传统初中生物教学的主要模式是“口耳相传”加“反复练习”，主要目标是增强学生“做题得高分”能力，因此“高分低能”的学生比比皆是。随着素质教育的不断深入，立德树人已经成为教育现代化的必由之路，是实现人才兴国的必然要求。立德树人的内涵极其广泛，其中就包括劳动教育。劳动教育不是单纯的“卖苦力”，更多指的是劳动意识、实践能力、生命感悟等，而生物学科因为具有极强的实践性、社会性等特点，可以成为开展劳动教育的主要阵地。
　　一、初中生物学科渗透劳动教育的重要意义
　　初中生物学科不仅仅是理论的讲解、学说的传授，也需要开展有效的实验、设计针对性的社会实践来提高教学的深度与广度，也可以在提升学生生物学科文化水平的同时，带给学生更好的劳动教育。
　　1.以劳动教育为切入点，增强学生学习主动性
　　主观能动性是学生学习效率提高的关键性素质，为此初中生物教师在开展教学的时候要将增强学生的学习主动性作为教学的主要任务，要采取切实可行的措施来推进这项教学任务的发展。在传统初中生物教学中，教师习惯于“照本宣科”，教学过程波澜不惊，学生在很多时候是被动学习，而劳动教育的推进，可以有效改变这一不足。在劳动教育过程中，教师不再满足于理论知识讲解，而是会带领学生到实验室、到田地里上去感受生物知识的真实存在，通过借助自己的双手去体验生物知识的内涵，这样看似理论程度非常高的生物知识将会变得异常精彩，在这种教学过程的助力下学生的学习热情将会有效激发，以此有效增强学生学习的主观能动性，不断提高教与学的效率。
　　2.以劳动教育为切入点，引导学生敬畏生命
　　生物学科的主要内容是对生命的研究，包括人类、植物、动物，但是如果不采取合适的教育，初中生物学科仅仅是考试的一个载体，学生为了获取卷面的成绩，就会以背诵记忆为主，导致生物学科最具教育意义的价值难以突显出来。但是在劳动教育背景下，学生可以通过实践去感受生命的发展过程，去领悟生命的伟大，尤其是一些人文类的社会实践，会带给学生更多的感悟与体验，也就会有效增强学生敬畏生命的情感，使得初中生物学科的价值与本质得到有效的传递，对于学生综合素养的培养得以有效推动。
　　3.借助劳动教育，培养学生学科综合素质
　　正如前文所述，劳动教育不是“卖苦力”，而是一种教育的过程，是素质教育的组成部分，对于学生综合素质的培养具有重要意义。在劳动教育过程中，学生的合作意识、探究意识、交际能力都能得到有效培养。所以，在初中生物学科中融入劳动教育，会帮助学生增强合作的意识，在学习、实验、实践等过程中加强与同学之间的交流，在互通有无中实现自身专业素质的有效提升。同时，融入劳动教育，会帮助学生在实践中加强对未知领域的探究，经历相关的职业体验，去感受生物知识的奇妙之处。也因为通过劳动教育，能帮助学生学会沟通与交流，掌握交际的技巧与方法。由此可见，通过劳动教育，对于学生学科综合素质的培养具有重要意义。
　　二、立德树人背景下初中生物学科渗透劳动教育的策略
　　立德树人是素质教育的根本，是学生成长为对社会、国家有益人才的关键，因此包括初中生物在内的各学科教师都将立德树人作为课堂教学的最高目标。立德树人是一个大的概念，其中又可以细化为很多小的目标，其中劳动教育是不可或缺的一部分，因此需要学科教师在教学过程中加以渗透，实现学生综合素养的有效培养。
　　1.以生物实验为基础，加强渗透劳动教育
　　初中生物是一门以实验为基础的、理论与生活结合程度比较高的学科，据一线教师统计，初中生物学科需要开展的实验一共几十个，这些实验是学生理解理论知识点、探究生物未知空間的一种比较好的途径，因此开展实践教学成为初中生物教师推动课堂教学的重要手段。但是实验过程不是单纯地为了完成教学的要求，而是借助实验来完成更多、更深的教学目标，其中就包括劳动教育。在实践教学过程中，教师要将劳动教育进行有效渗透，引导学生开展集体实验，去发挥集体的力量，从而认识到合作的作用与价值。同时也要让学生进行必要的角色扮演，引导学生感受到每一个社会角色的价值，进而在实验过程中对各行各业劳动者充满敬佩之情，对劳动者的劳动成果也能充满尊重，以此有效实现劳动教育的目的，实现学生劳动素养的有效培养。
　　例如：我在讲解《植物种子的萌发》这一节内容的时候，为了帮助学生更好地理解其中的知识点，我结合教材内容开展了一次实验活动，同时将劳动教育渗透到实验过程中。具体的实验过程分为三步：第一步为制定实验方案，我引导学生进行分组，每一组由组长带领结合教材内容思考如何高效开展实验，在实验思路拟定好了之后就可以发挥集体的力量来制定实施方案，以此为接下来的实验开展奠定基础。第二步是准备材料，我引导学生以小组为单位，通过网络、现场等途径学习农民伯伯是如何在田间地头育苗的。通过这个过程的设计来让学生明白劳动的不易，粮食的宝贵。同时在了解种子萌发的实际过程之后，就可以结合本组实验的具体要求来寻找合适的种子、工具等实验需要的材料。第三步就是实验过程，各小组根据理论知识和自己的实际过程，利用工具对收集的种子进行萌发实验，在实验过程中我要求组员之间既要分工明确，又要相互合作，以此增强学生的实验本领，培养学生的合作意识与能力，而这些都是劳动教育所要实现的目标。
　　劳动教育需要教师科学的安排，对主动帮忙的学生进行表扬，并让学生分享不清洁、不整理的后果，学生之间自评与互评结合，引导学生正面认识体力劳动，认可为大家服务的劳动都是值得肯定的。
　　2.以生活化教学为途径，有效开展劳动教育
　　陶行知“生活即教育理论”告诉我们，知识来源于真实的生活，同时学习知识的主要目的是能认识生活和改造生活。与学生生活实际具有紧密联系的初中生物学科更是需要借助陶行知“生活即教育理论”来开展生活化教学，让学生充分认识到生物知识在日常生活中是如何体现的，同时明白生物知识是如何推动人类社会发展的。更为关键的是，通过生活化教学让学生更加深刻地明白生物学家为了获取真知所作出的伟大贡献，而这种贡献就是生物学家劳动的具体体现，也就会让学生明白知识分子劳动的本质与价值。 　　例如：我在讲解《人体和外界环境的气体交换》这一节内容的时候，借助了陶行知“生活即教育理论”来开展生活化教学。首先我引导学生从生活中收集一个塑料瓶、两根塑料管、两个橡胶气球。其次引导学生将两个橡胶气球固定在塑料管末端并捆扎以防漏气，再将气球端放入塑料瓶内，同时将塑料管穿过塑料瓶瓶罐的孔槽。最后模仿胸廓的变化引起的肺部呼吸变化来直观展示人体的呼吸运动。通过这种形式的教学，让学生亲自尝试和实践制作模拟膈肌运动的生物模型，一方面克服了本节内容的难点知识，另一方面让学生明白了如何在生活中寻找有益的实验材料，而寻找实验材料的过程既是劳动的过程，也是感悟生活的过程。
　　劳动是日常生活的有机组成部分，也是教师开展学校教育的主要目的。通过开展科学的生活化教学，可以引导学生善于到生活中发现初中生物学习材料，可以帮助学生认识到劳动对于生活的意义与作用，以此有效培养学生的劳动素质。
　　3.以健康生活为目标，高质量推动劳动教育
　　劳动教育的根本目的是健康生活，也就是通过劳动教育来让学生明白生命的真谛，掌握如何健康生活的本领。在劳动教育过程中教师不仅仅要传授劳动的技能，更要引导学生通过劳动来热爱生活、关注健康，这也是初中生物学科教学的根本遵循。在初中生物学科教学过程中，教师要及时开展以健康生活为目标的劳动教育，让学生明白如何通过劳动教育来了解疾病的产生原因，以及如何通过合适的劳动来抵御疾病。教师在开展本项教育的时候，要注重循序渐进地渗透，通过和合适知识点的相融来实现劳动教育的针对性与科学性。
　　例如：我在讲解《健康地生活》这一章节的时候，有一个“免疫”知识点，我意识到这是开展劳动教育的好机会。于是，我借助多媒体采取正反對照的教学模式，将生活中常见不健康行为所导致的免疫能力下降的案例和一些健康行为，尤其是科学劳动能增强免疫力的案例展示在大屏幕上。这些和学生日常生活紧密联系的案例可以带给学生更大的震撼，带给学生更加深远的影响。通过一节课的学习，学生对劳动的价值有了一个全新的认识，也认识到在学习和生活中要做到劳逸结合，不断增强免疫力，以此更加健康地生活。
　　健康生活是个体的人生追求之一，而健康生活的养成离不开学生时代的劳动教育，通过劳动教育可以让学生明白劳动的价值，体会到劳动对于健康生活的意义，而初中生物学科教学为这一目标的实现奠定了基础、提供了阵地。
　　综上所述，人类社会的进步离不开对生命的探索、离不开劳动。在初中生物中渗透劳动教育，意义是深远的，形式上是丰富多样的。而在初中生物学科中渗透劳动教育要讲究一定的方式方法，要以生物实验为基础来加强渗透劳动教育，以生活化教学为途径来有效开展劳动教育，以健康生活为目标来高质量推动劳动教育，以此有效提升学生学科文化水平，培养学生学科核心素养，引导学生形成正确的劳动观念、劳动价值，不断地探索生命与科学，为人类社会进步贡献力量。