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【摘 要】从文本的写作背景、作者的经历、读者的阅历等角度看，文本解读的模糊性确实是合理存在的。针对文本解读的模糊性，本文从四个方面入手进行尝试：重创设情境，激发兴趣；重整体感知、感悟，找到语感；重多读多背，读出情趣；重平等对话，各抒己见，培养创新能力。力求对文本的解读达到最佳的效果。
【关键词】模糊性；兴趣；语感；创新
解读文本，必须要了解文本。首先，文本是语言的组合，它承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。对语言的理解是文本解读的根本。根据《语文课程标准》我们知道，语言文字的特点不仅有人文性、工具性、综合性、实践性，而且还有模糊性。语言的模糊性是造成文本解读模糊性的根源。其次，模糊概念的发明人，美国加利福尼亚大学查德教授指出：“现实中的物体类别之间没有精确规定的界限。”因此他主张正视事物中客观存在的模糊性，而不必去无谓地追求不可能的清晰。由此可见文本解读的模糊性是合理存在的。再次，任何一部作品都是作者对客观事物的主观评价，其中必然蕴含了作者的情感因素，而情感是心灵中不确定的模糊的隐约的部分，情感的模糊性必然带来写作思维的模糊性。既然写作思维具有模糊性，那么，作品也就具有一定的模糊性。
由此看来对文本的解读必定具有模糊性。读者会根据自己的阅历、知识储备、认知方式去理解、把握，自然会出现“仁者见仁，智者见智”的色彩斑斓的审美情趣，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，语文的丰富多彩也就呈现在读者面前了。因此，我们说文本解读的模糊性是合理存在的。
正因为文本解读具有一定的模糊性，这就使它具有独特的审美价值，它客观上能培养学生的创新思维。针对文本解读模糊性的特点，我们可以从以下四方面入手，进行语文教学。
一、创设情境，激发兴趣
文本解读的模糊性离不开学生的个人情感。语文教学是情感性很强的教学。教师要深入挖掘教材中蕴含的思想感情，以自己真切的体验与学生交流，调动学生的情感积累，从而使学生接近文本，产生自己对文本的理解。教师还可以通过生动地语言，图画或多媒体课件，再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新的表象，产生各种不同的情感体验，如审美感、理智感、道德感，从而激发对文本解读的兴趣。如《背影》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己和父亲的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，引导文下学生们纷纷起来述说父亲对自己的关爱。从而导入新课。教《核舟记》时让学生到讲台前表演三个人的情态，惟妙惟肖。创设情境能大胆激发学生的求知欲，也使学生乐于参与到对文本的解读中来。
二、重整体感知、感悟
文本解读具有一定的模糊性，对文本的理解主要靠体验，靠感知，靠感悟。因此，在语文教学中，要把握宏观，操作微观，着力培养学生的想象力、联想力。该讲的要大胆地讲；讲不清、道不明的，则朗读、涵泳、品味。例如，《绿》的景物描写十分优美，可以通过教师范读、个别朗读、集体朗读，深入体会朱自清语言意蕴丰富的魅力。又如，在进行《语文读本》中《“诺曼底”号遇难记》一文教学时，让学生快速浏览课文，回答“本文讲了一个怎样的故事？”“在你心目中，哈尔威船长是个怎样的人？”目的是使学生准确把握文章的主旨，同时学会用简要的语言复述课文。
三、重背诵记忆，读出情趣
文本解读具有一定的模糊性，也决定了语文教学中多些语言积累，重背诵记忆。“读书百遍，而义自见。”背诵、记忆是语言积累最有效的方法。有时甚至强调死记硬背，青少年时代是记忆力很旺盛的时代，就是要死死地记，硬硬地背，从而达到厚积薄发的效果。只有多积累，才有丰富的词句来表达自己的见解。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，郭沫若先生因“背”功深厚而创造文坛神话。文学大师巴金能将《古文观止》倒背如流，使他具备了深厚的文学功底，成就了一番伟业。因此，我认为，语文教学必须大张旗鼓地加强背诵训练，背古文、背古诗、背名句、背现代文名家名篇，这是语言积累的关键。从而增强文本解读的语言功底。
四、重各抒己见，培养个性
文本解读具有一定的模糊性。模糊才会有个性的彰显，模糊才会有创造，模糊才是语文的特色。学生对文本的理解往往带有自身鲜明的烙印。语文允许学生有不同的见解，允许有思维的碰撞，允许有创新的观点。因此，语文课要有开放性、思辨性、灵动性，课堂就是学生个性张扬的舞台，让学生带着思考、期待的心理和批判的精神去阅读、去评价，允许学生放飞思想，鼓励学生个性化的理解和个性化的表达，鼓励学生开展思维的交锋，创设“百花争艳，百花齐放”的良好氛围。学生的个性也只有在这样的思考、表达、辩论中才能生成。只有有了个性，才会有创造性。
总之，文本解读具有一定的模糊性，我们在语文教学中应针对这一特点，制定相应的教学方法，从而使学生的个性得到张扬，使语文的味道得到真正的回归。
（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）
【关键词】模糊性；兴趣；语感；创新
解读文本，必须要了解文本。首先，文本是语言的组合，它承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。对语言的理解是文本解读的根本。根据《语文课程标准》我们知道，语言文字的特点不仅有人文性、工具性、综合性、实践性，而且还有模糊性。语言的模糊性是造成文本解读模糊性的根源。其次，模糊概念的发明人，美国加利福尼亚大学查德教授指出：“现实中的物体类别之间没有精确规定的界限。”因此他主张正视事物中客观存在的模糊性，而不必去无谓地追求不可能的清晰。由此可见文本解读的模糊性是合理存在的。再次，任何一部作品都是作者对客观事物的主观评价，其中必然蕴含了作者的情感因素，而情感是心灵中不确定的模糊的隐约的部分，情感的模糊性必然带来写作思维的模糊性。既然写作思维具有模糊性，那么，作品也就具有一定的模糊性。
由此看来对文本的解读必定具有模糊性。读者会根据自己的阅历、知识储备、认知方式去理解、把握，自然会出现“仁者见仁，智者见智”的色彩斑斓的审美情趣，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，语文的丰富多彩也就呈现在读者面前了。因此，我们说文本解读的模糊性是合理存在的。
正因为文本解读具有一定的模糊性，这就使它具有独特的审美价值，它客观上能培养学生的创新思维。针对文本解读模糊性的特点，我们可以从以下四方面入手，进行语文教学。
一、创设情境，激发兴趣
文本解读的模糊性离不开学生的个人情感。语文教学是情感性很强的教学。教师要深入挖掘教材中蕴含的思想感情，以自己真切的体验与学生交流，调动学生的情感积累，从而使学生接近文本，产生自己对文本的理解。教师还可以通过生动地语言，图画或多媒体课件，再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新的表象，产生各种不同的情感体验，如审美感、理智感、道德感，从而激发对文本解读的兴趣。如《背影》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。可以先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后为学生讲述自己和父亲的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，引导文下学生们纷纷起来述说父亲对自己的关爱。从而导入新课。教《核舟记》时让学生到讲台前表演三个人的情态，惟妙惟肖。创设情境能大胆激发学生的求知欲，也使学生乐于参与到对文本的解读中来。
二、重整体感知、感悟
文本解读具有一定的模糊性，对文本的理解主要靠体验，靠感知，靠感悟。因此，在语文教学中，要把握宏观，操作微观，着力培养学生的想象力、联想力。该讲的要大胆地讲；讲不清、道不明的，则朗读、涵泳、品味。例如，《绿》的景物描写十分优美，可以通过教师范读、个别朗读、集体朗读，深入体会朱自清语言意蕴丰富的魅力。又如，在进行《语文读本》中《“诺曼底”号遇难记》一文教学时，让学生快速浏览课文，回答“本文讲了一个怎样的故事？”“在你心目中，哈尔威船长是个怎样的人？”目的是使学生准确把握文章的主旨，同时学会用简要的语言复述课文。
三、重背诵记忆，读出情趣
文本解读具有一定的模糊性，也决定了语文教学中多些语言积累，重背诵记忆。“读书百遍，而义自见。”背诵、记忆是语言积累最有效的方法。有时甚至强调死记硬背，青少年时代是记忆力很旺盛的时代，就是要死死地记，硬硬地背，从而达到厚积薄发的效果。只有多积累，才有丰富的词句来表达自己的见解。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，郭沫若先生因“背”功深厚而创造文坛神话。文学大师巴金能将《古文观止》倒背如流，使他具备了深厚的文学功底，成就了一番伟业。因此，我认为，语文教学必须大张旗鼓地加强背诵训练，背古文、背古诗、背名句、背现代文名家名篇，这是语言积累的关键。从而增强文本解读的语言功底。
四、重各抒己见，培养个性
文本解读具有一定的模糊性。模糊才会有个性的彰显，模糊才会有创造，模糊才是语文的特色。学生对文本的理解往往带有自身鲜明的烙印。语文允许学生有不同的见解，允许有思维的碰撞，允许有创新的观点。因此，语文课要有开放性、思辨性、灵动性，课堂就是学生个性张扬的舞台，让学生带着思考、期待的心理和批判的精神去阅读、去评价，允许学生放飞思想，鼓励学生个性化的理解和个性化的表达，鼓励学生开展思维的交锋，创设“百花争艳，百花齐放”的良好氛围。学生的个性也只有在这样的思考、表达、辩论中才能生成。只有有了个性，才会有创造性。
总之，文本解读具有一定的模糊性，我们在语文教学中应针对这一特点，制定相应的教学方法，从而使学生的个性得到张扬，使语文的味道得到真正的回归。
（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）