理论结合实际
高中数学知识具有抽象性和概念性的特点。教师如果采用传统的教学模式，不利于学生理解和掌握数学知识，并且学生无法有效掌握各个阶段的数学知识之间的联系，会出现学习脱节的情况，导致他们的数学学习效率降低。因此，高中数学教师在讲解知识过程中，应坚持理论结合实际的原则，采用多媒体技术等方式，为学生创设生活化的教学情境，并在教学情境中渗透数学理论知识，使学生结合生活实际来学习数学，并找到解决问题的方法。在生活化的教学情境中，学生会快速进入学习状态，能有效激发学习积极性，并在学习中不断开阔数学视野，形成正确的逻辑思维，进而运用所学数学知识解决实际问题。
以高中数学“充分条件、必要条件”的教学内容为例，本节的教学目标是让学生理解充分条件的意义、判定定理与充分条件的关系、必要条件的意义、性质定理与必要条件的关系、充要条件的意义、数学定义与充要条件的关系，初步使用常用逻辑用语进行数学表达、论证和交流，进而提升学生的逻辑推理素养。在教学中，教师可以使用多媒体将教学目标展示出来，并围绕每个学习目标设置问题。
（二）坚持以学生为主体，激发学生的学习兴趣
新课程改革背景下，非常注重强调学生的主体地位，在培养学生核心素养的过程中，激发学生的学习兴趣是一个重要的目标，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习，转变传统教学模式被动学习的局面，激发课堂教学的生机与活力，从而实现培养学生核心素养的目标。高中数学教师在课堂教学中，要改变传统单一的课堂教学模式，结合学生的兴趣需求，采取更为趣味化的教学手段和教学方式，并且要增进师生之间的互动交流，营造自由活跃的课堂氛围，这样学生才会主动融入其中，积极参与思考，这对培育学生的数学学习兴趣有着很大的帮助。
例如，在“指数函数”这部分内容的教学中，教师在课堂一开始就可以带着一张白纸走进教室，此时学生都很惊奇，不知道教师拿着这张白纸有什么样的目的，不知道会不会与本课的教学内容有关系，这样就通过制造悬念进行了课堂导入，学生此时的求知欲旺盛，教师说：“这张白纸的厚度是 0.01 毫米，如果将白纸经过几次的对折之后，那么厚度会是多少呢，应该如何计算？”这样学生就会产生浓厚的学习兴趣，积极地动手操作和动脑思考，手脑并用，确保了课堂的高效性。
（三）巧用数学思维方法，顺利高效地解答题目
高中生在數学学习的过程中，需要分析解答各类数学题目，考查运用所学知识解决问题的能力。为了提高学生的数学成绩，部分教师运用了题海战术，希望通过大量的题目训练来提高学生的数学学习水平，但是这样的教学模式是比较低效的，学生也会由于巨大的学习压力，逐渐降低对数学学习的热情和自信心。数学这门学科对学生的思维能力要求较高，高中数学教师要重点对学生的数学思维进行培养，在教学中指导学生掌握一些重要的数学思维方法，如数形结合、类比分析、逻辑推理、化归思想、极限思想等，如果学生在数学解题的时候能够巧用这些思维方法，就会顺利高效地完成题目解答，并且还会达到举一反三的效果，从而促进数学学习水平的不断提高。
例如，在“球的表面积公式”知识的教学中，就可以让学生先回想一下之前学过的关于圆的相关概念及计算公式，“同一平面中，到定点的距离等于定长的点的集合，就是圆”，圆的周长计算公式 C=2πr，根据这些再去思考推导球的表面积公式 S=4πr2。在这样的过程中，引导学生运用了类比思维，对学生的思维进行了锻炼和培养，真正提高了学生的学习能力。
结论：
总而言之，核心素养下的高中数学教学能够有效培养起学生良好的数学习惯和思维意识，且这种思想一旦养成，会使学生受益终生。为此，高中数学教师在日常教学中也一定要体现出核心素养下的数学教学概念，围绕其来培养高中生的数学综合能力，从而促成良好的教学效益。
参考文献：
[1]任海侠.多视角培育，静待花开——高中数学核心素养教学策略之我见[J].数学学习与研究，2020（19）：80-81.
[2]汪俊.基于核心素养培育的高中数学网络教学策略探析——以“空间几何体的体积”教学设计为例[J].数学通讯，2020（18）：28-31.
[3]李兰清.核心素养下高中数学三角函数问题有效教学策略探析[J].当代家庭教育，2020（23）：85-86.
[4]陈伟忠.基于核心素养理念下的高中数学习题教学策略[J].名师在线，2018（12）：5-6.