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[摘要]数学教学中巧妙应用情境创设可极大调动学生的学习兴趣，生动课堂，促进数学知识理解掌握。本文分析了当下数学教学中情境创设存在的不足：如一味追求信息技术演示形式，而忽视思维的深刻性等。针对存在问题提出了相应的教学情境在数学中的应用建议，如恰当运用信息技术、多渠道创设情境等。本文旨在为数学教学中情境教学发挥更充分的作用提供参考。
[关键词]数学 教学情境 情境创设
[中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0152-01
教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地设计的教学环境。有效的教学情境可极大调动学生学习兴趣，促进知识的理解和迁移，并培养学生思维能力。教学情境设计在数学教学中也受到越来越广泛的关注。本文分析了数学教学中情境创设存在的不足，并给出了相应的改进建议。
一、数学课堂教学情境设计中存在的问题
（一）刻意求新，偏离主题
数学课堂教学中，老师利用学生感兴趣、新颖或当前热门话题等材料创设教学情境来引入课题。恰当的情境问题创设、准确的问题切入点，无疑能激发学生对本部分内容的学习兴趣，促进积极思考，为后续课堂开展做良好铺垫。这就要求教师对情境创设内容、方式、篇幅等有恰当的把握。若刻意求新，反给人以哗众取宠之感。如有的课堂在引入部分用大篇幅讲故事，学生听得入神，但故事与课堂要点明主题联系甚微，这样就极可能使学生的活跃氛围偏离教学目标和教学重心。导致牵强的形式上的刻意求新，哗众取宠，偏离教学主题，而与教学无实际意义。
（二）过分追求生活化，淡化数学
在数学的教学中，教师将数学学习与生活实际密切结合，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引入课堂。这样做可以让学生在生活中亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，也可以激发学生听课的兴趣。然而，不能把情境的创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，而使数学淡化。有些已解决的问题完全可以看做新问题的一个情境，而不应让情境生活化的思想框住自己的脚，使情境创设僵化，致使学生不能把实际生活中的问题很快的抽象成为实质性的数学问题。
（三）信息技术演示过多，忽视思维的深刻性
信息技术创设的教学情境，若过分追求情境的热闹和生动，使学生停留其中，而没有引发学生对数学的深刻思考，这样的情境毫不否认是低效的。
比如说，老师在讲“对称”时，老师在屏幕上使用多种动画效果，呈现形形色色的对称图让学生来观察认识“对称”。若教师没有意识到不同阶段的学生对对称的认识不同，一味的注重课件信息技术的使用、情境的热闹和生动，使原本易于理解说明的问题占用了大量篇幅，却停留在“对称”事物现象的直观浅显认识上，忽视了思维的深刻性。这样的花哨情境设置对学生的学习并无启发思考意义，只是热闹，哗众取宠。
二、提高数学课堂教学情境设计的几点建议
（一）激发学生的问题意识为导向，发挥情境创设引领作用
教学情境的设置起“敲门砖”的作用，但不止是“敲门砖”，好的情境在整章或整节教学中始终起到一定的引领作用。创设生动的教学情境可引导学生喜欢数学、激发探究心理、培养数学思维。比如在向量概念的引入，如果利用物理中的“力”来引入向量的概念，这个情境不仅在课题的引入上发挥了作用，在后继向量运算的学习中，可以继续利用力的合成作为情境。这样的情境贯穿在整个向量的教学过程中。
（二）情境创设适当联系生活
数学来源于生活，是生活中关于数与形经验的提炼和结晶。数学教学创造情境时可从实际生活出发，联系生活中相关的数学内容，引导学生找出数学与生活中案例的内在联系，从而掌握课堂教学内容。
比如讲相似三角形定理时，情境创设与相似三角形相关的生活例子。把教材内容与“数学现实”有机结合起来，消除学生对数学知识的陌生感。据说，埃及的大金字塔修成一千多年后，还没有人能够准确测出它的高度。一年春天，泰勒斯来到埃及，人们想请教他解决这个难题。泰勒斯很有把握地说可以。第二天，泰勒斯和法老如约而至，金字塔周围也聚集了不少围观的老百姓。泰勒斯来到金字塔前，阳光把他的影子投在地面上。没过一会儿，他就让别人测量他影子的长度，当测量值与他的身高完全吻合时，他立刻在大金字塔在地面的投影处作一记号，然后在丈量金字塔底到投影尖顶的距离。这样，他就报出了金字塔确切的高度。在法老的请求下，他向大家讲解了如何从“影长等于身长”推到“塔影等于塔高”的原理，也就是今天所说的相似三角形定理。问题情境中的数学问题迎刃而解，且学生体验到了生活中数学的应用价值。
（三）恰当运用信息技术，多渠道创设情境
利用信息技术创设的教学情境，使得情境创设更加丰富多彩、鲜活生动。因此，数学教学中，要结合具体内容，多渠道、灵活多变地创设有效教学情境，提高教学效率。比如在讲三棱锥体积公式时，运用几何软件做一个动画课件，直观生动、全方位地演示三棱柱被切割成三个三棱锥的过程。他们自由分开合拢，学生易于发现三个椎体体积相等的现象。在观察演示后，请学生分析影响三棱锥体积的因素，并提出自己的三棱锥体积求解公式，然后给出严格的数学证明。这里运用信息技术很好的调动了学生的学习兴趣，也激发了进一步证实自己猜想的渴望。
责任编辑：武聪
[关键词]数学 教学情境 情境创设
[中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0152-01
教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地设计的教学环境。有效的教学情境可极大调动学生学习兴趣，促进知识的理解和迁移，并培养学生思维能力。教学情境设计在数学教学中也受到越来越广泛的关注。本文分析了数学教学中情境创设存在的不足，并给出了相应的改进建议。
一、数学课堂教学情境设计中存在的问题
（一）刻意求新，偏离主题
数学课堂教学中，老师利用学生感兴趣、新颖或当前热门话题等材料创设教学情境来引入课题。恰当的情境问题创设、准确的问题切入点，无疑能激发学生对本部分内容的学习兴趣，促进积极思考，为后续课堂开展做良好铺垫。这就要求教师对情境创设内容、方式、篇幅等有恰当的把握。若刻意求新，反给人以哗众取宠之感。如有的课堂在引入部分用大篇幅讲故事，学生听得入神，但故事与课堂要点明主题联系甚微，这样就极可能使学生的活跃氛围偏离教学目标和教学重心。导致牵强的形式上的刻意求新，哗众取宠，偏离教学主题，而与教学无实际意义。
（二）过分追求生活化，淡化数学
在数学的教学中，教师将数学学习与生活实际密切结合，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引入课堂。这样做可以让学生在生活中亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，也可以激发学生听课的兴趣。然而，不能把情境的创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，而使数学淡化。有些已解决的问题完全可以看做新问题的一个情境，而不应让情境生活化的思想框住自己的脚，使情境创设僵化，致使学生不能把实际生活中的问题很快的抽象成为实质性的数学问题。
（三）信息技术演示过多，忽视思维的深刻性
信息技术创设的教学情境，若过分追求情境的热闹和生动，使学生停留其中，而没有引发学生对数学的深刻思考，这样的情境毫不否认是低效的。
比如说，老师在讲“对称”时，老师在屏幕上使用多种动画效果，呈现形形色色的对称图让学生来观察认识“对称”。若教师没有意识到不同阶段的学生对对称的认识不同，一味的注重课件信息技术的使用、情境的热闹和生动，使原本易于理解说明的问题占用了大量篇幅，却停留在“对称”事物现象的直观浅显认识上，忽视了思维的深刻性。这样的花哨情境设置对学生的学习并无启发思考意义，只是热闹，哗众取宠。
二、提高数学课堂教学情境设计的几点建议
（一）激发学生的问题意识为导向，发挥情境创设引领作用
教学情境的设置起“敲门砖”的作用，但不止是“敲门砖”，好的情境在整章或整节教学中始终起到一定的引领作用。创设生动的教学情境可引导学生喜欢数学、激发探究心理、培养数学思维。比如在向量概念的引入，如果利用物理中的“力”来引入向量的概念，这个情境不仅在课题的引入上发挥了作用，在后继向量运算的学习中，可以继续利用力的合成作为情境。这样的情境贯穿在整个向量的教学过程中。
（二）情境创设适当联系生活
数学来源于生活，是生活中关于数与形经验的提炼和结晶。数学教学创造情境时可从实际生活出发，联系生活中相关的数学内容，引导学生找出数学与生活中案例的内在联系，从而掌握课堂教学内容。
比如讲相似三角形定理时，情境创设与相似三角形相关的生活例子。把教材内容与“数学现实”有机结合起来，消除学生对数学知识的陌生感。据说，埃及的大金字塔修成一千多年后，还没有人能够准确测出它的高度。一年春天，泰勒斯来到埃及，人们想请教他解决这个难题。泰勒斯很有把握地说可以。第二天，泰勒斯和法老如约而至，金字塔周围也聚集了不少围观的老百姓。泰勒斯来到金字塔前，阳光把他的影子投在地面上。没过一会儿，他就让别人测量他影子的长度，当测量值与他的身高完全吻合时，他立刻在大金字塔在地面的投影处作一记号，然后在丈量金字塔底到投影尖顶的距离。这样，他就报出了金字塔确切的高度。在法老的请求下，他向大家讲解了如何从“影长等于身长”推到“塔影等于塔高”的原理，也就是今天所说的相似三角形定理。问题情境中的数学问题迎刃而解，且学生体验到了生活中数学的应用价值。
（三）恰当运用信息技术，多渠道创设情境
利用信息技术创设的教学情境，使得情境创设更加丰富多彩、鲜活生动。因此，数学教学中，要结合具体内容，多渠道、灵活多变地创设有效教学情境，提高教学效率。比如在讲三棱锥体积公式时，运用几何软件做一个动画课件，直观生动、全方位地演示三棱柱被切割成三个三棱锥的过程。他们自由分开合拢，学生易于发现三个椎体体积相等的现象。在观察演示后，请学生分析影响三棱锥体积的因素，并提出自己的三棱锥体积求解公式，然后给出严格的数学证明。这里运用信息技术很好的调动了学生的学习兴趣，也激发了进一步证实自己猜想的渴望。
责任编辑：武聪