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摘要：自《语文课程标准》明确提出，对于小学生朗读能力培养的目标与要求之后，全国各所小学就加大了对于小学生朗读能力的培养力度。本文基于我国小学语文教学的实际状况，以及朗读方面的基本理论，就如何提高小学生的朗读能力提出了几点建议。
关键词：小学语文教学；朗讀；习惯
朗读，是一种最基本的阅读方式，阅读者可以通过自我的发声，做到更加理解文本的内容及其传达的思想感情。特别是在小学语文教学过程中，朗读更是发挥着十分重要并且不可替代的作用。基于以上种种原因，本文从朗读的要点出发，就如何提高小学语文教学过程中，朗读这一形式的有效性，提出了几点建议。
一、正确朗读
人们常说：字典是最好的老师。究其原因，则在于字典可以给予学生最基本的语文知识，包括文字的发音及其涵义。所以，在课前，教师可以先给学生布置这节课的预习任务，让学生主动的去查不认识的字，有效提高朗读的准确性，从而为课堂的朗读教学奠定良好的基础。
除此之外，宋代的朱熹也对朗读提出了自己的看法：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。 因此，教师可以要求学生在朗读的过程中，做到发音准确，不添字，不漏字，这也是朗读教学中最为基础的任务。与此同时，教师还可以开展形式各异的朗读活动，例如“经典诵读”、“歌咏比赛”等等，使得学生更加积极主动的参与到这一教学过程中来，从而更好的发挥这一教学形式的作用。
二、熟练朗读
如果说正确朗读是这一教学形式的基础，那下一步无疑就是要增强学生朗读的熟练程度。教师可以让学生进行反复的诵读，在发音无误的基础上，对语言的连贯性、语速的快慢、语气的轻重等方面进行调整，从而使学生可以通过朗读体会到文章的韵味。小学生受其年龄的限制，所以缺乏这一方面的专业知识，所以教师在朗读之前，可以告诉学生某一段文字的朗读规律，包括停顿、重音以及语速等等，然后让学生分别练习，去体会不同朗读方式所带来的不同的感觉。特别是在诗词的教学过程中，学生往往很难把握朗读的要点，这时就需要教师给予相应的指导。例如在学习毛泽东的《卜算子》时，教师首先让学生查清楚不认识的字，做到正确阅读，然后在此基础上，对这篇词的停顿以及重音进行讲解，使学生可以更为直接的了解到此次阅读的规律。
需要注意的是，量变是发生质变的必要前提，所以朗读必须要注重量的增加。通过大量的朗读练习，学生逐渐可以获得一种“语感”，甚至于探索到朗读的规律，从而可以更加准确的表达出文本作者想要传达的涵义与情感，实现语文综合素养的提升。
三、感情朗读
感情阅读，是对于阅读的较高层次的要求，即阅读不仅仅是文义的简单再现，更应当是作者思想感情的有效传达。在小学课本中，曾经明确的提出，要求学生在朗读的过程中，用心品味作者想要传达的感情，与作者达成共鸣。基于此，学生必须要在发音无误，并且语气、语调以及停顿恰当的前提下，从文章总体上把握作者的思想感情，并且又通过朗读的语气、语调以及停顿反应出来，使得听到自己阅读的人，可以理解到文本作者的感情，从而实现了感情的传递，这也就达到了阅读的目的。但是，小学生的阅历有限，有时不能很好的理解文章所表达的情感，就更谈不上通过朗读做到情感的传达。这就需要教师带领学生进行朗读，并且引导学生走入文章所设定的情景，然后用心体会作者想要表达的情感。这一工作完成后，可以让学生之间进行讨论，做到不同情感的交流与分享，从而使不同的学生更为全面的领会某一文章所传达的感情。
我们都知道，任何一个作者，都是通过文章表面的文字，来表达自我内心深处的某些情感，我们甚至可以将这种情感称之为文章的“魂”，它是不同文章之间的最为根本的区别。在朗读练习的过程中，教师应当引导学生，将文章的内容转化为脑海里具体的情景，然后想象自己深处这样的情景，又会有怎样的感受。只有这样，读“海”才会有广阔无尽的感受，读“山”才会有巍峨耸立的心境。我们以《丰碑》一文的课堂教学为例，虽然这篇文章写的十分感人，但对于处于和平年代的学生，显得有些遥远，所以他们不能很好的把握作者所要传达的感情。或许学生知道这些人物很伟大，他们是英雄，但是在其心目中的形象不够鲜活，缺乏感染力。基于此，教师可以就文章的写作背景对学生进行一定的指导，使其了解到，文章中的内容发生在怎样的环境之下，然后以此为基础，通过反复的诵读，做到感情的有效传达，各种各样的形象逐渐变得有血有肉，跃然纸上，学生也可以对这一课的教学留下深刻的印象。
四、个性朗读
传统的朗读教学过程中，形式千篇一律，缺乏新意。一方面不能有效的发挥朗读这一形式的作用，另一方面也不能让学生积极主动的参与其中。这就需要教师对朗读的形式与内容进行教学上的创新，根据不同的教学内容，采用有新意，并且高效率的教學方式。
我们以童话的教学为例，在这种文章中，多采用对话的方式，所以教师可以让学生通过角色扮演的方式，更加高效的完成既定的任务。再如，在散文这一文体的教学过程中，教师可以根据其具体的内容，选择合适的背景音乐，让学生进行配乐朗读，从而更有利于学生感受到作者所传递的情感。总而言之，教师要根据不同文本的特性，选择合适的朗读方式，最大程度上使学生理解文本的内容与情感，从而实现朗读这一阅读形式的价值。
五、结语
黑格尔曾说：存在即合理。朗读这一阅读形式，在几千年的语文教学过程中一直存在，自然有其特有的道理。特别是对于小学生来说，朗读是他们获得知识，开拓视野，提升自我的重要途径，所以教师一定要重视这一工作。在教学过程中，引导学生做到正确朗读、熟练朗读、感情朗读以及个性朗读的有序进行，为语文这一门学科的学习打下坚实的基础，从而实现学生的成长与发展。
参考文献
[1] 肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报，2007（1）：94.
[2] 张婷. 浅谈小学语文教学中的朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2008，（01）：131.
[3] 任惠芳.小学语文朗读训练的技巧和形式[J].时代教育：教育教学版，2009（8）：230.
[4] 谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J].基础教育研究，2012（18）：36-37.
关键词：小学语文教学；朗讀；习惯
朗读，是一种最基本的阅读方式，阅读者可以通过自我的发声，做到更加理解文本的内容及其传达的思想感情。特别是在小学语文教学过程中，朗读更是发挥着十分重要并且不可替代的作用。基于以上种种原因，本文从朗读的要点出发，就如何提高小学语文教学过程中，朗读这一形式的有效性，提出了几点建议。
一、正确朗读
人们常说：字典是最好的老师。究其原因，则在于字典可以给予学生最基本的语文知识，包括文字的发音及其涵义。所以，在课前，教师可以先给学生布置这节课的预习任务，让学生主动的去查不认识的字，有效提高朗读的准确性，从而为课堂的朗读教学奠定良好的基础。
除此之外，宋代的朱熹也对朗读提出了自己的看法：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。 因此，教师可以要求学生在朗读的过程中，做到发音准确，不添字，不漏字，这也是朗读教学中最为基础的任务。与此同时，教师还可以开展形式各异的朗读活动，例如“经典诵读”、“歌咏比赛”等等，使得学生更加积极主动的参与到这一教学过程中来，从而更好的发挥这一教学形式的作用。
二、熟练朗读
如果说正确朗读是这一教学形式的基础，那下一步无疑就是要增强学生朗读的熟练程度。教师可以让学生进行反复的诵读，在发音无误的基础上，对语言的连贯性、语速的快慢、语气的轻重等方面进行调整，从而使学生可以通过朗读体会到文章的韵味。小学生受其年龄的限制，所以缺乏这一方面的专业知识，所以教师在朗读之前，可以告诉学生某一段文字的朗读规律，包括停顿、重音以及语速等等，然后让学生分别练习，去体会不同朗读方式所带来的不同的感觉。特别是在诗词的教学过程中，学生往往很难把握朗读的要点，这时就需要教师给予相应的指导。例如在学习毛泽东的《卜算子》时，教师首先让学生查清楚不认识的字，做到正确阅读，然后在此基础上，对这篇词的停顿以及重音进行讲解，使学生可以更为直接的了解到此次阅读的规律。
需要注意的是，量变是发生质变的必要前提，所以朗读必须要注重量的增加。通过大量的朗读练习，学生逐渐可以获得一种“语感”，甚至于探索到朗读的规律，从而可以更加准确的表达出文本作者想要传达的涵义与情感，实现语文综合素养的提升。
三、感情朗读
感情阅读，是对于阅读的较高层次的要求，即阅读不仅仅是文义的简单再现，更应当是作者思想感情的有效传达。在小学课本中，曾经明确的提出，要求学生在朗读的过程中，用心品味作者想要传达的感情，与作者达成共鸣。基于此，学生必须要在发音无误，并且语气、语调以及停顿恰当的前提下，从文章总体上把握作者的思想感情，并且又通过朗读的语气、语调以及停顿反应出来，使得听到自己阅读的人，可以理解到文本作者的感情，从而实现了感情的传递，这也就达到了阅读的目的。但是，小学生的阅历有限，有时不能很好的理解文章所表达的情感，就更谈不上通过朗读做到情感的传达。这就需要教师带领学生进行朗读，并且引导学生走入文章所设定的情景，然后用心体会作者想要表达的情感。这一工作完成后，可以让学生之间进行讨论，做到不同情感的交流与分享，从而使不同的学生更为全面的领会某一文章所传达的感情。
我们都知道，任何一个作者，都是通过文章表面的文字，来表达自我内心深处的某些情感，我们甚至可以将这种情感称之为文章的“魂”，它是不同文章之间的最为根本的区别。在朗读练习的过程中，教师应当引导学生，将文章的内容转化为脑海里具体的情景，然后想象自己深处这样的情景，又会有怎样的感受。只有这样，读“海”才会有广阔无尽的感受，读“山”才会有巍峨耸立的心境。我们以《丰碑》一文的课堂教学为例，虽然这篇文章写的十分感人，但对于处于和平年代的学生，显得有些遥远，所以他们不能很好的把握作者所要传达的感情。或许学生知道这些人物很伟大，他们是英雄，但是在其心目中的形象不够鲜活，缺乏感染力。基于此，教师可以就文章的写作背景对学生进行一定的指导，使其了解到，文章中的内容发生在怎样的环境之下，然后以此为基础，通过反复的诵读，做到感情的有效传达，各种各样的形象逐渐变得有血有肉，跃然纸上，学生也可以对这一课的教学留下深刻的印象。
四、个性朗读
传统的朗读教学过程中，形式千篇一律，缺乏新意。一方面不能有效的发挥朗读这一形式的作用，另一方面也不能让学生积极主动的参与其中。这就需要教师对朗读的形式与内容进行教学上的创新，根据不同的教学内容，采用有新意，并且高效率的教學方式。
我们以童话的教学为例，在这种文章中，多采用对话的方式，所以教师可以让学生通过角色扮演的方式，更加高效的完成既定的任务。再如，在散文这一文体的教学过程中，教师可以根据其具体的内容，选择合适的背景音乐，让学生进行配乐朗读，从而更有利于学生感受到作者所传递的情感。总而言之，教师要根据不同文本的特性，选择合适的朗读方式，最大程度上使学生理解文本的内容与情感，从而实现朗读这一阅读形式的价值。
五、结语
黑格尔曾说：存在即合理。朗读这一阅读形式，在几千年的语文教学过程中一直存在，自然有其特有的道理。特别是对于小学生来说，朗读是他们获得知识，开拓视野，提升自我的重要途径，所以教师一定要重视这一工作。在教学过程中，引导学生做到正确朗读、熟练朗读、感情朗读以及个性朗读的有序进行，为语文这一门学科的学习打下坚实的基础，从而实现学生的成长与发展。
参考文献
[1] 肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报，2007（1）：94.
[2] 张婷. 浅谈小学语文教学中的朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2008，（01）：131.
[3] 任惠芳.小学语文朗读训练的技巧和形式[J].时代教育：教育教学版，2009（8）：230.
[4] 谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J].基础教育研究，2012（18）：36-37.