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摘 要：本文讨论大学英语阅读教学中存在的弊端，并根据阅读认知模式、图式理论以及大学英语课程阅读教学要求提出了改进的方法。
关键词：英语阅读教学 阅读认知模式
长期以来，在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目之一。阅读是人们获取知识信息的重要途径，在中学英语教学乃至大学英语基础阶段的教学中，阅读课所占课时最多，其课程的设置和教材的选编都受到了极大的关注，从实践中验证这样做是正确和必要的。然而，如此之多的时间和精力的投入是否收到了预期的效果？事实上，我们的阅读教学还存在一些问题，本文将探讨当中存在的突出问题并提出改进的方法。
一、英语阅读教学中的主要弊端
1. 学生被动阅读
在传统英语阅读课上，教师占有绝对的主导地位和话语权，他们根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式把握阅读文本，学生只是被动地或被迫地接受教师的理解，不敢有反抗，把教师当作一切的权威，并没有进行真正的阅读训练。
2. 每篇课文都采取精读的方式教授，忽视阅读的真正目的
阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”，可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力；当然，通过阅读，学习者也可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。然而，传统的大学英语阅读课普遍采取精读的方式，分析文章的句子和词组，过于重视知识点的掌握，如单词、短语、语法等，脱离了真实生活中阅读的功能，以致误导了学生对阅读目的的认识。
3. 过于强调语言点的学习，忽视培养阅读能力
传统阅读课上教师普遍重视语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。如遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，其他必要的阅读技巧还包括略读和寻读、预测等。阅读能力还指语篇分析能力，也经常被教师忽视。如了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等。长期下去，阅读课只是单纯的单词短语的堆砌。在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，而不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。
4. 重视课内阅读，忽视课外阅读
大学英语课每周只有四个课时，教师在课堂上通常只讲解课文，学生的课内阅读量是很有限的。学生有大量的业余时间可以支配，但教师通常没有给予课外阅读的指导，学生只能随意或无目的地进行课外阅读，学生通常没有办法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。
二、英语阅读认知模式
1. 自下而上模式
自下而上模式认为阅读的关键在于单词辨认与注意力的集中。Gough认为阅读过程是一种由简入繁的直线型信息处理过程。阅读时，读者首先通过感官系统对字母、字母特征、单词拼写等作出反应，然后再逐步过渡到词义、词组、句子直至整个语篇的理解。同时注意力也是阅读的关键所在。La Berge和Samuels认为由于阅读过程中读者的注意力有限，因此只有对低层次信息如单词、简单词组辨认等达到类似自动的程度，读者才有可能将注意力集中到对语义、语篇的理解上。这种阅读过程是一种信息驱动的、受文章支配的过程。它有助于阅读者辨别新的信息或不符合阅读者对文章所作的假设的信息。
2. 自上而下模式
这是一种与自下而上的方式完全相反的阅读模式，它强调读者认知能力与背景知识在阅读中的作用。Goodman认为读者的注意力并非局限于辨识单词以及由辨识单词过渡到理解文章的全面信息，读者更需要利用已经拥有的背景知识或先验图式对所读的文章进行不断地预测、肯定、修改与删除，也就是说整个阅读过程受阅读者对文章思考的支配。预测能力以及拥有相关的背景知识是这一阅读模式的关键因素。
3. 交叉模式
交叉模式是前两种阅读模式的综合体，支持该阅读模式的专家认为在阅读过程中，读者的思维不可能单纯地停留在辨识单词或利用背景知识上，成功的阅读应当是读者有效地从各种相关的渠道中去获得信息的综合过程。即阅读不仅需要扎实的语音、词汇、语法等语言知识，还需要丰富的社会文化背景以及一定的逻辑分析、理解能力。
4. 图式理论
上世纪70年代后期提出的图式理论更加强调阅读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。罗姆尔哈特等人指出：“图式是知识的建筑块件。”这些块件在各个抽象的层面上表示知识，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程。Grellet也强调了背景知识的重要性，她认为，阅读的过程就是一个不断猜测的过程，读者已有的知识比起要接受的新的知识更为重要。
三、大学英语课程教学要求
大学英语课程要求中对阅读理解能力的一般要求是：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。
较高要求是：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70词。在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度可达到每分钟120词。能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
四、基于阅读认知模式和大学英语课程要求，改进阅读课的教学方法
1. 重视语篇教学法
语篇分析法是从语篇入手，把文章作为一个整体进行明确的篇章结构分析的一种英语教学方法。它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上，而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作意图等深层意义的把握；强调发挥学生的主体作用，主张向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会；要求教师有意识地创造机会让学生回答问题、分析问题或就某一问题进行讨论，从而帮助学生最大限度地获取文章的信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。语篇分析法克服了传统的逐句分析的精读教学模式的不足。
对文章的理解可分为表层理解和深层理解。表层理解即文字表面传达的信息，深层理解即在理解文章内容的基础上，对课文进行进一步的挖掘，搞清楚表面文字的内在含义及作者的目的、意图等。用语篇分析的方法分析文章，能够让学生从表层理解上升到深层理解。
再比如对文章进行篇章结构分析。有些文章学生读后“不知所云”，究其原因主要是学生抓不住文章的脉络。因此，教师在课堂上要帮助学生总结课文的结构。一个段落经常以主题句，即表达段落中心思想的句子作为开头，而随后的句子则是从各方面发展这一中心思想。语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验总结构几种语篇模式，课文中有记叙文、说明文、议论文等不同体裁，而这些文章中，基本上由主题段、描写或解说段、过渡段和结论段构成。这些文章所具有的特征，都可以为我们快速了解文章的大意和中心思想所利用。无疑，通过篇章结构的分析加强了学生阅读和写作的能力。
2. 重视文化背景知识的传授
根据阅读认知模式以及图式理论我们可以看出，读者对阅读文本的背景知识认识得越多，他理解文本的能力就越强，阅读速度也就越快，因为他不再需要逐字逐句地去理解文本，读者利用已经拥有的背景知识或先验图式对所读的文章进行不断地预测、肯定、修改与删除，从整体上把握文章。英语阅读的困难不仅仅是陌生的单词、短语和句法，还有对文本背景知识的欠缺。语言是文化、思想的载体，不同语言负载着不同的文化、习俗，中西方社会、文化的差异会给学生的阅读理解带来一些困惑。因此，教师应重视文化背景知识的讲解和传授，以便学生日后能更好地进行阅读、学习和交流。
3. 设置符合现实生活中阅读目的的任务
大学英语教学课程教学中对阅读的要求是读懂报纸等真实的英文材料。现实生活中阅读主要是为了获取信息，从而提高认知和解决问题的能力。试想，在现实中，有什么样的阅读又有多少阅读会要求读者在读完文章后进行多项选择或正误判断？因而，为了体现阅读的现实意义和目的，教师可以给学生布置任务。例如，读说明书做东西；把文字信息与相关图片、表格等进行比较；将文字信息转化为数字表格或其它图形；利用读到的信息写回信、留便条、填申请表、评估卡等等。这样的练习能够提高学生的实际阅读能力，也可以扭转阅读教学以应试为主的弊端。
4. 加强阅读技能的训练
阅读技能可包括多方面，如根据上下文推断词义、略读、跳读、预测等。这些技能能够帮助学生有效地阅读，不容忽视。培养学生的阅读技能并非一朝一夕之功，需要长期的训练、积累。教师应当鼓励学生多做这方面的练习。
5. 加强课外阅读指导
大学英语课程每周只有三到四个小时，课内的阅读很有限，完全靠课内阅读不可能提高学生的阅读技能，也不能完全满足学生的阅读需求。大部分学生有兴趣也有时间进行课外阅读，教师应该给予有效指导，帮助学生选取有效的阅读材料。
五、结语
阅读是人们获取信息的重要途径，英语阅读是我们获取先进知识和信息的有效途径，英语阅读也是大学英语课程中最重要的组成部分。因此，教师与学生应当认清阅读的本质，改进以往传统阅读教学中的不足，采用科学有效的方法以促进和提高大学生的阅读能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］Francoise Grellet；冯晓媛.英语阅读教学［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［3］何智应，巧雅.语篇分析教学在大学英语精读课中的运用［J］.文教论坛，2007，(6).
［4］刘海燕.大学英语阅读教学优化改革之浅探［J］.辽宁行政学院学报，2007.3.
［5］罗燕子.图式理论与大学英语阅读课堂教学［J］.西北成人教育学报，2007，(1).
［6］金惠玲.大学英语阅读教学之浅见［J］.林区教学，2007.2.
关键词：英语阅读教学 阅读认知模式
长期以来，在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目之一。阅读是人们获取知识信息的重要途径，在中学英语教学乃至大学英语基础阶段的教学中，阅读课所占课时最多，其课程的设置和教材的选编都受到了极大的关注，从实践中验证这样做是正确和必要的。然而，如此之多的时间和精力的投入是否收到了预期的效果？事实上，我们的阅读教学还存在一些问题，本文将探讨当中存在的突出问题并提出改进的方法。
一、英语阅读教学中的主要弊端
1. 学生被动阅读
在传统英语阅读课上，教师占有绝对的主导地位和话语权，他们根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式把握阅读文本，学生只是被动地或被迫地接受教师的理解，不敢有反抗，把教师当作一切的权威，并没有进行真正的阅读训练。
2. 每篇课文都采取精读的方式教授，忽视阅读的真正目的
阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”，可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力；当然，通过阅读，学习者也可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。然而，传统的大学英语阅读课普遍采取精读的方式，分析文章的句子和词组，过于重视知识点的掌握，如单词、短语、语法等，脱离了真实生活中阅读的功能，以致误导了学生对阅读目的的认识。
3. 过于强调语言点的学习，忽视培养阅读能力
传统阅读课上教师普遍重视语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。如遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，其他必要的阅读技巧还包括略读和寻读、预测等。阅读能力还指语篇分析能力，也经常被教师忽视。如了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等。长期下去，阅读课只是单纯的单词短语的堆砌。在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，而不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。
4. 重视课内阅读，忽视课外阅读
大学英语课每周只有四个课时，教师在课堂上通常只讲解课文，学生的课内阅读量是很有限的。学生有大量的业余时间可以支配，但教师通常没有给予课外阅读的指导，学生只能随意或无目的地进行课外阅读，学生通常没有办法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。
二、英语阅读认知模式
1. 自下而上模式
自下而上模式认为阅读的关键在于单词辨认与注意力的集中。Gough认为阅读过程是一种由简入繁的直线型信息处理过程。阅读时，读者首先通过感官系统对字母、字母特征、单词拼写等作出反应，然后再逐步过渡到词义、词组、句子直至整个语篇的理解。同时注意力也是阅读的关键所在。La Berge和Samuels认为由于阅读过程中读者的注意力有限，因此只有对低层次信息如单词、简单词组辨认等达到类似自动的程度，读者才有可能将注意力集中到对语义、语篇的理解上。这种阅读过程是一种信息驱动的、受文章支配的过程。它有助于阅读者辨别新的信息或不符合阅读者对文章所作的假设的信息。
2. 自上而下模式
这是一种与自下而上的方式完全相反的阅读模式，它强调读者认知能力与背景知识在阅读中的作用。Goodman认为读者的注意力并非局限于辨识单词以及由辨识单词过渡到理解文章的全面信息，读者更需要利用已经拥有的背景知识或先验图式对所读的文章进行不断地预测、肯定、修改与删除，也就是说整个阅读过程受阅读者对文章思考的支配。预测能力以及拥有相关的背景知识是这一阅读模式的关键因素。
3. 交叉模式
交叉模式是前两种阅读模式的综合体，支持该阅读模式的专家认为在阅读过程中，读者的思维不可能单纯地停留在辨识单词或利用背景知识上，成功的阅读应当是读者有效地从各种相关的渠道中去获得信息的综合过程。即阅读不仅需要扎实的语音、词汇、语法等语言知识，还需要丰富的社会文化背景以及一定的逻辑分析、理解能力。
4. 图式理论
上世纪70年代后期提出的图式理论更加强调阅读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。罗姆尔哈特等人指出：“图式是知识的建筑块件。”这些块件在各个抽象的层面上表示知识，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程。Grellet也强调了背景知识的重要性，她认为，阅读的过程就是一个不断猜测的过程，读者已有的知识比起要接受的新的知识更为重要。
三、大学英语课程教学要求
大学英语课程要求中对阅读理解能力的一般要求是：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。
较高要求是：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70词。在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度可达到每分钟120词。能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
四、基于阅读认知模式和大学英语课程要求，改进阅读课的教学方法
1. 重视语篇教学法
语篇分析法是从语篇入手，把文章作为一个整体进行明确的篇章结构分析的一种英语教学方法。它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上，而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作意图等深层意义的把握；强调发挥学生的主体作用，主张向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会；要求教师有意识地创造机会让学生回答问题、分析问题或就某一问题进行讨论，从而帮助学生最大限度地获取文章的信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。语篇分析法克服了传统的逐句分析的精读教学模式的不足。
对文章的理解可分为表层理解和深层理解。表层理解即文字表面传达的信息，深层理解即在理解文章内容的基础上，对课文进行进一步的挖掘，搞清楚表面文字的内在含义及作者的目的、意图等。用语篇分析的方法分析文章，能够让学生从表层理解上升到深层理解。
再比如对文章进行篇章结构分析。有些文章学生读后“不知所云”，究其原因主要是学生抓不住文章的脉络。因此，教师在课堂上要帮助学生总结课文的结构。一个段落经常以主题句，即表达段落中心思想的句子作为开头，而随后的句子则是从各方面发展这一中心思想。语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验总结构几种语篇模式，课文中有记叙文、说明文、议论文等不同体裁，而这些文章中，基本上由主题段、描写或解说段、过渡段和结论段构成。这些文章所具有的特征，都可以为我们快速了解文章的大意和中心思想所利用。无疑，通过篇章结构的分析加强了学生阅读和写作的能力。
2. 重视文化背景知识的传授
根据阅读认知模式以及图式理论我们可以看出，读者对阅读文本的背景知识认识得越多，他理解文本的能力就越强，阅读速度也就越快，因为他不再需要逐字逐句地去理解文本，读者利用已经拥有的背景知识或先验图式对所读的文章进行不断地预测、肯定、修改与删除，从整体上把握文章。英语阅读的困难不仅仅是陌生的单词、短语和句法，还有对文本背景知识的欠缺。语言是文化、思想的载体，不同语言负载着不同的文化、习俗，中西方社会、文化的差异会给学生的阅读理解带来一些困惑。因此，教师应重视文化背景知识的讲解和传授，以便学生日后能更好地进行阅读、学习和交流。
3. 设置符合现实生活中阅读目的的任务
大学英语教学课程教学中对阅读的要求是读懂报纸等真实的英文材料。现实生活中阅读主要是为了获取信息，从而提高认知和解决问题的能力。试想，在现实中，有什么样的阅读又有多少阅读会要求读者在读完文章后进行多项选择或正误判断？因而，为了体现阅读的现实意义和目的，教师可以给学生布置任务。例如，读说明书做东西；把文字信息与相关图片、表格等进行比较；将文字信息转化为数字表格或其它图形；利用读到的信息写回信、留便条、填申请表、评估卡等等。这样的练习能够提高学生的实际阅读能力，也可以扭转阅读教学以应试为主的弊端。
4. 加强阅读技能的训练
阅读技能可包括多方面，如根据上下文推断词义、略读、跳读、预测等。这些技能能够帮助学生有效地阅读，不容忽视。培养学生的阅读技能并非一朝一夕之功，需要长期的训练、积累。教师应当鼓励学生多做这方面的练习。
5. 加强课外阅读指导
大学英语课程每周只有三到四个小时，课内的阅读很有限，完全靠课内阅读不可能提高学生的阅读技能，也不能完全满足学生的阅读需求。大部分学生有兴趣也有时间进行课外阅读，教师应该给予有效指导，帮助学生选取有效的阅读材料。
五、结语
阅读是人们获取信息的重要途径，英语阅读是我们获取先进知识和信息的有效途径，英语阅读也是大学英语课程中最重要的组成部分。因此，教师与学生应当认清阅读的本质，改进以往传统阅读教学中的不足，采用科学有效的方法以促进和提高大学生的阅读能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］Francoise Grellet；冯晓媛.英语阅读教学［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［3］何智应，巧雅.语篇分析教学在大学英语精读课中的运用［J］.文教论坛，2007，(6).
［4］刘海燕.大学英语阅读教学优化改革之浅探［J］.辽宁行政学院学报，2007.3.
［5］罗燕子.图式理论与大学英语阅读课堂教学［J］.西北成人教育学报，2007，(1).
［6］金惠玲.大学英语阅读教学之浅见［J］.林区教学，2007.2.