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[摘 要]随着新课程改革的深入，数学教学中学生的情感问题越来越被受到重视。新课程改革摒弃了传统教学的弊端，通过以趣促情、以动促情、存趣留情，来发挥情感的调节、激励功能，调动学生的情感，进而提高数学课堂的教学效率。
[关键词]情感;激发;激励
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）14-0088-02
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需求的内心体验，反映出客观事物与人的需求之间的关系，是人的一种特有的、高级的需求。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理追求。热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”。由此可见，情感对于数学学习同样极为重要。
一、课前导入：以趣促情——调动学生学习的热情
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在新课导入的设计中必须想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，唤起学生心灵的共鸣。多数教学实践案例证明：创设趣味情境、设置悬念、激发认知冲突，能有效激发学生的好奇心和求知欲，进而调动学生的学习热情。
1.创设情境，激情导趣
低年级教材中应用题的出示大都创设了一定的情境，图文并茂，教师只要创设有趣的故事情节，便能使学生在心理上对图片、文字阅读产生兴趣，并形成强烈的求知欲望，进而热情主动地学习。
例如，在教学“确定位置”一课时，笔者课前播放一段“神舟七号”升空与成功返回的片段，并提问：“‘神舟七号’为什么能准确地回到原先预设的位置？”精彩的情境营造出浓郁的学习氛围，激发学生学习的兴趣，认真探究新知，为解决问题做了很好的铺垫。
2.认知冲突，唤发热情
小学生争强好胜，教师在教学过程中可创设出使学生自己或与学生之间产生认知冲突的情境，为证明自己，他们往往会迸发出强劲的学习热情。
例如，在教学“异分母分数大小比较”一课时，笔者在课前让学生讨论[47]和[58]的大小，学生争论不休，为弄清它们的大小，学生激发出了强烈的学习兴趣。又如教学“圆的周长”时，笔者先让学生选择自己认为最快的方法量出各种圆的周长，当量到较小的圆时，由于操作较难，学生得到的结果有差异。到底谁的方法更准确？有更科学、更快的办法解决问题吗？小小的冲突引发学生的求知欲、好奇心，促使学生乐于通过学习探究答案。
3.开展竞赛，以趣激情
竞赛能有效调动学生的学习积极性，培养学生的审题能力、自学能力和分析能力。为了激发学生的学习热情，进一步提高学生学习的效率，教师组织开展数学竞赛之类的活动，引导学生进入竞争的学习状态，这样就能收到良好的教学效果。
例如，在教学“分数的乘除法”应用题时，笔者设计了“谁是高明的医生”竞赛活动。笔者先出示典型错题，再让学生研读教材例题，对照例题找出错题中错误的地方以及错误原因，并思考如何改正。最后笔者根据学生的答题情况给予评价。
二、课中设计：以动促情——点燃学生探究激情
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。新教材既充满浓浓的生活气息，又富有浪漫的童趣，笔者紧扣教材，创设有趣的学习活动，激发学生探究的欲望，引导学生掌握双基知识并经历知识形成的过程，最终体会学习数学的价值，培养良好的学习情感。
1.调动情感，让学生掌握双基知识
趣味性强的活动容易调动学生的情感，激发学生探究学习的热情，使双基知识得到落实。
例如，在教学“游戏公平”一课时，笔者以数学活动为主线，设计了四个活动——“猜一猜”“摸一摸”“填一填”“练一练”。四个数学活动趣味性强，激发了学生极大的学习热情，学生个个乐于参与，人人动手、动口、动脑进行操作，亲身去体验、经历数学活动，在活动中体会公平与不公平的游戏规则。学生通过自己的努力有所收获、有所感悟、有所发现、有所创新，收到了很好的教学效果。
2.丰富情感，经历知识形成的过程
在小学阶段，不断丰富学生的理性经验是发展学生抽象逻辑思维必不可少的条件。通过活动能让学生亲自体验数学情境，深化学生的情感，让学生获得丰富的经验，以达到理解知识的目的。
例如，在教学“有多重”一课时，笔者紧扣教材，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次的活动，使学生逐步认知“克”是用来度量比较轻的物体的重量单位。通过用天平称出1克重的物品，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对“克”的感受，明确“克”在实际生活中的重要作用。笔者还让学生举例并估测出生活中常见物品的重量，并加以引导和修正学生的估测误差，收到了不错的教学成效。接着，笔者让学生通过反复掂一掂、拎一拎，在实践活动中亲自经历和体验1千克的实际重量，再通过列举生活中用“千克”来做单位的物品，使学生真切地感受到数学就在我们身边，进而培养学生对数学的感情。随着学生不断经历、不断体验，学生对物体重量的估测水平得到了提高。
3.体验情感，体会学习数学的价值
教学时教师还可以充分挖掘新教材的情境来教学，合理设计数学教学活动，让每个学生都能获得成功的情感体验，进而体会学习数学的价值。
例如，在教学“可能性”一课时，笔者利用多媒体播放“神舟七号”成功升空的视频，既给学生渗透了爱国主义情怀，又激发了学生学习的情感，体会到学习数学的价值。
动之以情，晓之以理。情感依赖于认识，客观事物只有被人认识的时候，才有可能引起人的情感。同样的，学生只有对客观事物产生情感后，才会加深对客观事物的认识，进而促进思维发展。
三、课后思考：存趣留情——延伸课外阅读兴趣
一堂课的教学时间是有限的，教师在课堂结束前有必要把学生的学习兴趣和激情留住，并延伸到课外。对此，笔者在课堂练习结束后，对成绩优异或有进步的学生给予表扬、奖励，或把优秀的学生作业当众展示，用少部分学生成功的体验来激发大部分学生的热情;还可以准备有趣且与生活密切相关、启发性强的数学阅读资料供学生课外学习，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教材课后的“你知道吗”“生活万花筒”等活动为学生提供了许多可读素材，有人物故事、生活常识、天文科技等，当然有些需要补充拓展，但关键是教师要对学生进行引导，才能再次提高学生的认识，丰富学生的情感。例如，在教学“亿以内的数”结束后，笔者引导学生去了解世界各国的领土，比较世界大河的长度等，再次激发了学生的兴趣，拓宽了学生的视野，培养了学习情感。事實证明，阅读能力强的学生能够在课后充分利用教材和参考资料解答课堂上教师提出的问题。
赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域以及精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，当教师调动了学生积极学习的情感，数学课堂就会呈现温馨和谐、激情飞扬、暖意融融、朝气蓬勃的景象，生生交流、师生互动也会更精彩！
（责编 覃小慧）
[关键词]情感;激发;激励
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）14-0088-02
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需求的内心体验，反映出客观事物与人的需求之间的关系，是人的一种特有的、高级的需求。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理追求。热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”。由此可见，情感对于数学学习同样极为重要。
一、课前导入：以趣促情——调动学生学习的热情
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在新课导入的设计中必须想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，唤起学生心灵的共鸣。多数教学实践案例证明：创设趣味情境、设置悬念、激发认知冲突，能有效激发学生的好奇心和求知欲，进而调动学生的学习热情。
1.创设情境，激情导趣
低年级教材中应用题的出示大都创设了一定的情境，图文并茂，教师只要创设有趣的故事情节，便能使学生在心理上对图片、文字阅读产生兴趣，并形成强烈的求知欲望，进而热情主动地学习。
例如，在教学“确定位置”一课时，笔者课前播放一段“神舟七号”升空与成功返回的片段，并提问：“‘神舟七号’为什么能准确地回到原先预设的位置？”精彩的情境营造出浓郁的学习氛围，激发学生学习的兴趣，认真探究新知，为解决问题做了很好的铺垫。
2.认知冲突，唤发热情
小学生争强好胜，教师在教学过程中可创设出使学生自己或与学生之间产生认知冲突的情境，为证明自己，他们往往会迸发出强劲的学习热情。
例如，在教学“异分母分数大小比较”一课时，笔者在课前让学生讨论[47]和[58]的大小，学生争论不休，为弄清它们的大小，学生激发出了强烈的学习兴趣。又如教学“圆的周长”时，笔者先让学生选择自己认为最快的方法量出各种圆的周长，当量到较小的圆时，由于操作较难，学生得到的结果有差异。到底谁的方法更准确？有更科学、更快的办法解决问题吗？小小的冲突引发学生的求知欲、好奇心，促使学生乐于通过学习探究答案。
3.开展竞赛，以趣激情
竞赛能有效调动学生的学习积极性，培养学生的审题能力、自学能力和分析能力。为了激发学生的学习热情，进一步提高学生学习的效率，教师组织开展数学竞赛之类的活动，引导学生进入竞争的学习状态，这样就能收到良好的教学效果。
例如，在教学“分数的乘除法”应用题时，笔者设计了“谁是高明的医生”竞赛活动。笔者先出示典型错题，再让学生研读教材例题，对照例题找出错题中错误的地方以及错误原因，并思考如何改正。最后笔者根据学生的答题情况给予评价。
二、课中设计：以动促情——点燃学生探究激情
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。新教材既充满浓浓的生活气息，又富有浪漫的童趣，笔者紧扣教材，创设有趣的学习活动，激发学生探究的欲望，引导学生掌握双基知识并经历知识形成的过程，最终体会学习数学的价值，培养良好的学习情感。
1.调动情感，让学生掌握双基知识
趣味性强的活动容易调动学生的情感，激发学生探究学习的热情，使双基知识得到落实。
例如，在教学“游戏公平”一课时，笔者以数学活动为主线，设计了四个活动——“猜一猜”“摸一摸”“填一填”“练一练”。四个数学活动趣味性强，激发了学生极大的学习热情，学生个个乐于参与，人人动手、动口、动脑进行操作，亲身去体验、经历数学活动，在活动中体会公平与不公平的游戏规则。学生通过自己的努力有所收获、有所感悟、有所发现、有所创新，收到了很好的教学效果。
2.丰富情感，经历知识形成的过程
在小学阶段，不断丰富学生的理性经验是发展学生抽象逻辑思维必不可少的条件。通过活动能让学生亲自体验数学情境，深化学生的情感，让学生获得丰富的经验，以达到理解知识的目的。
例如，在教学“有多重”一课时，笔者紧扣教材，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次的活动，使学生逐步认知“克”是用来度量比较轻的物体的重量单位。通过用天平称出1克重的物品，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对“克”的感受，明确“克”在实际生活中的重要作用。笔者还让学生举例并估测出生活中常见物品的重量，并加以引导和修正学生的估测误差，收到了不错的教学成效。接着，笔者让学生通过反复掂一掂、拎一拎，在实践活动中亲自经历和体验1千克的实际重量，再通过列举生活中用“千克”来做单位的物品，使学生真切地感受到数学就在我们身边，进而培养学生对数学的感情。随着学生不断经历、不断体验，学生对物体重量的估测水平得到了提高。
3.体验情感，体会学习数学的价值
教学时教师还可以充分挖掘新教材的情境来教学，合理设计数学教学活动，让每个学生都能获得成功的情感体验，进而体会学习数学的价值。
例如，在教学“可能性”一课时，笔者利用多媒体播放“神舟七号”成功升空的视频，既给学生渗透了爱国主义情怀，又激发了学生学习的情感，体会到学习数学的价值。
动之以情，晓之以理。情感依赖于认识，客观事物只有被人认识的时候，才有可能引起人的情感。同样的，学生只有对客观事物产生情感后，才会加深对客观事物的认识，进而促进思维发展。
三、课后思考：存趣留情——延伸课外阅读兴趣
一堂课的教学时间是有限的，教师在课堂结束前有必要把学生的学习兴趣和激情留住，并延伸到课外。对此，笔者在课堂练习结束后，对成绩优异或有进步的学生给予表扬、奖励，或把优秀的学生作业当众展示，用少部分学生成功的体验来激发大部分学生的热情;还可以准备有趣且与生活密切相关、启发性强的数学阅读资料供学生课外学习，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。教材课后的“你知道吗”“生活万花筒”等活动为学生提供了许多可读素材，有人物故事、生活常识、天文科技等，当然有些需要补充拓展，但关键是教师要对学生进行引导，才能再次提高学生的认识，丰富学生的情感。例如，在教学“亿以内的数”结束后，笔者引导学生去了解世界各国的领土，比较世界大河的长度等，再次激发了学生的兴趣，拓宽了学生的视野，培养了学习情感。事實证明，阅读能力强的学生能够在课后充分利用教材和参考资料解答课堂上教师提出的问题。
赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域以及精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，当教师调动了学生积极学习的情感，数学课堂就会呈现温馨和谐、激情飞扬、暖意融融、朝气蓬勃的景象，生生交流、师生互动也会更精彩！
（责编 覃小慧）