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（浙江省永嘉县上塘镇城东小学，浙江 永嘉）
[摘 要]:新课程改革成绩喜人，但在追求课堂教学亮点的同时，教师们往往由于只考虑“尊重”学生，忽视了对细节的关注，出现了学法指导不足，学生“自主”过多的现象。因此，在语文阅读教学中，教师要充分发挥引领作用，引导学生在语言文字中品读感悟，培养学生多元解读，并把知识内化运用，扎实有效地提高语文教学水平。
[关键词]:小学语文 阅读教学 细节
课程改革后的小学语文课堂丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效率提高了。但教师们在追求课堂亮点的同时，也会不经意地偏离理性而真实地课堂教学轨道，忽视了对细节的关注，学生“自主”过多、教师指导不足的现象时有出现。在语文教学中，学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师作为“学习活动的组织者和引导者”，既应体现对学生的充分尊重，又要实现对课堂的有效调控，发挥教师的引领作用。
一、点拨指导，梳理问题
学生自读、思考都有一个方法问题。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是一种难能可贵的学习境界。在教学过程中，开展学法指导是培养学生学习能力的重要方面。导之以法才能使学生把握规律、举一反三，真正获得阅读的本领。对课文进行质疑及梳理对学生来说有一定的难度。如教学《可爱的小蜜蜂》一文，笔者在学生用心品读1～3自然段后，请学生交流阅读中有疑问的句子，很自然地点拨引导，鼓励学生大胆质疑。学生提出，为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是多么的高尚啊，这不是自相矛盾吗？为什么说它对人无所求，给人的却是极好的东西……问题一个接一个。我引导学生梳理问题，看哪个问题最能让我们了解小蜜蜂的特点，让学生初步学会抓住重点词句提问的方法。又如，特级教师倪宗红教学《最大的麦穗》一课，在学生质疑后就直接告诉学生：我们需要对同学提出的问题进行整理，请大家建议最先讨论哪个问题比较适宜。这是学习方法指导的过程，是引导学生对知识进行引线串珠的过程。学生梳理出自己无法读懂的问题和疑问，才会形成一种激情难耐的阅读状态。
二、张扬个性，感悟品读
阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。《可爱的小蜜蜂》的第三段是重点段，学生对有些句子的理解有难度，如“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊！”如何使学生理解呢？我让学生反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，圈圈点，从“它们从来不争，也不计较什么”“酿的蜜多，可自己吃得有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的无私，对人无所求，给人的却是极好的东西。对“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句的理解，有人认为是蜜蜂懂事，有人觉得是蜜蜂不愿让家人伤心，有人认为蜜蜂到死也不愿麻烦别人，学生为小蜜蜂短暂的一生感到惋惜、震惊、难过、感动……在语言文字的品读感悟中，学生自然而然地感受到蜜蜂“不是为自己，而是在为人类酿造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊”。学生把自己的感悟融入到这段话的朗读中，实现了语文人文性和对语言文字感悟品读的有机结合。
在当今强调尊重赏识学生、以人为本的形势下，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是，在学生学习的过程中，学生的观点难免有误，认识难免存在偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动，这时，教师就要给学生指明努力地方向，实施积极地引导。如《最大的麦穗》一课中写道，弟子们在麦地里行走了很长一段时间后听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音，有学生认为这是苏格拉底在嘲笑弟子们，这显然是违背了文本的愿意。教师一次又一次地引领学生解读文本，正确的理解在学生一次次品读和感悟中有机生成。
三、激发情感，拓展思维
只有激发情感，才能拓展思维。如《可爱的小蜜蜂》中“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句时，教师出示：据有关资料统计，一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜须在一百万朵花上采集原料。那如果花丛到蜜蜂的距离平均为1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飞上45万公里的路程，这就等于绕地球11圈呢?读了这份资料，学生都瞪大了眼睛.感人肺腑的材料让学生有了赞美蜜蜂的真切的感言，实现了与文本作者之间的对话。
朗读，理解感悟。“读书百遍，其意自见。”读，注入目，出入口，闻与其，记于心。反复读，学生能深入理解文章的思想，体会作者的感情。正如于永正老师说的，语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。如《可爱的小蜜蜂》第3自然段，作者的所感也是我们的所感。理解是多元的，可以是默默地自语，可以尽情地赞美，可以大声地告诉大家。这些可以多元解读的地方是指导学生朗读之处。这中间离不开教师的必要讲解和朗读示范，并配以情感基调一致的背景音乐，以情激情才能更好地培养学生多元解读的能力，提高朗读水平。情存在于教材，启动于教师，学生方可披文入情、出情，从而情情相激，使学生激动、兴奋、活跃，使语文教学过程充满生气与智慧。
练笔，内化运用。语文是实践性很强的学科。在学生理解了课文内容、感悟了课文情感之后，让学生动笔写一写能及时把学到的知识内化运用，站在文本整体的高度揣摩自己的阅读过程。在教学《可爱的小蜜蜂》一文中，学生通过朗读、思考、品味，不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜，为蜜蜂不知疲倦的辛勤劳动而感动，为蜜蜂无私奉献崇高品质而震撼。然后，请学生用手中的笔来倾吐对蜜蜂的无限深情。在写作中感悟，在阅读中收获，人文性与语言文字的感悟品读相结合，才能实现三维目标立体的有机的融合。
总之，有生命力的教学是真实的、朴实的、扎实的教学。教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生的学习主动性的启动者、学生思维领域的开拓者。关注语文教学中的这些细节，语文教学必将更有实效，更具生命活力。
[摘 要]:新课程改革成绩喜人，但在追求课堂教学亮点的同时，教师们往往由于只考虑“尊重”学生，忽视了对细节的关注，出现了学法指导不足，学生“自主”过多的现象。因此，在语文阅读教学中，教师要充分发挥引领作用，引导学生在语言文字中品读感悟，培养学生多元解读，并把知识内化运用，扎实有效地提高语文教学水平。
[关键词]:小学语文 阅读教学 细节
课程改革后的小学语文课堂丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效率提高了。但教师们在追求课堂亮点的同时，也会不经意地偏离理性而真实地课堂教学轨道，忽视了对细节的关注，学生“自主”过多、教师指导不足的现象时有出现。在语文教学中，学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师作为“学习活动的组织者和引导者”，既应体现对学生的充分尊重，又要实现对课堂的有效调控，发挥教师的引领作用。
一、点拨指导，梳理问题
学生自读、思考都有一个方法问题。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是一种难能可贵的学习境界。在教学过程中，开展学法指导是培养学生学习能力的重要方面。导之以法才能使学生把握规律、举一反三，真正获得阅读的本领。对课文进行质疑及梳理对学生来说有一定的难度。如教学《可爱的小蜜蜂》一文，笔者在学生用心品读1～3自然段后，请学生交流阅读中有疑问的句子，很自然地点拨引导，鼓励学生大胆质疑。学生提出，为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是多么的高尚啊，这不是自相矛盾吗？为什么说它对人无所求，给人的却是极好的东西……问题一个接一个。我引导学生梳理问题，看哪个问题最能让我们了解小蜜蜂的特点，让学生初步学会抓住重点词句提问的方法。又如，特级教师倪宗红教学《最大的麦穗》一课，在学生质疑后就直接告诉学生：我们需要对同学提出的问题进行整理，请大家建议最先讨论哪个问题比较适宜。这是学习方法指导的过程，是引导学生对知识进行引线串珠的过程。学生梳理出自己无法读懂的问题和疑问，才会形成一种激情难耐的阅读状态。
二、张扬个性，感悟品读
阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。《可爱的小蜜蜂》的第三段是重点段，学生对有些句子的理解有难度，如“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊！”如何使学生理解呢？我让学生反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，圈圈点，从“它们从来不争，也不计较什么”“酿的蜜多，可自己吃得有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的无私，对人无所求，给人的却是极好的东西。对“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句的理解，有人认为是蜜蜂懂事，有人觉得是蜜蜂不愿让家人伤心，有人认为蜜蜂到死也不愿麻烦别人，学生为小蜜蜂短暂的一生感到惋惜、震惊、难过、感动……在语言文字的品读感悟中，学生自然而然地感受到蜜蜂“不是为自己，而是在为人类酿造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊”。学生把自己的感悟融入到这段话的朗读中，实现了语文人文性和对语言文字感悟品读的有机结合。
在当今强调尊重赏识学生、以人为本的形势下，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是，在学生学习的过程中，学生的观点难免有误，认识难免存在偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动，这时，教师就要给学生指明努力地方向，实施积极地引导。如《最大的麦穗》一课中写道，弟子们在麦地里行走了很长一段时间后听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音，有学生认为这是苏格拉底在嘲笑弟子们，这显然是违背了文本的愿意。教师一次又一次地引领学生解读文本，正确的理解在学生一次次品读和感悟中有机生成。
三、激发情感，拓展思维
只有激发情感，才能拓展思维。如《可爱的小蜜蜂》中“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句时，教师出示：据有关资料统计，一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜须在一百万朵花上采集原料。那如果花丛到蜜蜂的距离平均为1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飞上45万公里的路程，这就等于绕地球11圈呢?读了这份资料，学生都瞪大了眼睛.感人肺腑的材料让学生有了赞美蜜蜂的真切的感言，实现了与文本作者之间的对话。
朗读，理解感悟。“读书百遍，其意自见。”读，注入目，出入口，闻与其，记于心。反复读，学生能深入理解文章的思想，体会作者的感情。正如于永正老师说的，语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。如《可爱的小蜜蜂》第3自然段，作者的所感也是我们的所感。理解是多元的，可以是默默地自语，可以尽情地赞美，可以大声地告诉大家。这些可以多元解读的地方是指导学生朗读之处。这中间离不开教师的必要讲解和朗读示范，并配以情感基调一致的背景音乐，以情激情才能更好地培养学生多元解读的能力，提高朗读水平。情存在于教材，启动于教师，学生方可披文入情、出情，从而情情相激，使学生激动、兴奋、活跃，使语文教学过程充满生气与智慧。
练笔，内化运用。语文是实践性很强的学科。在学生理解了课文内容、感悟了课文情感之后，让学生动笔写一写能及时把学到的知识内化运用，站在文本整体的高度揣摩自己的阅读过程。在教学《可爱的小蜜蜂》一文中，学生通过朗读、思考、品味，不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜，为蜜蜂不知疲倦的辛勤劳动而感动，为蜜蜂无私奉献崇高品质而震撼。然后，请学生用手中的笔来倾吐对蜜蜂的无限深情。在写作中感悟，在阅读中收获，人文性与语言文字的感悟品读相结合，才能实现三维目标立体的有机的融合。
总之，有生命力的教学是真实的、朴实的、扎实的教学。教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生的学习主动性的启动者、学生思维领域的开拓者。关注语文教学中的这些细节，语文教学必将更有实效，更具生命活力。