论文部分内容阅读
摘 要：新的课程标准对高中历史教学提出了新的要求，不仅重视在课程内容上的完整性，更注重教学实际效果和目标的达成。历史是高中阶段文化课教学的主干科目，在其践行有效性要求的过程当中，应当积极改变教学方式，转换教学结构，使学生养成学习历史的正确习惯，增强学科综合素质，把历史知识碎片通过逻辑化的方式串联起来，全面提高历史课堂教学的效率，在实际上提高学生的历史水平。
关键词：历史教学;有效性;提升策略
引文：在新课程理念的影响下，历史教学从对知识的碎片化记忆过渡到对历史事件的逻辑串联，要求学生能够在历史学习的过程当中找寻历史变迁的规律和历史发展的趋势，从而以正确的历史观继往开来，将所学的历史知识顺利的与社会现实相结合，开拓历史思维，提高自身的知识面，树立正确的历史价值观。本文围绕着新课程理念下历史教学有效性的提升策略展开论述，希望能为高中历史教学提供一些参考和建议。
一、明确新型课程标准，转变教学理念
新的课程标准对历史教学提出了新的要求。在当前课标转型的背景下，历史教学工作者必须要对新课标的思想进行全面的学习和掌握，以实际的工作支持新课程标准的改革思路，转变历史教学的思路和方式，重新定位历史教学的重难点。对于以往陈旧的教案和教学方法，应当加以改变和革新。对于历史教材当中碎片化的知识点，教师不应要求学生死记硬背，而是应当将知识点按照一定的方式进行串联，利用其内在规律，将其串联成完整的知识框架。
例如在高中历史人教版当中，关于中外战争历史的相关知识往往较为琐碎，比如中国近代史上两次鸦片战争，世界战争史上两次世界大战，十月革命，英国纺织工人运动等。以上这些爆发在全球范围内的战争呈现出碎片化分布的特征。对于以上知识点，学生往往较难掌握，在记忆的过程当中往往会出现时间线上的错误，对于历史人物和历史事件的记忆往往会出现不匹配的情况[1]。针对以上情况，教师可以把我新课标的相关思想，采用横向排布的方式，对以上这些战争事件采取时间线索或者地域线索的逻辑进行串联，对比同一国家不同时间段进行的战争，或者对比同一時间段不同国家爆发的战争，方便学生将不同时期的历史知识点串联起来，减小记忆难度。同时，按照逻辑学习历史事件也有利于学生从中发现历史发展的规律，总结出人类历史进展的趋势。除了以上串联知识点的方法，教师可以将历史教材中的相关知识点制作成思维图示的方式，以历史逻辑和思维为主线，以碎片化的知识点为“树叶”，绘制历史学习树状图。此外，教师在历史教学理念的转化过程当中，必要要注意改进教学方式，突出学生为主的新式指导思想，让学生更多的参与到历史课堂教学之中。当然，历史教师不能“袖手旁观”，而是应当成为学生学习的引路人，控制课堂节奏，活跃课堂氛围。这样一来，学生对历史学习产生兴趣，在自主学习当中，历史课堂教学的有效性得到提升。
二、革新教学手段，丰富教学资源
在已开展的高中历史教学活动中，教师的关注点在于教材所给出的教学内容，即“下一章节的教学内容是什么”“下一章节的教学要求是什么”，在过度关注既有的教学目标的情况下，教师并不能及时导入可用的、新鲜的教学理论;部分依旧采取僵化的教学模式，在“学生跟随教师，教师跟随教材”的学习背景下，教学理论与教学方法全部被限制，学生也无法明确掌握相关教学知识。随着教学活动的不断深入，历史教学的趣味性、开放性与延展性被僵硬的教材知识所覆盖，如果教师不能及时调整教学方向，学生将沦为背教材、记答案的学习机器。
提高历史教学的有效性，应当自觉与时代发展相结合。由于历史学科本身包含了非常丰富的知识面，因此在历史教学中不能闭门造车，教师必须采用多种方式，使学生掌握更加丰富的历史学知识，使教学资源在课堂中充分涌流。具体的历史教学中，教师可以借助计算机网络渠道改进教学手段，利用互联网的丰富资源，丰富教学内容。在课程开始之前，教师应当对本节知识点作充分的教学准备，使课堂时间不浪费，得到充分的利用[2]。教师应当挖掘知识点背后的关联性，对于有着深厚时代背景的知识可以采用视频或影像的方式进行展现。例如在高中历史人教版当中，在学习孙中山领导反封建革命这一章节时，教师应当利用互联网资源收集清末民初的影视资料或历史纪录片，作者认为《东方战场》等影视剧片段就是不错的选择。教师可以将以上影视片段插入课件当中，在学习本章节时放映，使学生了解辛亥革命的发生的历史背前提、取得的成果、进步意义和局限性，借助史料让学生深刻理解“革命尚未成功，同志仍需努力”的内涵，客观的评价资产阶级的进步性和局限性，理解资产阶级无法领导中国革命取得彻底胜利的原因，从而坚定共产主义的信仰。教学资源的不断补充有利于开拓学生的眼界，使学生利用有限的课堂时间将历史学习的效率提高。
三、改变教学评价方式，强化知识记忆
这里所指的教学评价并不仅仅局限于教师对学生的评价，其包含着学生对教师教学水平的评价、学生对教学内容合理性的评价、教师对学生综合学习成果的评价等多元因素，在新的教育理念下，要全面发挥教学评价机制的应用价值，教师应与学生建立有机互动，从教材、教师、学生三者之间“修桥铺路”，是教材内容成为学生评价教师的参考材料，教学内容成为教师评价学生的抽象载体，依靠多元素的教学导入，建立完备的教学评价机制。
教学评价方式是对学生学习成果的测验，也是对教师教学水平的考察。在当前的高中历史教学评价中，大对数是以书面测验为主要的考察方式，检测结果往往以可量化的分数形式体现[3]。在这种评价体系下，教师对于学生学习成绩的关注远高于对学生学习能力、思维意识等个人发展素养的关注，如果不能及时调整对应的评价体系，学生难免会发展失衡。在新的课程标准的影响下，高中历史教学可以尝试优化学习评价体系，采用多样化的课堂考核制度，在相关考核评价工作中，教师可与学生建立有机互动，围绕学生的学习成绩、学习积极性、个人发展潜能开展评价评价工作，体现教学评价的客观性与针对性，帮助学生攻克学习短板;在完成针对学生的评价工作之后，教师应面向自身要求学生开展评价，对教学理论、教学方法进行反馈，帮助教师对自身的教学行为进行重新定义;有条件的地区和学校也可以采取分层教学和合作学习的模式，针对不同历史学习层次的学生采取不同的考核项目，落实“因材施教”的教育理念，针对不同的学生采取不同的评价机制，确保学生整体学习水平的稳步发展。例如针对历史学习兴趣较高和基础较好的学生，采取论述题、问答题为主的试题形式，以便学生在解题过程中发挥自身优势，进行更深层次的探索，帮助学生更为深入、全面的掌握相关教学知识;对于基础一般的学生应采取简答、选择等题型，在考察中更加关注其对历史基础的掌握程度，注重学生的基本知识应用能力，着重培养其历史思维。除此之外，教师应当考察学生的课堂参与程度、回答问题的正确率和积极程度等方面，进行多角度的评价，教师应关注学生的主观能动性，从教学要求与教学任务出发，确保评价的公正合理，为相关教学活动提供理论支持。
结语：综上所述，在新的课程理念下，高中历史教学可以通过多种途径，使历史教学的效率提高，加深学生对历史学科的理解，适应新的课程理念。
参考文献：
[1]王芳.如何运用时空观念提升高中历史教学有效性[J].华夏教师，2019（30）：35.
[2]李英.基于学科素养培育谈高中历史教学有效性的措施[J].名师在线，2019（29）：26-27.
[3]地地曲坡. 如何提高高中历史教学的有效性方法探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：410.
关键词：历史教学;有效性;提升策略
引文：在新课程理念的影响下，历史教学从对知识的碎片化记忆过渡到对历史事件的逻辑串联，要求学生能够在历史学习的过程当中找寻历史变迁的规律和历史发展的趋势，从而以正确的历史观继往开来，将所学的历史知识顺利的与社会现实相结合，开拓历史思维，提高自身的知识面，树立正确的历史价值观。本文围绕着新课程理念下历史教学有效性的提升策略展开论述，希望能为高中历史教学提供一些参考和建议。
一、明确新型课程标准，转变教学理念
新的课程标准对历史教学提出了新的要求。在当前课标转型的背景下，历史教学工作者必须要对新课标的思想进行全面的学习和掌握，以实际的工作支持新课程标准的改革思路，转变历史教学的思路和方式，重新定位历史教学的重难点。对于以往陈旧的教案和教学方法，应当加以改变和革新。对于历史教材当中碎片化的知识点，教师不应要求学生死记硬背，而是应当将知识点按照一定的方式进行串联，利用其内在规律，将其串联成完整的知识框架。
例如在高中历史人教版当中，关于中外战争历史的相关知识往往较为琐碎，比如中国近代史上两次鸦片战争，世界战争史上两次世界大战，十月革命，英国纺织工人运动等。以上这些爆发在全球范围内的战争呈现出碎片化分布的特征。对于以上知识点，学生往往较难掌握，在记忆的过程当中往往会出现时间线上的错误，对于历史人物和历史事件的记忆往往会出现不匹配的情况[1]。针对以上情况，教师可以把我新课标的相关思想，采用横向排布的方式，对以上这些战争事件采取时间线索或者地域线索的逻辑进行串联，对比同一国家不同时间段进行的战争，或者对比同一時间段不同国家爆发的战争，方便学生将不同时期的历史知识点串联起来，减小记忆难度。同时，按照逻辑学习历史事件也有利于学生从中发现历史发展的规律，总结出人类历史进展的趋势。除了以上串联知识点的方法，教师可以将历史教材中的相关知识点制作成思维图示的方式，以历史逻辑和思维为主线，以碎片化的知识点为“树叶”，绘制历史学习树状图。此外，教师在历史教学理念的转化过程当中，必要要注意改进教学方式，突出学生为主的新式指导思想，让学生更多的参与到历史课堂教学之中。当然，历史教师不能“袖手旁观”，而是应当成为学生学习的引路人，控制课堂节奏，活跃课堂氛围。这样一来，学生对历史学习产生兴趣，在自主学习当中，历史课堂教学的有效性得到提升。
二、革新教学手段，丰富教学资源
在已开展的高中历史教学活动中，教师的关注点在于教材所给出的教学内容，即“下一章节的教学内容是什么”“下一章节的教学要求是什么”，在过度关注既有的教学目标的情况下，教师并不能及时导入可用的、新鲜的教学理论;部分依旧采取僵化的教学模式，在“学生跟随教师，教师跟随教材”的学习背景下，教学理论与教学方法全部被限制，学生也无法明确掌握相关教学知识。随着教学活动的不断深入，历史教学的趣味性、开放性与延展性被僵硬的教材知识所覆盖，如果教师不能及时调整教学方向，学生将沦为背教材、记答案的学习机器。
提高历史教学的有效性，应当自觉与时代发展相结合。由于历史学科本身包含了非常丰富的知识面，因此在历史教学中不能闭门造车，教师必须采用多种方式，使学生掌握更加丰富的历史学知识，使教学资源在课堂中充分涌流。具体的历史教学中，教师可以借助计算机网络渠道改进教学手段，利用互联网的丰富资源，丰富教学内容。在课程开始之前，教师应当对本节知识点作充分的教学准备，使课堂时间不浪费，得到充分的利用[2]。教师应当挖掘知识点背后的关联性，对于有着深厚时代背景的知识可以采用视频或影像的方式进行展现。例如在高中历史人教版当中，在学习孙中山领导反封建革命这一章节时，教师应当利用互联网资源收集清末民初的影视资料或历史纪录片，作者认为《东方战场》等影视剧片段就是不错的选择。教师可以将以上影视片段插入课件当中，在学习本章节时放映，使学生了解辛亥革命的发生的历史背前提、取得的成果、进步意义和局限性，借助史料让学生深刻理解“革命尚未成功，同志仍需努力”的内涵，客观的评价资产阶级的进步性和局限性，理解资产阶级无法领导中国革命取得彻底胜利的原因，从而坚定共产主义的信仰。教学资源的不断补充有利于开拓学生的眼界，使学生利用有限的课堂时间将历史学习的效率提高。
三、改变教学评价方式，强化知识记忆
这里所指的教学评价并不仅仅局限于教师对学生的评价，其包含着学生对教师教学水平的评价、学生对教学内容合理性的评价、教师对学生综合学习成果的评价等多元因素，在新的教育理念下，要全面发挥教学评价机制的应用价值，教师应与学生建立有机互动，从教材、教师、学生三者之间“修桥铺路”，是教材内容成为学生评价教师的参考材料，教学内容成为教师评价学生的抽象载体，依靠多元素的教学导入，建立完备的教学评价机制。
教学评价方式是对学生学习成果的测验，也是对教师教学水平的考察。在当前的高中历史教学评价中，大对数是以书面测验为主要的考察方式，检测结果往往以可量化的分数形式体现[3]。在这种评价体系下，教师对于学生学习成绩的关注远高于对学生学习能力、思维意识等个人发展素养的关注，如果不能及时调整对应的评价体系，学生难免会发展失衡。在新的课程标准的影响下，高中历史教学可以尝试优化学习评价体系，采用多样化的课堂考核制度，在相关考核评价工作中，教师可与学生建立有机互动，围绕学生的学习成绩、学习积极性、个人发展潜能开展评价评价工作，体现教学评价的客观性与针对性，帮助学生攻克学习短板;在完成针对学生的评价工作之后，教师应面向自身要求学生开展评价，对教学理论、教学方法进行反馈，帮助教师对自身的教学行为进行重新定义;有条件的地区和学校也可以采取分层教学和合作学习的模式，针对不同历史学习层次的学生采取不同的考核项目，落实“因材施教”的教育理念，针对不同的学生采取不同的评价机制，确保学生整体学习水平的稳步发展。例如针对历史学习兴趣较高和基础较好的学生，采取论述题、问答题为主的试题形式，以便学生在解题过程中发挥自身优势，进行更深层次的探索，帮助学生更为深入、全面的掌握相关教学知识;对于基础一般的学生应采取简答、选择等题型，在考察中更加关注其对历史基础的掌握程度，注重学生的基本知识应用能力，着重培养其历史思维。除此之外，教师应当考察学生的课堂参与程度、回答问题的正确率和积极程度等方面，进行多角度的评价，教师应关注学生的主观能动性，从教学要求与教学任务出发，确保评价的公正合理，为相关教学活动提供理论支持。
结语：综上所述，在新的课程理念下，高中历史教学可以通过多种途径，使历史教学的效率提高，加深学生对历史学科的理解，适应新的课程理念。
参考文献：
[1]王芳.如何运用时空观念提升高中历史教学有效性[J].华夏教师，2019（30）：35.
[2]李英.基于学科素养培育谈高中历史教学有效性的措施[J].名师在线，2019（29）：26-27.
[3]地地曲坡. 如何提高高中历史教学的有效性方法探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：410.