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【摘要】 教改潮流下，各科教学在教学目标、方式上均有较大转变.然而，因教师受传统教学观念束缚，以及独立学院学生特点等等因素所限，独立学院高等数学课程教改工作仍不乏存在问题.较之其他学科，数学繁杂的公式与概念本即相对枯燥，如何改善现况，深化高等数学教学改革工作业已成为当前亟待解决的重要问题.借此，结合自身执教经验，本文就独立学院高等数学课程教学的现况与改革策略做具体论述，以期于具体教学工作有指导、借鉴意义.
【关键词】 独立学院；高等数学；教学改革
随着教育事业的发展进步以及教改工作深化，我们更加重视对学生思维、创新等方面综合素质的培养，而非单一的重视应试成绩.这固然是教育事业发展必然趋势，同样是当前社会对人才的需求所致.然而，由于学生、教师层面的部分问题，独立学院高等数学的教改工作仍不乏存在缺漏，对此，下文展开具体论述.
一、独立学院高等数学教学现况分析
（一）学生层面
首当其冲的是学生数学基础的问题.近年来独立学生发展势头较好，而各省“三本”的分数线却相差很大，这也一定程度的造成独立学院学生的数学知识基础普遍较差，且参差不齐.如此，尤其是数学基础知识相对不牢的文科学生，难以跟上教学进度，使得他们对数学学习失去信心，甚至个别同学有焦虑情绪，这部分学生学习数学的态度不积极，兴趣也不高.其次，大部分学生对数学的学习积极主动性不高.很多学生认为，大学的主要任务不是学习而是玩乐，课堂不认真听讲，课后也不花时间补缺补漏.对教师布置的作业，普遍存在学生互相抄袭或拷贝习题解答现象，对于考试也只追求及格就行，长此以往，导致了高等数学的教学效果不理想.
（二）教师层面
一般情况下，独立学院的数学教师主要由专职教师与兼职教师两部分组成.绝大部分专职教师在教学过程中兢兢业业，对学生的教学极为负责，但是这部分专职教师基本上是年轻教师，工作时间相对较短，教学经验同样相对缺乏，并且这部分教师大多来自综合型院校，并没有经过系统的培训.再加之独立学院实行民办机制下人事代理制度，对此人们也存在一定的误解与偏见，导致独立学院难以引进高质量师资.
再者，我国的高等数学长期受到应试教育的影响，难以摆脱“模式化”的束缚，与此同时，还存在教学内容陈旧、教学方式单一等问题.教师自行选择“教”的内容与自我应用“教的技巧完成教学任务的现象普遍存在，这种教学方法忽视了学生的创造性与主动性，无法体现学生在教学过程中的主体地位.不仅如此，普遍存在于独立学院中的大班教学使数学教师的教学任务更加繁重，难以找到空闲时间充实自我.长此以往，必定会对教学质量与教学效果造成极大影响，更遑论是进行学术研究以及教学方法创新了.
二、独立学院高等数学教学改革的具体对策分析
较之于其他高等院校，独立学院的学生在学习基础较差，学习兴趣、积极性普遍不高，他们的学习习惯、方式均是亟待解决的重要问题，也是阻滞教学效果提升，教改工作深化的重要问题.然而，剑存双刃，这部分学生往往拥有较好的思维能力、活动能力和广泛的兴趣爱好.鉴于此，具体如何充分把握独立学院教学对象的特点，结合高等数学教学现况实施教学改革，进而实现教学效果的提升呢？笔者认为，不妨从下述几个方面着手进行：
（一）不拘一格，转变教学方式
顾名思义，新教育形势下，教师教法应当大胆创新，不拘一格，力求以全新的方式实现高效教学的目的以及对学生创新、思维等综合素质的培养.具体而论，笔者认为教学方式的转变不妨从两个方面着手进行：其一，体现“留白”艺术，避免面面俱到.画作中的“留白”是予人无穷想象的空间，教学中的“留白”，是要让学生能够有充分思维的空间.高等数学是一门实践性、应用性较强学科，需要学生真正将理论知识付诸解决问题的实践中方可实现教学效果的切实提升，过分面面俱到的讲述，反而会对学生的思维空间形成抑制，降低教学实效；其二，“以问引航”，激发求知欲望.较之其他科目，数学繁杂的公式和理论较为枯燥，学生学习兴趣不高.“以问引航”，是要充分把握“设疑”的特点，逐步“设疑”，激发学生探索欲望，提升其主观能动性，进而无形推进教学工作.
（二）交流互动，注重学生兴趣
就目前而言，绝大部分独立学院的高等数学教学采用的是讲练结合的传统教学模式，即以教师讲课为主，学生听、练为辅，学生只能被动地接受教师传授的知识.这种教学模式忽视了学生主观能动性的作用，无法显著提升教学效果.同时，高等数学这门课程公式与概念极多且复杂，学生在初次学习时必定会倍感吃力.基于此，为了加强课堂教学的吸引力，提升最终的教学效果，使学生有效掌握知识，教师应精心准备，在课堂上与学生共同构筑一个互动、交流的平台，并鼓励学生进行提问与交流.与此同时，教师还需要适当组织讨论活动，在教学过程中为学生提供一个想象空间与思考空间，在讨论活动中引导学生发现问题、解决问题，最终提升学生的思维能力与问题解决能力.
另外，高等数学需要学习大量复杂的公式与概念，教师可以将其与独立学院学生思想较活跃，求异、求新意识较强烈的 特点相结合，将公式与概念改编为朗朗上口的口诀.如求极限的公式与概念可以概括为：“判定类型很重要，还有等价无穷小；能代值自然好，不能代值就变形；如果遇到不定式，罗必塔法则别忘了”等等.口诀中不但有解决问题的方法与注意事项，学生也能更容易记忆，更容易理解.
（三）贴近生活，培养实践能力
独立学院新版培养方案课程标准的实施对高等数学的教 材有了一定的要求，其必须要与独立学院的特色相结合.这就要求独立学院在保证教材有效、科学的范围内对课程结构与内容进行创新.独立学院在培养学生的过程中极为重视学生的动手实践能力，其教学目标为学生在掌握理论的同时，也必须拥有实践经验.因此在教学内容的设计以及教学过程中，教师可以将数学知识与日常生活中相近的例子结合，即将有代表性且在学习过程中遇到的实际问题加入教学内容中，贯彻独立学院的实用原则，以强化应用、掌握概念作为教学重点，以数学思想为核心，有效提升教学质量.
（四）完善评价，促进学习质量
学生成绩考核时教学过程中必不可少的存在，其能检验学生的学习成果，若在成绩考核中加入学生评价体系，必然会有事半功倍之效.学生评价体系不但能够帮助学生了解自身存在的具体问题，帮助其巩固所学知识，教师还能凭其检查教学效果，是提高教学质量及改进教学工作的关键所在.就目前而言，无论是何院校，对学生进行评价均依赖于期末考试的成绩，这对独立院校高等数学教学而言并不可取.
独立学院的高等数学课程就有理论应用性与专业基础性强的特点，因此要提升教学效果必须从两个方面进行，即改革考试内容与考试方式.首先，对于考试内容的设计，应以引导学生发现问题、分析问题且最终解决问题为主，同时要体现课程目标要求；其次，对于考核方式的改变，教师可以根据不同的内容设计不同的考试方式，如研究报告、开卷、数学小论文等，使学生将学习重点放在对基础知识的理解与解决问题能力的加强上，以此来提升最终教学效果.
三、结 语
由于独立院校学生特点以及教师层面一些原因，教改工作深化仍受到不小阻滞，改善当前现况，推进高等数学教学改革是每位教学工作者的重责.然而，教育事业亦并非朝夕之功，这也有待于广大教育工作者的不断探索和研究.
【参考文献】
[1] 刘佳.独立学院高等数学分层次教学的研究[J] .中国培训，2015，11：97 41.
[2] 宁桂英.独立学院高等数学教学模式的改革与实践[J] .中国科教创新导刊，2011，26：79 82.
[3] 贺志民，王家军，张香云.独立学院高等数学课程体系建设与教学内容改革的研究
[J] .大学教育，2012，（09）：96-98.
[4] 唐志丰.独立学院高等数学课程教学改革的研究与实践.中国科教创新导刊，2013，（01）.85.
[5] 葛家麒，董刚，杨宁宁.独立学院高等数学课程教学内容与课程体系整体优化的研究与实践[J] .东北农业大学学报（社会科学版），2010，（01）：57-60.
【关键词】 独立学院；高等数学；教学改革
随着教育事业的发展进步以及教改工作深化，我们更加重视对学生思维、创新等方面综合素质的培养，而非单一的重视应试成绩.这固然是教育事业发展必然趋势，同样是当前社会对人才的需求所致.然而，由于学生、教师层面的部分问题，独立学院高等数学的教改工作仍不乏存在缺漏，对此，下文展开具体论述.
一、独立学院高等数学教学现况分析
（一）学生层面
首当其冲的是学生数学基础的问题.近年来独立学生发展势头较好，而各省“三本”的分数线却相差很大，这也一定程度的造成独立学院学生的数学知识基础普遍较差，且参差不齐.如此，尤其是数学基础知识相对不牢的文科学生，难以跟上教学进度，使得他们对数学学习失去信心，甚至个别同学有焦虑情绪，这部分学生学习数学的态度不积极，兴趣也不高.其次，大部分学生对数学的学习积极主动性不高.很多学生认为，大学的主要任务不是学习而是玩乐，课堂不认真听讲，课后也不花时间补缺补漏.对教师布置的作业，普遍存在学生互相抄袭或拷贝习题解答现象，对于考试也只追求及格就行，长此以往，导致了高等数学的教学效果不理想.
（二）教师层面
一般情况下，独立学院的数学教师主要由专职教师与兼职教师两部分组成.绝大部分专职教师在教学过程中兢兢业业，对学生的教学极为负责，但是这部分专职教师基本上是年轻教师，工作时间相对较短，教学经验同样相对缺乏，并且这部分教师大多来自综合型院校，并没有经过系统的培训.再加之独立学院实行民办机制下人事代理制度，对此人们也存在一定的误解与偏见，导致独立学院难以引进高质量师资.
再者，我国的高等数学长期受到应试教育的影响，难以摆脱“模式化”的束缚，与此同时，还存在教学内容陈旧、教学方式单一等问题.教师自行选择“教”的内容与自我应用“教的技巧完成教学任务的现象普遍存在，这种教学方法忽视了学生的创造性与主动性，无法体现学生在教学过程中的主体地位.不仅如此，普遍存在于独立学院中的大班教学使数学教师的教学任务更加繁重，难以找到空闲时间充实自我.长此以往，必定会对教学质量与教学效果造成极大影响，更遑论是进行学术研究以及教学方法创新了.
二、独立学院高等数学教学改革的具体对策分析
较之于其他高等院校，独立学院的学生在学习基础较差，学习兴趣、积极性普遍不高，他们的学习习惯、方式均是亟待解决的重要问题，也是阻滞教学效果提升，教改工作深化的重要问题.然而，剑存双刃，这部分学生往往拥有较好的思维能力、活动能力和广泛的兴趣爱好.鉴于此，具体如何充分把握独立学院教学对象的特点，结合高等数学教学现况实施教学改革，进而实现教学效果的提升呢？笔者认为，不妨从下述几个方面着手进行：
（一）不拘一格，转变教学方式
顾名思义，新教育形势下，教师教法应当大胆创新，不拘一格，力求以全新的方式实现高效教学的目的以及对学生创新、思维等综合素质的培养.具体而论，笔者认为教学方式的转变不妨从两个方面着手进行：其一，体现“留白”艺术，避免面面俱到.画作中的“留白”是予人无穷想象的空间，教学中的“留白”，是要让学生能够有充分思维的空间.高等数学是一门实践性、应用性较强学科，需要学生真正将理论知识付诸解决问题的实践中方可实现教学效果的切实提升，过分面面俱到的讲述，反而会对学生的思维空间形成抑制，降低教学实效；其二，“以问引航”，激发求知欲望.较之其他科目，数学繁杂的公式和理论较为枯燥，学生学习兴趣不高.“以问引航”，是要充分把握“设疑”的特点，逐步“设疑”，激发学生探索欲望，提升其主观能动性，进而无形推进教学工作.
（二）交流互动，注重学生兴趣
就目前而言，绝大部分独立学院的高等数学教学采用的是讲练结合的传统教学模式，即以教师讲课为主，学生听、练为辅，学生只能被动地接受教师传授的知识.这种教学模式忽视了学生主观能动性的作用，无法显著提升教学效果.同时，高等数学这门课程公式与概念极多且复杂，学生在初次学习时必定会倍感吃力.基于此，为了加强课堂教学的吸引力，提升最终的教学效果，使学生有效掌握知识，教师应精心准备，在课堂上与学生共同构筑一个互动、交流的平台，并鼓励学生进行提问与交流.与此同时，教师还需要适当组织讨论活动，在教学过程中为学生提供一个想象空间与思考空间，在讨论活动中引导学生发现问题、解决问题，最终提升学生的思维能力与问题解决能力.
另外，高等数学需要学习大量复杂的公式与概念，教师可以将其与独立学院学生思想较活跃，求异、求新意识较强烈的 特点相结合，将公式与概念改编为朗朗上口的口诀.如求极限的公式与概念可以概括为：“判定类型很重要，还有等价无穷小；能代值自然好，不能代值就变形；如果遇到不定式，罗必塔法则别忘了”等等.口诀中不但有解决问题的方法与注意事项，学生也能更容易记忆，更容易理解.
（三）贴近生活，培养实践能力
独立学院新版培养方案课程标准的实施对高等数学的教 材有了一定的要求，其必须要与独立学院的特色相结合.这就要求独立学院在保证教材有效、科学的范围内对课程结构与内容进行创新.独立学院在培养学生的过程中极为重视学生的动手实践能力，其教学目标为学生在掌握理论的同时，也必须拥有实践经验.因此在教学内容的设计以及教学过程中，教师可以将数学知识与日常生活中相近的例子结合，即将有代表性且在学习过程中遇到的实际问题加入教学内容中，贯彻独立学院的实用原则，以强化应用、掌握概念作为教学重点，以数学思想为核心，有效提升教学质量.
（四）完善评价，促进学习质量
学生成绩考核时教学过程中必不可少的存在，其能检验学生的学习成果，若在成绩考核中加入学生评价体系，必然会有事半功倍之效.学生评价体系不但能够帮助学生了解自身存在的具体问题，帮助其巩固所学知识，教师还能凭其检查教学效果，是提高教学质量及改进教学工作的关键所在.就目前而言，无论是何院校，对学生进行评价均依赖于期末考试的成绩，这对独立院校高等数学教学而言并不可取.
独立学院的高等数学课程就有理论应用性与专业基础性强的特点，因此要提升教学效果必须从两个方面进行，即改革考试内容与考试方式.首先，对于考试内容的设计，应以引导学生发现问题、分析问题且最终解决问题为主，同时要体现课程目标要求；其次，对于考核方式的改变，教师可以根据不同的内容设计不同的考试方式，如研究报告、开卷、数学小论文等，使学生将学习重点放在对基础知识的理解与解决问题能力的加强上，以此来提升最终教学效果.
三、结 语
由于独立院校学生特点以及教师层面一些原因，教改工作深化仍受到不小阻滞，改善当前现况，推进高等数学教学改革是每位教学工作者的重责.然而，教育事业亦并非朝夕之功，这也有待于广大教育工作者的不断探索和研究.
【参考文献】
[1] 刘佳.独立学院高等数学分层次教学的研究[J] .中国培训，2015，11：97 41.
[2] 宁桂英.独立学院高等数学教学模式的改革与实践[J] .中国科教创新导刊，2011，26：79 82.
[3] 贺志民，王家军，张香云.独立学院高等数学课程体系建设与教学内容改革的研究
[J] .大学教育，2012，（09）：96-98.
[4] 唐志丰.独立学院高等数学课程教学改革的研究与实践.中国科教创新导刊，2013，（01）.85.
[5] 葛家麒，董刚，杨宁宁.独立学院高等数学课程教学内容与课程体系整体优化的研究与实践[J] .东北农业大学学报（社会科学版），2010，（01）：57-60.