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随着生本教育理念的兴起，学生自主学习的能力培养已越来越受到重视，而作为实现自主学习的方式之一的课前预习也就随之应运而生。在小学数学学科进行课前预习，曾带给教师许多的困惑：小学的数学课需要预习吗？它会不会让课堂失去神秘感？为什么特级教师很少用预习？它究竟能让儿童发展什么？带着一系列的疑问，笔者所在学校进行了两年多的实践，欣喜地发现原先的顾虑是多余的，课前预习成为提高学生自主学习能力、提高课堂效率的正能量。
让学与导完美融合
新课程教学主张以学生为主，通过以学定教，顺势而导，实现学生的自主学习，实现“教”是为了不“教”的理念，从而提高学生的学习能力。如何处理好教师的导和学生的学，成为教师需要思考的问题。课前预习让教师更清晰地了解学生的知识起点，掌握学生的自学情况和疑难之处，有助于教师上课进行有效地导，实现学与导的完美融合。
导在学生的疑难处 有些内容由于思维含量比较大，学生通过预习会存在很多的问题，这时教师应根据学生的预习找到一些共性问题，然后有的放矢地导，帮助学生找到疑难问题的答案。如预习《表面积的变化》后，笔者发现大部分孩子通过预习只是知道正方体拼成长方体后表面积会变小，并没有明白在怎样的情况下表面积最大，怎样的情况下表面积最小，也没有从中发现面积减少的规律。对此，教师就可以确定课上要重点导的方向是表面积的变化规律，让教学更有针对性。
导在学生的争议处 现行教材很多内容不会出示现成的答案或结论，需要学生在课上进行研讨才能得出答案，这样的内容学生自学后往往会引发很多的争议。教师在放手让学生探究后，当学生争执不下或出现错误结论时要及时出来进行适当引导，帮助学生形成正确的认识。如教学《认识平行》，学生在预习时，由于第三幅像八字形的图书上没有给出答案，而是让学生自己说说是什么关系？有的学生根据书上给的平行定义：在同一平面内，不相交的两条直线互相平行。那八字形的两条直线表面看上去没有相交，为此大多的孩子判断是平行。而对于一些思维能力强的学生他们判断是不平行的。这引发了他们的争议，在辩论的过程中虽然有的同学被说服了，理解这两条线是直线，所以会相交；但仍有小部分学生认识不够清晰。这时教师就要站出来，通过课件演示，让学生真切感受到直线的特性，让所有学生知其然且知其所以然，真正达到了学与导的完全融合。
让课堂走向高效
通过课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离；可以让教师做到心中有数，找准学生的认知起点，更有针对性地施教。如教学《认识中括号》时，学生通过预习都知道了运算顺序：先算小括号里的，再算中括号里的。这样，不仅节省了不必要的讲授时间，而且把时间花在值得探讨的新问题上。如出示一组题，有不需要中括号的，有必须要用中括号的，让学生进行辨别；让学生在辨别里，深刻地感受什么时候该用中括号，以及中括号的作用；另外，还向学生介绍一些中括号的起源等，以此提高学生数学素养，使课堂更有广度、更有深度、更有价值。
学生带着自身的经验和背景来预习，有自己独特的体验和感受，使课堂上的交流更充分、更深刻。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容，教师可以充分利用这些生成性的资源进行教学，让课堂变得有趣味，变得灵动起来，让课堂走向高效。如一道预习题：把一个正方形剪一刀，剩下几个角？同学们通过课前操作，马上得出可能是3个角，可能是4个角，也可能是5个角。老师对此很满意。这时，有一只小手怯生生地举起又放下，老师示意该学生回答，他红着脸说：“还能剪出6个角。”一说完，全班同学哄堂大笑，老师让学生说说自己的想法，这个学生说：“把正方形对折后剪下小小的角，就剩下6个角了。”“多有创意的想法！是啊，没有规定正方形不可以对折。”经老师这么一表扬，全班同学的思维一下子迸发开了，有的想到了对折两次可以得到8个，有的甚至说一个角都没了，因为他剪了一条曲线，剪成一个圆……正是教师给学生机会，才让学生有如此独特的思考，让课堂变得精彩纷呈。
让学生找到法宝
法宝一：激发兴趣，增强自信 在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但有的学生会因为前面的知识还没有完全理解，再学习后面的知识会感觉难度更大，从而逐渐失去兴趣。这就要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，课上当老师提出问题时，他们就能根据自己预习的情况展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心，也能从中感受到成功感。长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生兴趣。
法宝二：养成习惯，终身受益 预习正是过渡到自学的必要步骤，通过课前预习的培养逐步让学生学会自主学习，促使儿童养成自主学习的习惯。在学校，教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断去探索，根据需要去自学。因此，教师应创设各种机会让学生学会自学，养成自主学习的习惯，让其终身受益。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
让学与导完美融合
新课程教学主张以学生为主，通过以学定教，顺势而导，实现学生的自主学习，实现“教”是为了不“教”的理念，从而提高学生的学习能力。如何处理好教师的导和学生的学，成为教师需要思考的问题。课前预习让教师更清晰地了解学生的知识起点，掌握学生的自学情况和疑难之处，有助于教师上课进行有效地导，实现学与导的完美融合。
导在学生的疑难处 有些内容由于思维含量比较大，学生通过预习会存在很多的问题，这时教师应根据学生的预习找到一些共性问题，然后有的放矢地导，帮助学生找到疑难问题的答案。如预习《表面积的变化》后，笔者发现大部分孩子通过预习只是知道正方体拼成长方体后表面积会变小，并没有明白在怎样的情况下表面积最大，怎样的情况下表面积最小，也没有从中发现面积减少的规律。对此，教师就可以确定课上要重点导的方向是表面积的变化规律，让教学更有针对性。
导在学生的争议处 现行教材很多内容不会出示现成的答案或结论，需要学生在课上进行研讨才能得出答案，这样的内容学生自学后往往会引发很多的争议。教师在放手让学生探究后，当学生争执不下或出现错误结论时要及时出来进行适当引导，帮助学生形成正确的认识。如教学《认识平行》，学生在预习时，由于第三幅像八字形的图书上没有给出答案，而是让学生自己说说是什么关系？有的学生根据书上给的平行定义：在同一平面内，不相交的两条直线互相平行。那八字形的两条直线表面看上去没有相交，为此大多的孩子判断是平行。而对于一些思维能力强的学生他们判断是不平行的。这引发了他们的争议，在辩论的过程中虽然有的同学被说服了，理解这两条线是直线，所以会相交；但仍有小部分学生认识不够清晰。这时教师就要站出来，通过课件演示，让学生真切感受到直线的特性，让所有学生知其然且知其所以然，真正达到了学与导的完全融合。
让课堂走向高效
通过课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离；可以让教师做到心中有数，找准学生的认知起点，更有针对性地施教。如教学《认识中括号》时，学生通过预习都知道了运算顺序：先算小括号里的，再算中括号里的。这样，不仅节省了不必要的讲授时间，而且把时间花在值得探讨的新问题上。如出示一组题，有不需要中括号的，有必须要用中括号的，让学生进行辨别；让学生在辨别里，深刻地感受什么时候该用中括号，以及中括号的作用；另外，还向学生介绍一些中括号的起源等，以此提高学生数学素养，使课堂更有广度、更有深度、更有价值。
学生带着自身的经验和背景来预习，有自己独特的体验和感受，使课堂上的交流更充分、更深刻。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容，教师可以充分利用这些生成性的资源进行教学，让课堂变得有趣味，变得灵动起来，让课堂走向高效。如一道预习题：把一个正方形剪一刀，剩下几个角？同学们通过课前操作，马上得出可能是3个角，可能是4个角，也可能是5个角。老师对此很满意。这时，有一只小手怯生生地举起又放下，老师示意该学生回答，他红着脸说：“还能剪出6个角。”一说完，全班同学哄堂大笑，老师让学生说说自己的想法，这个学生说：“把正方形对折后剪下小小的角，就剩下6个角了。”“多有创意的想法！是啊，没有规定正方形不可以对折。”经老师这么一表扬，全班同学的思维一下子迸发开了，有的想到了对折两次可以得到8个，有的甚至说一个角都没了，因为他剪了一条曲线，剪成一个圆……正是教师给学生机会，才让学生有如此独特的思考，让课堂变得精彩纷呈。
让学生找到法宝
法宝一：激发兴趣，增强自信 在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但有的学生会因为前面的知识还没有完全理解，再学习后面的知识会感觉难度更大，从而逐渐失去兴趣。这就要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，课上当老师提出问题时，他们就能根据自己预习的情况展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心，也能从中感受到成功感。长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生兴趣。
法宝二：养成习惯，终身受益 预习正是过渡到自学的必要步骤，通过课前预习的培养逐步让学生学会自主学习，促使儿童养成自主学习的习惯。在学校，教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断去探索，根据需要去自学。因此，教师应创设各种机会让学生学会自学，养成自主学习的习惯，让其终身受益。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）