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【摘要】师生互动是新课改下对小学数学教学的一个基本目标，它注重教师个体与学生个体间的互动，或教师个体与班级群体间的教学互动，在这一先进的教学理念和模式下，逐渐增进师生间的友谊与信任，提高课堂教学效率。在农村小学数学教学中，教学互动还在于提高学生的知识认知能力、情感上的承受力及正确价值观的构建等，非常有助于教师综合素质的全面提升，也有助于师生的共同进步。新课改不仅要求教学方式有所创新，还要求教学实践效果有所突破，对此，本文将以农村小学数学教学为着眼点，运用文献分析法、内容比较法，在一系列的实践基础上，详细探析在新课改下农村小学数学教学互动的策略。
关键词：农村小学；数学教学；互动方式；共同进步；新课改；
师生互动是实践教学过程中一个非常重要的环节，古今中外的大教育家非常强调它的重要性。古希腊大教育家苏格拉底将其称之为“产婆术”，我国古代的《学记》中也提出了“教学相长”的思想，这些优秀的古代文化已经向世人展示师生互动在教学中有着非常重大价值意义。
一.农村小学数学教学互动存在的问题
小学数学教师一门基础学科，为夯实小学生的数学基础功底，就应当提高小学数学教学的课堂的效率，就必须开展互动教学模式。通过师生间的良性互动，教师可以从分掌握学生学习的进度、薄弱环节，因材施教，这样才能够完全促成每一位小学生完全发展。在现实教学中，师生互动还是存在诸多问题。
（一）小学数学教师互动意识模糊
虽然新课改对师生互动有着非常高的要求，但在实际教学过程中，许多小学数学教师的教学理念依然停留在应试教学的模式，认为师生互动会侵犯教师的权威。在实际教学实践上，他们往往单相思认为“一问一答”就是比较好的师生互动。[1]小学生天生好动，教师难以用一问一答的教学模式发挥较大的作用；还有一部分教师认为热闹的课堂就是最好的师生互动，虽然有助于培养师生间的感情，但对实际教学一点用处都没有。在某些地区，教育部门或学校领导将师生互动作为一个门面工程，对此，一些教师在课堂中开展师生互动，但无法采取有效形式带动学生参与，纯粹一个被动的互动模式。为此，价值观的误判影响了师生互动的效果。
（二）师生言语互动存在表征性的互动
在教学环节中，教师常常采取言语活动教学，针对某一个数学问题进行讲授、解释、提问及修正等环节，通过这一环节的培养，可以提升学生的问题意识，巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”[2]对于小学数学这一门基础科学课程而言，问题意识教学非常重要，培养学生的创新精神。在实际教学过程中，小学数学教学过程中的师生间的言语互动中的提问与讨论的模式，常有以下几方面的问题：一是程序化的师生互动，此环节上，教师纯粹以完成教学任务为目标，无法获得成效。二是主客化的教学互动模式。在教学互动环节中，教师总是处于一种强势的地位，对学生的问题、答案进行多方面的干涉，学生无法与教师互动中感受到平等地位，极大挫伤了学生学习数学的兴趣及积极性。[3]三是学生互动性不高。农村孩子大多比较腼腆，不善于交流，对于教师的互动环节鲜有参与。
二、提高农村小学数学教师互动效果的策略
教学课堂是知识传播的天堂，是科学文明的延续的圣地。基于以上的问题，应当采取有针对性、可行性的解决措施，促进农村小学数学教学互动效果，重换小学课堂的“生命活力”。对此，本文从以下几面做起：
（一）教师方面：转变教学理念
先前的教学理念、模式均是“以教师为中心”，教师主导课堂教学、管理及考核，对此，学生就处于一个弱势、被动地位，无法有力的发挥学习主动性、能动性。为此，教师应当转换先前的教学角色，在完成学校规定的教学任务前提下，积极探讨问题教学的方法，树立“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的问题意识，发掘学生的学习兴趣，秉承“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，逐渐将整个的小学数学的教学重心转移至引导、发掘学生的问题意识上，让学生独立学习、独自思考，做到想学、会学、善学的理想学习境地。
在教学环节中，小学数学教师还应当充分考虑小学生天性好动、活泼的一面，在数学互动方面最好引入一些丰富多彩、有意义的智力游戏，如以学习小组为单位，教师向学生设置一个智力游戏，让学生充分融进该游戏之中。在这种“数学教学游戏”的教学模式中，能够充分调动小学生学习的能动性，展现师生互动的最大成效，也体现师生平等的教学理念。
（二）师生之间：有效沟通
为提高小学生学习数学的兴趣，就必须引导学生明白学习数学的重要性，如喜欢天文学的学生，教师就应当向其普及天文学需要应用数学的知识，在这一互动环节上，学生既要展示某方面的兴趣，教师也应当善于把握沟通时机，为学生提供必要的解惑答疑。[4]为此，笔者认为在小学数学教学环节上，有效沟通是推动师生互动的必要元素，需要从心理上、教学上，建立亲密的师生关系。
数学教师是一名善于分析问题的心理师，可以准确把握学生情感上的波动。为此，作为一名小学数学教师，在教学过程中，应当投入更多的情感，与每一位学生平等交流，及时了解学生学习数学的难处，为他们找出学习问题，并提出一套有效的解决方案，这样就有助于激发学生学习书本理论知识，提高自己的学习成绩。
参考文献：
[1] 傅兰花，傅广宝，曹玉江. 谈卫星教学资源与农村小学数学教学的整合及应用[J]. 中国科教创新导刊. 2010（21）
[2] 王良均，章继秀，王定云，姚俊，洪梅. 农村小学语数学科活动式自主学习研究——课题研究的成果[A]. 中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]. 2007
[3] 赵琴，刘瑞芳. 结合教学实践浅谈珠心算与小学数学的融合[A]. 中国珠算心算协会学术研究专业委员会2008年年会暨理论研讨会论文集[C]. 2008
[4] 翟继尧. 浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养[J]. 教育教学论坛. 2011（13）
关键词：农村小学；数学教学；互动方式；共同进步；新课改；
师生互动是实践教学过程中一个非常重要的环节，古今中外的大教育家非常强调它的重要性。古希腊大教育家苏格拉底将其称之为“产婆术”，我国古代的《学记》中也提出了“教学相长”的思想，这些优秀的古代文化已经向世人展示师生互动在教学中有着非常重大价值意义。
一.农村小学数学教学互动存在的问题
小学数学教师一门基础学科，为夯实小学生的数学基础功底，就应当提高小学数学教学的课堂的效率，就必须开展互动教学模式。通过师生间的良性互动，教师可以从分掌握学生学习的进度、薄弱环节，因材施教，这样才能够完全促成每一位小学生完全发展。在现实教学中，师生互动还是存在诸多问题。
（一）小学数学教师互动意识模糊
虽然新课改对师生互动有着非常高的要求，但在实际教学过程中，许多小学数学教师的教学理念依然停留在应试教学的模式，认为师生互动会侵犯教师的权威。在实际教学实践上，他们往往单相思认为“一问一答”就是比较好的师生互动。[1]小学生天生好动，教师难以用一问一答的教学模式发挥较大的作用；还有一部分教师认为热闹的课堂就是最好的师生互动，虽然有助于培养师生间的感情，但对实际教学一点用处都没有。在某些地区，教育部门或学校领导将师生互动作为一个门面工程，对此，一些教师在课堂中开展师生互动，但无法采取有效形式带动学生参与，纯粹一个被动的互动模式。为此，价值观的误判影响了师生互动的效果。
（二）师生言语互动存在表征性的互动
在教学环节中，教师常常采取言语活动教学，针对某一个数学问题进行讲授、解释、提问及修正等环节，通过这一环节的培养，可以提升学生的问题意识，巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”[2]对于小学数学这一门基础科学课程而言，问题意识教学非常重要，培养学生的创新精神。在实际教学过程中，小学数学教学过程中的师生间的言语互动中的提问与讨论的模式，常有以下几方面的问题：一是程序化的师生互动，此环节上，教师纯粹以完成教学任务为目标，无法获得成效。二是主客化的教学互动模式。在教学互动环节中，教师总是处于一种强势的地位，对学生的问题、答案进行多方面的干涉，学生无法与教师互动中感受到平等地位，极大挫伤了学生学习数学的兴趣及积极性。[3]三是学生互动性不高。农村孩子大多比较腼腆，不善于交流，对于教师的互动环节鲜有参与。
二、提高农村小学数学教师互动效果的策略
教学课堂是知识传播的天堂，是科学文明的延续的圣地。基于以上的问题，应当采取有针对性、可行性的解决措施，促进农村小学数学教学互动效果，重换小学课堂的“生命活力”。对此，本文从以下几面做起：
（一）教师方面：转变教学理念
先前的教学理念、模式均是“以教师为中心”，教师主导课堂教学、管理及考核，对此，学生就处于一个弱势、被动地位，无法有力的发挥学习主动性、能动性。为此，教师应当转换先前的教学角色，在完成学校规定的教学任务前提下，积极探讨问题教学的方法，树立“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的问题意识，发掘学生的学习兴趣，秉承“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，逐渐将整个的小学数学的教学重心转移至引导、发掘学生的问题意识上，让学生独立学习、独自思考，做到想学、会学、善学的理想学习境地。
在教学环节中，小学数学教师还应当充分考虑小学生天性好动、活泼的一面，在数学互动方面最好引入一些丰富多彩、有意义的智力游戏，如以学习小组为单位，教师向学生设置一个智力游戏，让学生充分融进该游戏之中。在这种“数学教学游戏”的教学模式中，能够充分调动小学生学习的能动性，展现师生互动的最大成效，也体现师生平等的教学理念。
（二）师生之间：有效沟通
为提高小学生学习数学的兴趣，就必须引导学生明白学习数学的重要性，如喜欢天文学的学生，教师就应当向其普及天文学需要应用数学的知识，在这一互动环节上，学生既要展示某方面的兴趣，教师也应当善于把握沟通时机，为学生提供必要的解惑答疑。[4]为此，笔者认为在小学数学教学环节上，有效沟通是推动师生互动的必要元素，需要从心理上、教学上，建立亲密的师生关系。
数学教师是一名善于分析问题的心理师，可以准确把握学生情感上的波动。为此，作为一名小学数学教师，在教学过程中，应当投入更多的情感，与每一位学生平等交流，及时了解学生学习数学的难处，为他们找出学习问题，并提出一套有效的解决方案，这样就有助于激发学生学习书本理论知识，提高自己的学习成绩。
参考文献：
[1] 傅兰花，傅广宝，曹玉江. 谈卫星教学资源与农村小学数学教学的整合及应用[J]. 中国科教创新导刊. 2010（21）
[2] 王良均，章继秀，王定云，姚俊，洪梅. 农村小学语数学科活动式自主学习研究——课题研究的成果[A]. 中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]. 2007
[3] 赵琴，刘瑞芳. 结合教学实践浅谈珠心算与小学数学的融合[A]. 中国珠算心算协会学术研究专业委员会2008年年会暨理论研讨会论文集[C]. 2008
[4] 翟继尧. 浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养[J]. 教育教学论坛. 2011（13）