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【关键词】综合材料；创造能力；六大解放；美术核心素养
基于美术学科是运用一定物质材料，通过构图、透视、用光等艺术手段，在一定空间中塑造直接可视的平面或立体形象的艺术这一特点，通过美术实践活动可以更加立体的实现这“六大解放”，从而培养儿童的创造力。陶行知的创造教育思想对当下推进“美术核心素养”形成也有极大的指导意义，值得我们不断挖掘和发扬。
1 关于“六大解放”与“美术核心素养的理解
陶行知所提出的提出培养儿童的创造能力需要“六大解放”，是指解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
2017年以后生效的“美术核心素养”是指即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解的。
在尹少淳《谈美术教育》书中也说到，我们未来的教学“新常态”将在问题导向下，选择、获取知识与技能，运用一定的方法成尝试解决问题，并进行展示、发表和评价。同时在这一过程中全面融入综合性与跨学科、自主与合作学习、研究性学习、批判性思维、反思行为和评价导向等现代人文和教育的思想与方法。
由此看来，“美术核心素养”的形成需要“六大解放”的教育思想作为先导，而“六大解放”也需要通过美术实践活动去实现，并在这一过程凸显美术学科的优势和学科性，进而推进“美术核心素养”的形成。
2 综合材料的概念、特征及运用的意义
小学美术教学的其中一个特点就是材料性。关于材料，《辞海》解释：能直接制成成品的物件；供学习、研究、写作等使用的资料。新课标中关于美术媒材的解释即能构成美术作品的物质材料，包含纸张、黏土、颜料、木材、塑胶等。
材料和创意对美术教学活动的实行地位更加突出：不同材料的属性能带给儿童不同的感受和吸引力，激发他们内心对材料的控制欲和动手能力，通过对各种不同材料的了解、偶然组合从而达到我们所需求的智育发散；而无意识的材料组合则引出创意的效果，当然是对儿童内心物象的一种表达和呈现。
裴斯泰洛奇坚信感官在儿童教育中的作用，儿童在感官的体验中发掘内在潜力，认为儿童认知过程中，通过具体的实物进行互动发生有效地刺激作用，从而达到孩子的内在求知欲，正是美术教学活动中通过材料对儿童进行真实的体验和互动，换出儿童对事物的认知能力，强调材料体验过程的重要性。
正如陶行知的“生活即教育”中所提出的：教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。在当今物质丰富、处处充满创意的时代，仅靠一支笔，一张纸已经不能满足儿童在美术学习中的需求。所以我从美术教学的“材料性”上做出更多的思考，更加强调美术学习过程和体验的愉悦性，以丰富的综合材料来锻炼儿童的探究意识、解决问题的美术思维、创意实践和美术表现能力。在这样的过程中提升儿童对自己的艺术作品的自信和成就感，实现“六大解放”。
3 巧用综合材料进行创意实践实现“六大解放”的具体做法
基于我校属于城乡结合部，儿童也没有条件去准备很高大上的材料，所以我引导儿童寻找生活中的废旧物或者不用花很多钱就可以买到的材料。就其范围包括自然生成和人工合成，自然生成包括植物的根、茎、叶及果实，动物的毛发、卵石、泥土、沙及石块等，而人工合成包括塑料、金属、纸张、画布、颜料等。
3.1 通过丰富美术教学活动过程和美术作业形式，提高儿童的学习兴趣，提高动手能力
对于高年级的儿童来说，迫于学业压力，他们往往对一般事物很难提起兴趣，美术课有时就是他们宣泄的场地。所以我就在思考，如何解放他们的时间？如何让儿童的情感得到更好的宣泄？如何让他们对美术课仍保持兴趣？综合材料的运用，作业的表现形式就是我寻找的突破口。
在执教《近大远小》一课时，运用的主要材料就是彩纸。在认知近大远小透视规律后，我引导儿童采用撕贴、添画的表现形式来完成作业。儿童在动手撕、剪的过程中，情感得到了一定的宣泄；同时，彩纸本身的颜色也减少了他们大面积涂色的压力；在撕贴的过程，可以表现出画笔表现不出来的偶然形象，大大提高儿童的成就感；作业呈现的效果也非常有层次感。
在执教《线条的魅力》一課中，运用的主要材料是废旧纸箱、旧报纸、超轻黏土或珍珠泥。五年级的儿童对于线条已经有了全面的认识，但在表现上往往是眼高手低，所以在这一课的导入部分我提供大量的云南元阳的梯田图片，解放儿童的空间，使之能接触大自然。先引导他们进行图像识和相关文化的理解，分析线条的变化，赏析自然界中线条的魅力。在此基础上，引导他们通过将报纸搓成纸条，通过自己对梯田线条的感受用报纸条进行创意实践，贴在30cm乘40cm的纸箱板上再现线条的魅力。在搓报纸条的过程中，看似简单的事情儿童却也会遇到很多问题，这也正是他们自主探究，寻求解决策略的最好体现，同时也磨练了他们的耐心。线条的粗细、长短、曲直、有规律无规律的重复排列的魅力，就这样用报纸条的形式立体的呈现了出来。最后我还让他们用超轻黏土或者珍珠泥来进行填充线条内部的色彩，作业呈现的效果让他们自己都感到惊讶。珍珠泥和超轻土对于很多儿童来说是非常新奇的一种材质，色彩鲜艳、可塑性性强、也比较经济实惠，所以在本节课上我给他们提供了一个尽情“玩耍”舞台，每个孩子都“动”了起来，课堂也真的“活”了起来。在这样实践活动中得到了充分的体现“六大解放”教育思想。
3.2 在生活寻找废旧物品赋予艺术生命，培养创新意识和创造性思维，增强环保意识
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。小学儿童的思维特点是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主的主要形式过渡。创意是最难得也是最简单的，难是因为会局限于外形、颜色、肌理、结构等因素的影响，简单是因为只需要我们动手尝试一番便可得到无数的可能性，大胆的进行尝试与思考便能做出最具创意的作品。 结合我校石油校本课程，在低年级段，我设计了《小瓶盖的艺术之旅》一课，类似于矿泉水的小瓶盖不需要花钱买每个孩子都可以找到几个，这件在生活中常常被人们遗弃的物件，通过本课的学习赋予了它第二次的生命。
首先，我以瓶盖外部的颜色和形状让儿童展开想象，“太阳、花心、小鱼的身体、眼睛、小动物的头.......”儿童们脑洞大开，接着我在他们想象的基础上添加几笔，小瓶盖真的就变成他们说的那样，儿童们变得十分开心和激动，可这还只是开始，让儿童进行一次作业后，我又进行第二次引导。我选了几个颜色不同的大小不同的瓶盖围成一个圆，就变成了一朵漂亮的七彩花，还引导他们用剪贴的方式剪贴了一个花瓶配在花的下面，一幅装饰性很强的画就这样完成了。那还可以怎么组合呢？毛毛虫、金字塔、圣诞树、蝴蝶、小火车.......小瓶盖的艺术之旅在他们的手下完成了。直到下课，这场旅行还让人意犹未尽，每个儿童都完成了一幅很棒的作品，下课后我直接把每个人的作品都粘贴展示出来，儿童们真是开心无比。通过本课的学习儿童更加善于发掘生活中的材料，并运用到美术课上学到的方法创造性的赋予材料艺术生命，环保意识的情感也得到深化。
3.3 投其所好，注重个性塑造，引导正确的审美判断
要注重儿童好奇心的培养，爱儿童所爱，缩短师生间的心理距离。儿童一般对新鲜的事物都充满好奇心，就像超轻黏土，对于我们学校很多儿童来说都没尝试过，或者即使买来也没有好好利用它；有的女孩子课间喜欢东帖西贴的钻石、小贴画，如果把这都请进美术课堂，在给予一些装饰方法的引导，岂不是两全其美的事嘛！
在执教三年级《我设计的厨房》一课中，采用的主要材料是硬卡纸、超轻黏土、各种小贴画。在指导儿童用折、剪的方法制作出立体的厨房框架之后，鼓励儿童用超轻黏土制作出厨房内的餐具、灶具、食物、电器、家具等物品。超轻黏土的可塑性和色彩深受儿童们喜欢，他们捏制出的mini道具十分逼真。此外我还鼓励儿童们带来了一些类似于钻石、塑料材质的小贴画，并通过相同图案排排队、适合纹样、重复的形、组合等方法引导他们更加合理的运用这些材料，为厨房锦上添花。儿童们就真的就大展身手了，从材料的选用、颜色的搭配和装饰的方法的选择也凸显了性别差异和个人所好，在执教《我设计的服饰》一课中，在第一课时采用绘画方式进行服饰初稿设计后，在第二课时就引导儿童从家搜集可制作mini服饰的材料。除了废旧布料、卡纸、皱纹纸、羽毛这些综合材料以外，还鼓励他可以把家中芭比娃娃废旧的服饰、纽扣、钻石贴话等材料利用起来。这些材料都有不同外形、颜色和结构，在创作过程中重点引导他们如何针对不同材料进行二次加工。事实上，儿童在搜集材料构思材料如何二次利用的过程已经就是一个审美判断、创造性思维的过程，一切都源于生活，但艺术作品高于生活。为了让不同质感的材料能牢固在画面上，我大胆鼓励儿童使用我准备的热熔胶枪进行固定，儿童们对这种新型的工具更是充满好奇，为了想试一试这个新奇的工具，都很认真的制作服饰。
3.4 创设适宜的环境，营造宽松愉悦的学习空间
就像陶行知所说的要解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。在美术表现和创意实践中，只有构建了宽松的环境，气息浓厚的美术教学氛围，给与儿童创造的空间，才能更好的激发师生间的火花，激发儿童的创意和创造力，表达他们独立的见解。
除了结合美术教材，使用综合材料进行美术活动以外，还可以结合一些典型节日，通过主题活动引导儿童对综合材料的运用；还可以结合绘画比赛引导儿童通过综合材料提升作品表现力；并通过展览等艺术活动鼓励儿童。
例如：图12，用超轻黏土、紫砂泥、珍珠泥等制作远古的动物，并用皱纹纸、木棍、泡沫球、废旧纸筒制作成一个沙盘，把儿童的优秀作品展现在里面。
图18-19，儿童参加青奥会绘画比赛的作品，《分享青春 共筑未来》作品中用毛线粘贴出排球网，用真实的沙子粘贴在纸上，呈现沙滩的真实性和画面的立体感。《虫虫点灯 砳砳出行》作品中整幅画面都是采用剪贴方式，用废旧的画布剪贴出服饰，用黑色毛线做出头发，用孩子们比较喜欢的亮光粉撒在画面上表现萤火虫的光芒。
通过以上教学实践发现，儿童对综合材料本身的外形、颜色、肌理和结构以及不同的加工方式的探究，可以大大提高儿童的学习兴趣、通过美术表现和创意实践锻炼动手能力和创造性思维，通过审美判断、图像识读、文化理解解放儿童的头脑、眼睛和嘴，增强了儿童自主学习能力和自我效能感，真正让儿童做自己的主人。
4 结语
材料是人类文明进步的见证者，是人类赖以生存和发展的物质基础，它承载并见证了人类历史的变迁。而美术作为人类演变过程中的文化载体，隐性地承担着运用艺术艺术语言表达情感和思想的重任。小学美术教学任重而道远，在今后的教学过程中还将继续紧跟时代步伐，探求更多综合材料，更加丰富美术教学活动，更加注重儿童审美体验与创意的有机结合，同时注重当下社会的严峻形势对培养儿童创新精神和实践能力的导向与意义，才能让小学美术成为培养创造力强势学科最高效的方式之一，唤起对美术学科的自身魅力，为实现陶行知思想中的“六大解放”做出更大贡献。
陶行知的创造教育思想，不仅对素质教育的实施和课程改革的推进具有积极的现实意义，而且对当下“美术学科的核心素养”形成也有极大的指导意义，都是值得我们不断挖掘和发扬。因此，在大力倡导“核心素养”的今天，探讨陶先生的“六大解放”教育思想，既有深刻的历史意义，更有重要的现实意义。
参考文献
[1] 江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2009.
[2] 尹少淳.谈美术教育[M].人民美术出版社，2016.
[3] 全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[4] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2009.
[5] 江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[6] 周耀列.思维创新与创造力开发[M].浙江大学出版社，2008.
[7] 陈滋爱.从儿童的美术学习兴趣思考中小学美术教学[D].华中师范大学，2007.
（作者单位：南京市炼油厂小学）
基于美术学科是运用一定物质材料，通过构图、透视、用光等艺术手段，在一定空间中塑造直接可视的平面或立体形象的艺术这一特点，通过美术实践活动可以更加立体的实现这“六大解放”，从而培养儿童的创造力。陶行知的创造教育思想对当下推进“美术核心素养”形成也有极大的指导意义，值得我们不断挖掘和发扬。
1 关于“六大解放”与“美术核心素养的理解
陶行知所提出的提出培养儿童的创造能力需要“六大解放”，是指解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。
2017年以后生效的“美术核心素养”是指即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解的。
在尹少淳《谈美术教育》书中也说到，我们未来的教学“新常态”将在问题导向下，选择、获取知识与技能，运用一定的方法成尝试解决问题，并进行展示、发表和评价。同时在这一过程中全面融入综合性与跨学科、自主与合作学习、研究性学习、批判性思维、反思行为和评价导向等现代人文和教育的思想与方法。
由此看来，“美术核心素养”的形成需要“六大解放”的教育思想作为先导，而“六大解放”也需要通过美术实践活动去实现，并在这一过程凸显美术学科的优势和学科性，进而推进“美术核心素养”的形成。
2 综合材料的概念、特征及运用的意义
小学美术教学的其中一个特点就是材料性。关于材料，《辞海》解释：能直接制成成品的物件；供学习、研究、写作等使用的资料。新课标中关于美术媒材的解释即能构成美术作品的物质材料，包含纸张、黏土、颜料、木材、塑胶等。
材料和创意对美术教学活动的实行地位更加突出：不同材料的属性能带给儿童不同的感受和吸引力，激发他们内心对材料的控制欲和动手能力，通过对各种不同材料的了解、偶然组合从而达到我们所需求的智育发散；而无意识的材料组合则引出创意的效果，当然是对儿童内心物象的一种表达和呈现。
裴斯泰洛奇坚信感官在儿童教育中的作用，儿童在感官的体验中发掘内在潜力，认为儿童认知过程中，通过具体的实物进行互动发生有效地刺激作用，从而达到孩子的内在求知欲，正是美术教学活动中通过材料对儿童进行真实的体验和互动，换出儿童对事物的认知能力，强调材料体验过程的重要性。
正如陶行知的“生活即教育”中所提出的：教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。在当今物质丰富、处处充满创意的时代，仅靠一支笔，一张纸已经不能满足儿童在美术学习中的需求。所以我从美术教学的“材料性”上做出更多的思考，更加强调美术学习过程和体验的愉悦性，以丰富的综合材料来锻炼儿童的探究意识、解决问题的美术思维、创意实践和美术表现能力。在这样的过程中提升儿童对自己的艺术作品的自信和成就感，实现“六大解放”。
3 巧用综合材料进行创意实践实现“六大解放”的具体做法
基于我校属于城乡结合部，儿童也没有条件去准备很高大上的材料，所以我引导儿童寻找生活中的废旧物或者不用花很多钱就可以买到的材料。就其范围包括自然生成和人工合成，自然生成包括植物的根、茎、叶及果实，动物的毛发、卵石、泥土、沙及石块等，而人工合成包括塑料、金属、纸张、画布、颜料等。
3.1 通过丰富美术教学活动过程和美术作业形式，提高儿童的学习兴趣，提高动手能力
对于高年级的儿童来说，迫于学业压力，他们往往对一般事物很难提起兴趣，美术课有时就是他们宣泄的场地。所以我就在思考，如何解放他们的时间？如何让儿童的情感得到更好的宣泄？如何让他们对美术课仍保持兴趣？综合材料的运用，作业的表现形式就是我寻找的突破口。
在执教《近大远小》一课时，运用的主要材料就是彩纸。在认知近大远小透视规律后，我引导儿童采用撕贴、添画的表现形式来完成作业。儿童在动手撕、剪的过程中，情感得到了一定的宣泄；同时，彩纸本身的颜色也减少了他们大面积涂色的压力；在撕贴的过程，可以表现出画笔表现不出来的偶然形象，大大提高儿童的成就感；作业呈现的效果也非常有层次感。
在执教《线条的魅力》一課中，运用的主要材料是废旧纸箱、旧报纸、超轻黏土或珍珠泥。五年级的儿童对于线条已经有了全面的认识，但在表现上往往是眼高手低，所以在这一课的导入部分我提供大量的云南元阳的梯田图片，解放儿童的空间，使之能接触大自然。先引导他们进行图像识和相关文化的理解，分析线条的变化，赏析自然界中线条的魅力。在此基础上，引导他们通过将报纸搓成纸条，通过自己对梯田线条的感受用报纸条进行创意实践，贴在30cm乘40cm的纸箱板上再现线条的魅力。在搓报纸条的过程中，看似简单的事情儿童却也会遇到很多问题，这也正是他们自主探究，寻求解决策略的最好体现，同时也磨练了他们的耐心。线条的粗细、长短、曲直、有规律无规律的重复排列的魅力，就这样用报纸条的形式立体的呈现了出来。最后我还让他们用超轻黏土或者珍珠泥来进行填充线条内部的色彩，作业呈现的效果让他们自己都感到惊讶。珍珠泥和超轻土对于很多儿童来说是非常新奇的一种材质，色彩鲜艳、可塑性性强、也比较经济实惠，所以在本节课上我给他们提供了一个尽情“玩耍”舞台，每个孩子都“动”了起来，课堂也真的“活”了起来。在这样实践活动中得到了充分的体现“六大解放”教育思想。
3.2 在生活寻找废旧物品赋予艺术生命，培养创新意识和创造性思维，增强环保意识
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。小学儿童的思维特点是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主的主要形式过渡。创意是最难得也是最简单的，难是因为会局限于外形、颜色、肌理、结构等因素的影响，简单是因为只需要我们动手尝试一番便可得到无数的可能性，大胆的进行尝试与思考便能做出最具创意的作品。 结合我校石油校本课程，在低年级段，我设计了《小瓶盖的艺术之旅》一课，类似于矿泉水的小瓶盖不需要花钱买每个孩子都可以找到几个，这件在生活中常常被人们遗弃的物件，通过本课的学习赋予了它第二次的生命。
首先，我以瓶盖外部的颜色和形状让儿童展开想象，“太阳、花心、小鱼的身体、眼睛、小动物的头.......”儿童们脑洞大开，接着我在他们想象的基础上添加几笔，小瓶盖真的就变成他们说的那样，儿童们变得十分开心和激动，可这还只是开始，让儿童进行一次作业后，我又进行第二次引导。我选了几个颜色不同的大小不同的瓶盖围成一个圆，就变成了一朵漂亮的七彩花，还引导他们用剪贴的方式剪贴了一个花瓶配在花的下面，一幅装饰性很强的画就这样完成了。那还可以怎么组合呢？毛毛虫、金字塔、圣诞树、蝴蝶、小火车.......小瓶盖的艺术之旅在他们的手下完成了。直到下课，这场旅行还让人意犹未尽，每个儿童都完成了一幅很棒的作品，下课后我直接把每个人的作品都粘贴展示出来，儿童们真是开心无比。通过本课的学习儿童更加善于发掘生活中的材料，并运用到美术课上学到的方法创造性的赋予材料艺术生命，环保意识的情感也得到深化。
3.3 投其所好，注重个性塑造，引导正确的审美判断
要注重儿童好奇心的培养，爱儿童所爱，缩短师生间的心理距离。儿童一般对新鲜的事物都充满好奇心，就像超轻黏土，对于我们学校很多儿童来说都没尝试过，或者即使买来也没有好好利用它；有的女孩子课间喜欢东帖西贴的钻石、小贴画，如果把这都请进美术课堂，在给予一些装饰方法的引导，岂不是两全其美的事嘛！
在执教三年级《我设计的厨房》一课中，采用的主要材料是硬卡纸、超轻黏土、各种小贴画。在指导儿童用折、剪的方法制作出立体的厨房框架之后，鼓励儿童用超轻黏土制作出厨房内的餐具、灶具、食物、电器、家具等物品。超轻黏土的可塑性和色彩深受儿童们喜欢，他们捏制出的mini道具十分逼真。此外我还鼓励儿童们带来了一些类似于钻石、塑料材质的小贴画，并通过相同图案排排队、适合纹样、重复的形、组合等方法引导他们更加合理的运用这些材料，为厨房锦上添花。儿童们就真的就大展身手了，从材料的选用、颜色的搭配和装饰的方法的选择也凸显了性别差异和个人所好，在执教《我设计的服饰》一课中，在第一课时采用绘画方式进行服饰初稿设计后，在第二课时就引导儿童从家搜集可制作mini服饰的材料。除了废旧布料、卡纸、皱纹纸、羽毛这些综合材料以外，还鼓励他可以把家中芭比娃娃废旧的服饰、纽扣、钻石贴话等材料利用起来。这些材料都有不同外形、颜色和结构，在创作过程中重点引导他们如何针对不同材料进行二次加工。事实上，儿童在搜集材料构思材料如何二次利用的过程已经就是一个审美判断、创造性思维的过程，一切都源于生活，但艺术作品高于生活。为了让不同质感的材料能牢固在画面上，我大胆鼓励儿童使用我准备的热熔胶枪进行固定，儿童们对这种新型的工具更是充满好奇，为了想试一试这个新奇的工具，都很认真的制作服饰。
3.4 创设适宜的环境，营造宽松愉悦的学习空间
就像陶行知所说的要解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。在美术表现和创意实践中，只有构建了宽松的环境，气息浓厚的美术教学氛围，给与儿童创造的空间，才能更好的激发师生间的火花，激发儿童的创意和创造力，表达他们独立的见解。
除了结合美术教材，使用综合材料进行美术活动以外，还可以结合一些典型节日，通过主题活动引导儿童对综合材料的运用；还可以结合绘画比赛引导儿童通过综合材料提升作品表现力；并通过展览等艺术活动鼓励儿童。
例如：图12，用超轻黏土、紫砂泥、珍珠泥等制作远古的动物，并用皱纹纸、木棍、泡沫球、废旧纸筒制作成一个沙盘，把儿童的优秀作品展现在里面。
图18-19，儿童参加青奥会绘画比赛的作品，《分享青春 共筑未来》作品中用毛线粘贴出排球网，用真实的沙子粘贴在纸上，呈现沙滩的真实性和画面的立体感。《虫虫点灯 砳砳出行》作品中整幅画面都是采用剪贴方式，用废旧的画布剪贴出服饰，用黑色毛线做出头发，用孩子们比较喜欢的亮光粉撒在画面上表现萤火虫的光芒。
通过以上教学实践发现，儿童对综合材料本身的外形、颜色、肌理和结构以及不同的加工方式的探究，可以大大提高儿童的学习兴趣、通过美术表现和创意实践锻炼动手能力和创造性思维，通过审美判断、图像识读、文化理解解放儿童的头脑、眼睛和嘴，增强了儿童自主学习能力和自我效能感，真正让儿童做自己的主人。
4 结语
材料是人类文明进步的见证者，是人类赖以生存和发展的物质基础，它承载并见证了人类历史的变迁。而美术作为人类演变过程中的文化载体，隐性地承担着运用艺术艺术语言表达情感和思想的重任。小学美术教学任重而道远，在今后的教学过程中还将继续紧跟时代步伐，探求更多综合材料，更加丰富美术教学活动，更加注重儿童审美体验与创意的有机结合，同时注重当下社会的严峻形势对培养儿童创新精神和实践能力的导向与意义，才能让小学美术成为培养创造力强势学科最高效的方式之一，唤起对美术学科的自身魅力，为实现陶行知思想中的“六大解放”做出更大贡献。
陶行知的创造教育思想，不仅对素质教育的实施和课程改革的推进具有积极的现实意义，而且对当下“美术学科的核心素养”形成也有极大的指导意义，都是值得我们不断挖掘和发扬。因此，在大力倡导“核心素养”的今天，探讨陶先生的“六大解放”教育思想，既有深刻的历史意义，更有重要的现实意义。
参考文献
[1] 江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2009.
[2] 尹少淳.谈美术教育[M].人民美术出版社，2016.
[3] 全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[4] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2009.
[5] 江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[6] 周耀列.思维创新与创造力开发[M].浙江大学出版社，2008.
[7] 陈滋爱.从儿童的美术学习兴趣思考中小学美术教学[D].华中师范大学，2007.
（作者单位：南京市炼油厂小学）