论文部分内容阅读
【摘要】根据学生各自的基础知识和接受知识能力进行教学，让学生在自主探究学习中和在合作学习中体验成功和快乐，发现学生的成功，并及时给以鼓励，这样就能极大地激发学生学习数学的兴趣，取得更好的教育教学效果。
【关键词】数学学习体验成功快乐
1、在自主探究中体验数学
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：学习数学的惟一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
2、在实践活动中体验数学
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
3、在合作交流中体验数学
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如学习“分数化成小数”，可以先让学生猜想：1/4、9/25、17/40这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回谷“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、l/7的分子同样是l，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘l’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报I“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。～我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
4、在联系生活中体验数学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排橫队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆上半径都相等”。……我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。
5、让学生在体验中学会创新
数学是思维的体操，而思维则是从动作开始的，倘若切断了动作与思维的联系，思维将得不到发展，创新的火花将无法点燃。小学数学学习最好是让学生以物质材料为中介，通过手的活动，将抽象的数学知识转化为一种可以感受的呈现形式，并借助语言的调节，内化成自己的心智活动，形成数学知识。“空间与图形”是培养学生初步的创新精神和实践能力的重要内容。《课程标准》指出，…空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。”它需要大量的实践活动，以便学生有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，耐周围的环境和实物产生直接感知。对“认识物体和图形”（人教版一年级上）的教学，我们在学生初步感知“面在体上”后，为学生设计了这样既富有童趣又具有挑战性活动：“这些图形（正方形、长方形、三角形、圆）的家安在哪里，你能利用桌上的材料（各种形体的积木），想办法把他们的家搬出来，住到纸上吗？”放手让学生独立思考，自主探索“搬家”的方法。结果有的学生把积木放在纸上，用铅笔沿着积木周围画一圈；有的学生把积木粘一些印泥，再扣在纸上；有的学生用纸包在积木的周围，用手使劲折；还有的学生把积木放在纸下用铅笔描。学生八仙过海，各显神通，想办法在纸上创造出了各种已学到的平面图形。尽管学生操作不够规范，但通过动手动脑，开启他们的智慧之门，潜意识地学会了创造。
6.营造氛围，在师生评价中体悟学习
素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。朱熹不是说过“大以成大，小以成小，无异人也”。在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。
总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。
【关键词】数学学习体验成功快乐
1、在自主探究中体验数学
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：学习数学的惟一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
2、在实践活动中体验数学
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
3、在合作交流中体验数学
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如学习“分数化成小数”，可以先让学生猜想：1/4、9/25、17/40这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回谷“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、l/7的分子同样是l，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘l’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报I“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。～我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
4、在联系生活中体验数学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排橫队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆上半径都相等”。……我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。
5、让学生在体验中学会创新
数学是思维的体操，而思维则是从动作开始的，倘若切断了动作与思维的联系，思维将得不到发展，创新的火花将无法点燃。小学数学学习最好是让学生以物质材料为中介，通过手的活动，将抽象的数学知识转化为一种可以感受的呈现形式，并借助语言的调节，内化成自己的心智活动，形成数学知识。“空间与图形”是培养学生初步的创新精神和实践能力的重要内容。《课程标准》指出，…空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。”它需要大量的实践活动，以便学生有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，耐周围的环境和实物产生直接感知。对“认识物体和图形”（人教版一年级上）的教学，我们在学生初步感知“面在体上”后，为学生设计了这样既富有童趣又具有挑战性活动：“这些图形（正方形、长方形、三角形、圆）的家安在哪里，你能利用桌上的材料（各种形体的积木），想办法把他们的家搬出来，住到纸上吗？”放手让学生独立思考，自主探索“搬家”的方法。结果有的学生把积木放在纸上，用铅笔沿着积木周围画一圈；有的学生把积木粘一些印泥，再扣在纸上；有的学生用纸包在积木的周围，用手使劲折；还有的学生把积木放在纸下用铅笔描。学生八仙过海，各显神通，想办法在纸上创造出了各种已学到的平面图形。尽管学生操作不够规范，但通过动手动脑，开启他们的智慧之门，潜意识地学会了创造。
6.营造氛围，在师生评价中体悟学习
素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。朱熹不是说过“大以成大，小以成小，无异人也”。在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。
总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。