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真正的教育，不是传授知识，不是讲人生的大道理，不是控制和改变，而是用自己的言行、用自己面对生命的态度，去爱、去影响孩子。
小章，名字给人的错觉是男孩，实际是我班一名女生。身材高挑，皮肤白嫩细腻，说话细声细气，穿着也较其他女生成熟，裙子是她的最爱：长裙、短裙、连衣裙……
初识小章是在第一次提问她时，那天课上我让小章起来回答一个不是很难回答的问题，没想到她站起来一声不吭。我鼓励她说：“把你想的说出来，错了也没关系，只要回答就证明你思考了，你是最棒的。”等了足足一分钟，结果她只张嘴不出声，我让她声音大一点，她竟连嘴也不张了，闭得紧紧的，红着小脸站在那里。看场面如此尴尬，也为了不耽误大家的时间，我让她坐下了。第二天，我让她站起来读课文，为了避免刻意，我是让她这一竖行的学生轮读，到她了，她挑起眼皮看我一眼，然后迅速低下头，仍是一言不发。她留给我的印象就是胆小、怯懦。
阅读课，刚上五分钟，前面传来争吵声，回头一看，是小章和小航（两人隔着过道）争得脸红脖子粗。惊讶之余，我主观认为是小航欺负了小章。作为女教師，我一直认为女生是弱者，理所当然地把小航训斥了一顿。没想到人高马大的小航竟趴在桌子上哭了起来。小航的同桌嗫喏道：“老师，您冤枉小航了，是小章欺负小航的。”看我不相信，其他同学也纷纷作证。看样子罪魁祸首真是小章！
第二天晨读课，大家正在读书，“哐”的一声，小齐把桌子推倒了，上面的文具、书本稀里哗啦地落了一地。小齐可是“班宠”：脑子特聪明，数学满分对他来说是轻而易举;他右手五根手指全无，左手却写得一手好字。小齐自信自强，不卑不亢，让人颇为疼爱。看着满脸通红的小章，我知道她又惹祸了。果真如此，她晨读课不读书，回头跟小齐的同桌说笑，不停地往后挤小齐的桌子，结果小齐发飙了！我瞪了小章一眼，说：“上课回答问题不出声，私下净捣乱，以后管住自己。”她娇气地噘了噘小嘴。
下课后跟同学追逐打闹的是她，教室、走廊不时传来她的尖叫声，骂哭女生、打哭男生的也是她……在我心目中她就是个另类的“小疯妮”。
开学一个月后，学校例行召开家长会。小章的妈妈向我道明了原委;小章弟弟比她小五岁，爷爷奶奶重男轻女，只要两人发生争执，挨批评，甚至挨打的都是小章。弟弟比她成绩好，这也成了弟弟打压她、家人训斥她的理由。久而久之，小章嫉妒别人、仇视弟弟，甚至憎恨所有人。同学自然就成了她的出气筒。自卑的小章从来没考过好成绩，担心别人看不起她，更是破罐子破摔。她妈妈请求我想办法帮帮小章，她会好好配合的。
听完小章妈妈的话，我的心情变得很沉重，既同情小章的境遇，更为我对她的嫌弃而内疚。我决定弥补自己的过失，采取干预措施，帮助“丑小鸭”华丽变身。
一、共情——寻回缺失的爱
此时的小章，心门已紧紧关上，她的惹是生非也只是外强中干，是自卑的一种表现，是缺失亲人、同学、老师关爱的一种“补偿效应”，是自我保护的一种手段。因为心中怨气十足，她为自己穿上了厚厚的“铠甲”，用自暴自弃来标榜自己的不在乎，目的是抵御不可预知的伤害。想要影响她，为今之计是走进她的心灵，建立我俩彼此之间的情感连接，让她感受到我的善意——不是指责、训斥，我是真心为她好，从而让她认同我这个人，认同我做的事，认同我说的话，以此解除束缚住她的心魔——怨天尤人、自暴自弃。
我把小章叫到了办公室。面对她的提防，我先让她坐在了事先准备好的板凳上，笑着摸了摸她的头，为她整理了胸前的红领巾，夸她今天穿得很漂亮。她愣愣地看着我，估计这是她为数不多的高待遇。看她放下了满身的戒备，我拿出一张白纸，让她写下她厌恶的人、害怕的事。她一愣，陷入沉思——因为她从来没有如此直面过自己的内心：
我痛恨弟弟，是他让我失去了家人的疼爱，整天生活在批评、训斤、责骂的痛苦中;我讨厌爷爷奶奶，是他们重男轻女的思想让我觉得自己一无是处;我讨厌爸爸，他从来不公平公正地对待我和弟弟;我害怕老师上课提问，因为我担心回答错了同学们潮笑我;我害怕同学们排斤我、不理我，害怕女生不跟我玩，男生欺负我;我害怕考试，害怕考不好老师批评我，同学嘲笑我，家人惩罚我……
写着写着，她趴在桌上啜泣起来了。我轻轻地抱住了她，拍着她的背安抚她，告诉她如果是我面对这些，我会更痛苦、更不知所措，你已经做得很好了。等她稍微平静一些，我告诉她，目前为止，她所厌恶和害怕的都在这页纸上，如果她能够正确地面对这些，就能帮助自己进入人生更开阔的境界。我教她把这张纸叠成了飞机，牵着她的手来到了楼顶。当她用力抛出纸飞机，看着它在半空划出优美的弧线时，她的嘴角露出了笑意。
那一刻，我知道，小章的心门在慢慢打开。
二、共理——拨开谅解的望眼
通过对小章的观察了解，我基本能够确定，小章之所以与家人、同学的关系如此紧张，固然有别人的原因，更主要的还是小章的想当然和她的斤斤计较。接下来最关键的是要让她去掉尖锐的外壳，学会谅解别人。于是我给她讲述了这样一个故事：
一天，一个年轻的犹太妈妈带着儿子去拜访朋友。在公共汽车上，一位背着大包的青年挤进了车厢，妈妈被大包撞到了一边。儿子关切地问：“妈妈，你没事吧？”同时，他恼怒地看了那位青年一眼，喊了一句：“太可恨了！”年轻的妈妈看着儿子，说道：“可不能这么说，这位叔叔不是故意的。”这时，那位青年也连连向她道歉。儿子听到这些，惭愧地低下了头。几天以后，妈妈早早下了班，她骑着车子来到学校，准备接儿子回家，结果发现儿子的手破了皮，血一滴滴往下流。妈妈心疼极了，赶快找来一些纱布，将他的伤口包好。然后就去问老师是怎么回事，老师也很纳闷，因为她既没有看到他来报告，也没有听到他哭过。妈妈不解地问：“为什么不告诉老师呢？”他笑着说道：“妈妈，小朋友不是有意弄伤我的！为这事，他已经深感不安了，如果我再去告诉老师，他会更加自责的。”妈妈听了非常高兴，他摸着儿子的头说：“好孩子，你已经学会了谅解别人。” 故事听完了，小章红着脸低下了头说：“老师，没想到谅解这么好，它是一剂良药，能化解矛盾，使人和谐相处。以后我一定不再斤斤计较，和我的家人、同学友好相处。”听着她的话语，我语重心长地说：“为人要善良，恶人是会被人唾弃的。那些动漫里的主人公能打能杀，但是他们都被人喜爱，因为他们都有善的一面。”仔细回想一下，你的家人和同学是不是也有让你觉得好的地方？她歪着头想了想说：“弟弟曾把他最喜欢的玩具给我玩过;吃饭时爷爷奶奶会把我喜欢吃的夹给我;爸爸每次出差回来都会给我带礼物;妈妈经常给我买新衣服;有次打扫完卫生我去倒垃圾，是同桌小荣帮我收拾的书包……”
听到这里，我说：“每个人都是关爱你的，只是你被自己的想当然蒙蔽了双眼，一意孤行，造成了现在的后果。维护自己的利益、避免别人伤害自己是对的，但是为了自己而伤害别人就不对了。暴力换来的永远是暴力，你是一个非常聪明的孩子，希望你努力发现别人的优点，与人为善，懂得感恩，善待别人。”
听完我的话，小章微笑地点了点头。
三、共鳴——赢在赏识心态
小章虽然学习成绩不佳，但她的钢笔字写得好，而且从小学习舞蹈，芭蕾舞跳得非常好。于是我投其所好，从她的兴趣爱好入手，充分利用“六（l）班级联欢”这个舞台，让她尽情地展示自己。她展示的硬笔书法赢得了大家的阵阵掌声，跳的芭蕾舞使所有人陶醉，“小章，再来一个·一”在大家的呼声中，她又跳了一支舞。看着她那发光的眼睛，面对她那感激的眼神，我悄悄向她竖起了大拇指。事后，她对我说：“老师，谢谢您！是您让我我到了自信，发现了同学们的友善。原来我也有优点，并不是所有的人都讨厌我，我一定努力与每个人都成为好朋友，再也不当‘女魔头，了！”
为了让她拥有和谐的人际关系，我从她的同桌入手，应她的要求安排小新与她同桌（在小章心目中，小新是最温和的，她也想挑战自己，从她抵触的男生开始缓和与他们之间的关系）。我事先跟小新说了小章的情况，通情达理的小新答应了我的要求，保证事事尽量让着她，不跟她起任何冲突，遇到无理的要求和过分的行为会好好与她沟通，她管不住自已暴躁的脾气时也会提醒她。我又我到了几个比较热心的女生，课余时间多与小章在一起，一块玩耍，一块上学，一块写作业，让她感受到同学的友好、集体的温暖。课上我也把关注的自光投向她，挑一些简单的问题交给她来回答，帮她找到成就感，使她渐渐从“坏孩子”的感觉中挣脱出来。课下我经常与她谈心，询问她有什么需要老师帮助的。她给我的小纸条中写着：“老师，有朋友真好！有人关心的感觉真好！我也要把我的关爱送给每一个人。”我还安了个“助教”的头衔给她，每天下课，到办公室帮我做些教务之类的事情，比如批改作业时让她帮忙翻本子，替我抱送作业，让她背默要求背的课文、古诗，当然每次都是有奖品的。
一段时间下来，她真的变了，我欣慰地笑了。
四、共频——无朦胧不成长
那天，从办公室出来看到班级里几位学生去微机室上课，其中就有小章和小新，两人牵手往前走，想到最近的传言——两人谈恋爱，我没有叫住他们，而是目送他们远去～一
小章好不容易找到了自信，与同学的关系融洽了，如果处理不当，真怕小章回到原点。考虑到现在的孩子接触的信息量是巨大的，也特别喜欢尝试没做过的事情，一些不该想不该做的事情也提前发生了，出现这些事情是不可思议的，但也是情理之中的。老师和家长的担心促使我们积极地介入，但往往会让事情变得更糟糕，放手让他们自己试试，也许处理得会更好，尤其是用自己的亲身经历去做例子，他们会更容易接受和改正。经过反复思量，我终于找到了最得当的处理方法。
我没有找他们单独聊;，而是在班级里讲了我上学时对男生朦胧的喜欢，我怎么做的，后来我怎么想的，而且说的时候，我眼睛不时地看看他们。
放学了，小章找到我，问：“老师，您为什么给我们讲这些？”
我说：“你觉得呢？”她的脸红了起来。
谈了好长时间，她还是没有走的意思，我说：“看你们怎么处理这事，处理好了，我就不麻烦你们父母了。我相信你们知道如何处理。有困难有疑问，我可以提供帮助。”
她长出一口气，回家了！看来我得到了她的信任。
后来，再也没有看到他们成双入对地在一起过。
有次我发作业，故意把小新的作业放到小章的桌上，她白我一眼，然后很自然地把作业交给小新。
下课后小章问我什么意思，我说，“发错了，，。她很执着地继续问我：“您不可能发错，您到底什么意思？”
“没什么意思，就是想看看你是什么反应，怕前一段时间的事情你没有处理好，连朋友都不会做了。”
“这个就不需要你操心了，我们还是朋友，只不过一切都被你扼杀在摇篮里了，我明白我该做什么，放心好了，老师！”我给了小章一个非常温暖的、鼓励的微笑和一个大大的、坚定的赞。
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。拥有心对心的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。”
真正的教育，不是传授知识，不是讲人生的大道理，不是控制和改变，而是用自己的言行、用自己面对生命的态度，去爱、去影响孩子。针对心理存在问题的学生，要真正关心爱护，加强心理疏导，给他们温暖，赢得他们的信任和喜爱，培养他们健全的人格和正确的价值观、人生观。用自己的.生命状态影响到更多人、帮助到更多人，让他们看到生命更多、更好的可能性。否则，任何说教都是苍自、空洞、无效的。
【徐霞，山东省滨州市邹平市黄山实验初级中学】
责任编辑|孙格格
小章，名字给人的错觉是男孩，实际是我班一名女生。身材高挑，皮肤白嫩细腻，说话细声细气，穿着也较其他女生成熟，裙子是她的最爱：长裙、短裙、连衣裙……
初识小章是在第一次提问她时，那天课上我让小章起来回答一个不是很难回答的问题，没想到她站起来一声不吭。我鼓励她说：“把你想的说出来，错了也没关系，只要回答就证明你思考了，你是最棒的。”等了足足一分钟，结果她只张嘴不出声，我让她声音大一点，她竟连嘴也不张了，闭得紧紧的，红着小脸站在那里。看场面如此尴尬，也为了不耽误大家的时间，我让她坐下了。第二天，我让她站起来读课文，为了避免刻意，我是让她这一竖行的学生轮读，到她了，她挑起眼皮看我一眼，然后迅速低下头，仍是一言不发。她留给我的印象就是胆小、怯懦。
阅读课，刚上五分钟，前面传来争吵声，回头一看，是小章和小航（两人隔着过道）争得脸红脖子粗。惊讶之余，我主观认为是小航欺负了小章。作为女教師，我一直认为女生是弱者，理所当然地把小航训斥了一顿。没想到人高马大的小航竟趴在桌子上哭了起来。小航的同桌嗫喏道：“老师，您冤枉小航了，是小章欺负小航的。”看我不相信，其他同学也纷纷作证。看样子罪魁祸首真是小章！
第二天晨读课，大家正在读书，“哐”的一声，小齐把桌子推倒了，上面的文具、书本稀里哗啦地落了一地。小齐可是“班宠”：脑子特聪明，数学满分对他来说是轻而易举;他右手五根手指全无，左手却写得一手好字。小齐自信自强，不卑不亢，让人颇为疼爱。看着满脸通红的小章，我知道她又惹祸了。果真如此，她晨读课不读书，回头跟小齐的同桌说笑，不停地往后挤小齐的桌子，结果小齐发飙了！我瞪了小章一眼，说：“上课回答问题不出声，私下净捣乱，以后管住自己。”她娇气地噘了噘小嘴。
下课后跟同学追逐打闹的是她，教室、走廊不时传来她的尖叫声，骂哭女生、打哭男生的也是她……在我心目中她就是个另类的“小疯妮”。
开学一个月后，学校例行召开家长会。小章的妈妈向我道明了原委;小章弟弟比她小五岁，爷爷奶奶重男轻女，只要两人发生争执，挨批评，甚至挨打的都是小章。弟弟比她成绩好，这也成了弟弟打压她、家人训斥她的理由。久而久之，小章嫉妒别人、仇视弟弟，甚至憎恨所有人。同学自然就成了她的出气筒。自卑的小章从来没考过好成绩，担心别人看不起她，更是破罐子破摔。她妈妈请求我想办法帮帮小章，她会好好配合的。
听完小章妈妈的话，我的心情变得很沉重，既同情小章的境遇，更为我对她的嫌弃而内疚。我决定弥补自己的过失，采取干预措施，帮助“丑小鸭”华丽变身。
一、共情——寻回缺失的爱
此时的小章，心门已紧紧关上，她的惹是生非也只是外强中干，是自卑的一种表现，是缺失亲人、同学、老师关爱的一种“补偿效应”，是自我保护的一种手段。因为心中怨气十足，她为自己穿上了厚厚的“铠甲”，用自暴自弃来标榜自己的不在乎，目的是抵御不可预知的伤害。想要影响她，为今之计是走进她的心灵，建立我俩彼此之间的情感连接，让她感受到我的善意——不是指责、训斥，我是真心为她好，从而让她认同我这个人，认同我做的事，认同我说的话，以此解除束缚住她的心魔——怨天尤人、自暴自弃。
我把小章叫到了办公室。面对她的提防，我先让她坐在了事先准备好的板凳上，笑着摸了摸她的头，为她整理了胸前的红领巾，夸她今天穿得很漂亮。她愣愣地看着我，估计这是她为数不多的高待遇。看她放下了满身的戒备，我拿出一张白纸，让她写下她厌恶的人、害怕的事。她一愣，陷入沉思——因为她从来没有如此直面过自己的内心：
我痛恨弟弟，是他让我失去了家人的疼爱，整天生活在批评、训斤、责骂的痛苦中;我讨厌爷爷奶奶，是他们重男轻女的思想让我觉得自己一无是处;我讨厌爸爸，他从来不公平公正地对待我和弟弟;我害怕老师上课提问，因为我担心回答错了同学们潮笑我;我害怕同学们排斤我、不理我，害怕女生不跟我玩，男生欺负我;我害怕考试，害怕考不好老师批评我，同学嘲笑我，家人惩罚我……
写着写着，她趴在桌上啜泣起来了。我轻轻地抱住了她，拍着她的背安抚她，告诉她如果是我面对这些，我会更痛苦、更不知所措，你已经做得很好了。等她稍微平静一些，我告诉她，目前为止，她所厌恶和害怕的都在这页纸上，如果她能够正确地面对这些，就能帮助自己进入人生更开阔的境界。我教她把这张纸叠成了飞机，牵着她的手来到了楼顶。当她用力抛出纸飞机，看着它在半空划出优美的弧线时，她的嘴角露出了笑意。
那一刻，我知道，小章的心门在慢慢打开。
二、共理——拨开谅解的望眼
通过对小章的观察了解，我基本能够确定，小章之所以与家人、同学的关系如此紧张，固然有别人的原因，更主要的还是小章的想当然和她的斤斤计较。接下来最关键的是要让她去掉尖锐的外壳，学会谅解别人。于是我给她讲述了这样一个故事：
一天，一个年轻的犹太妈妈带着儿子去拜访朋友。在公共汽车上，一位背着大包的青年挤进了车厢，妈妈被大包撞到了一边。儿子关切地问：“妈妈，你没事吧？”同时，他恼怒地看了那位青年一眼，喊了一句：“太可恨了！”年轻的妈妈看着儿子，说道：“可不能这么说，这位叔叔不是故意的。”这时，那位青年也连连向她道歉。儿子听到这些，惭愧地低下了头。几天以后，妈妈早早下了班，她骑着车子来到学校，准备接儿子回家，结果发现儿子的手破了皮，血一滴滴往下流。妈妈心疼极了，赶快找来一些纱布，将他的伤口包好。然后就去问老师是怎么回事，老师也很纳闷，因为她既没有看到他来报告，也没有听到他哭过。妈妈不解地问：“为什么不告诉老师呢？”他笑着说道：“妈妈，小朋友不是有意弄伤我的！为这事，他已经深感不安了，如果我再去告诉老师，他会更加自责的。”妈妈听了非常高兴，他摸着儿子的头说：“好孩子，你已经学会了谅解别人。” 故事听完了，小章红着脸低下了头说：“老师，没想到谅解这么好，它是一剂良药，能化解矛盾，使人和谐相处。以后我一定不再斤斤计较，和我的家人、同学友好相处。”听着她的话语，我语重心长地说：“为人要善良，恶人是会被人唾弃的。那些动漫里的主人公能打能杀，但是他们都被人喜爱，因为他们都有善的一面。”仔细回想一下，你的家人和同学是不是也有让你觉得好的地方？她歪着头想了想说：“弟弟曾把他最喜欢的玩具给我玩过;吃饭时爷爷奶奶会把我喜欢吃的夹给我;爸爸每次出差回来都会给我带礼物;妈妈经常给我买新衣服;有次打扫完卫生我去倒垃圾，是同桌小荣帮我收拾的书包……”
听到这里，我说：“每个人都是关爱你的，只是你被自己的想当然蒙蔽了双眼，一意孤行，造成了现在的后果。维护自己的利益、避免别人伤害自己是对的，但是为了自己而伤害别人就不对了。暴力换来的永远是暴力，你是一个非常聪明的孩子，希望你努力发现别人的优点，与人为善，懂得感恩，善待别人。”
听完我的话，小章微笑地点了点头。
三、共鳴——赢在赏识心态
小章虽然学习成绩不佳，但她的钢笔字写得好，而且从小学习舞蹈，芭蕾舞跳得非常好。于是我投其所好，从她的兴趣爱好入手，充分利用“六（l）班级联欢”这个舞台，让她尽情地展示自己。她展示的硬笔书法赢得了大家的阵阵掌声，跳的芭蕾舞使所有人陶醉，“小章，再来一个·一”在大家的呼声中，她又跳了一支舞。看着她那发光的眼睛，面对她那感激的眼神，我悄悄向她竖起了大拇指。事后，她对我说：“老师，谢谢您！是您让我我到了自信，发现了同学们的友善。原来我也有优点，并不是所有的人都讨厌我，我一定努力与每个人都成为好朋友，再也不当‘女魔头，了！”
为了让她拥有和谐的人际关系，我从她的同桌入手，应她的要求安排小新与她同桌（在小章心目中，小新是最温和的，她也想挑战自己，从她抵触的男生开始缓和与他们之间的关系）。我事先跟小新说了小章的情况，通情达理的小新答应了我的要求，保证事事尽量让着她，不跟她起任何冲突，遇到无理的要求和过分的行为会好好与她沟通，她管不住自已暴躁的脾气时也会提醒她。我又我到了几个比较热心的女生，课余时间多与小章在一起，一块玩耍，一块上学，一块写作业，让她感受到同学的友好、集体的温暖。课上我也把关注的自光投向她，挑一些简单的问题交给她来回答，帮她找到成就感，使她渐渐从“坏孩子”的感觉中挣脱出来。课下我经常与她谈心，询问她有什么需要老师帮助的。她给我的小纸条中写着：“老师，有朋友真好！有人关心的感觉真好！我也要把我的关爱送给每一个人。”我还安了个“助教”的头衔给她，每天下课，到办公室帮我做些教务之类的事情，比如批改作业时让她帮忙翻本子，替我抱送作业，让她背默要求背的课文、古诗，当然每次都是有奖品的。
一段时间下来，她真的变了，我欣慰地笑了。
四、共频——无朦胧不成长
那天，从办公室出来看到班级里几位学生去微机室上课，其中就有小章和小新，两人牵手往前走，想到最近的传言——两人谈恋爱，我没有叫住他们，而是目送他们远去～一
小章好不容易找到了自信，与同学的关系融洽了，如果处理不当，真怕小章回到原点。考虑到现在的孩子接触的信息量是巨大的，也特别喜欢尝试没做过的事情，一些不该想不该做的事情也提前发生了，出现这些事情是不可思议的，但也是情理之中的。老师和家长的担心促使我们积极地介入，但往往会让事情变得更糟糕，放手让他们自己试试，也许处理得会更好，尤其是用自己的亲身经历去做例子，他们会更容易接受和改正。经过反复思量，我终于找到了最得当的处理方法。
我没有找他们单独聊;，而是在班级里讲了我上学时对男生朦胧的喜欢，我怎么做的，后来我怎么想的，而且说的时候，我眼睛不时地看看他们。
放学了，小章找到我，问：“老师，您为什么给我们讲这些？”
我说：“你觉得呢？”她的脸红了起来。
谈了好长时间，她还是没有走的意思，我说：“看你们怎么处理这事，处理好了，我就不麻烦你们父母了。我相信你们知道如何处理。有困难有疑问，我可以提供帮助。”
她长出一口气，回家了！看来我得到了她的信任。
后来，再也没有看到他们成双入对地在一起过。
有次我发作业，故意把小新的作业放到小章的桌上，她白我一眼，然后很自然地把作业交给小新。
下课后小章问我什么意思，我说，“发错了，，。她很执着地继续问我：“您不可能发错，您到底什么意思？”
“没什么意思，就是想看看你是什么反应，怕前一段时间的事情你没有处理好，连朋友都不会做了。”
“这个就不需要你操心了，我们还是朋友，只不过一切都被你扼杀在摇篮里了，我明白我该做什么，放心好了，老师！”我给了小章一个非常温暖的、鼓励的微笑和一个大大的、坚定的赞。
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。拥有心对心的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。”
真正的教育，不是传授知识，不是讲人生的大道理，不是控制和改变，而是用自己的言行、用自己面对生命的态度，去爱、去影响孩子。针对心理存在问题的学生，要真正关心爱护，加强心理疏导，给他们温暖，赢得他们的信任和喜爱，培养他们健全的人格和正确的价值观、人生观。用自己的.生命状态影响到更多人、帮助到更多人，让他们看到生命更多、更好的可能性。否则，任何说教都是苍自、空洞、无效的。
【徐霞，山东省滨州市邹平市黄山实验初级中学】
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