师生对话是课堂教学开展的重要形式。对教材文本阅读方法的探索、思维的形成、能力的提升，都需要在师生有效对话中得以实现。在日常课堂教学中最常见的对话形式是教师发问学生作答，在这种对话形式下，教师往往不自觉地主宰着课堂教学，学生则亦步亦趋，不能尽情敞开心扉、放飞心灵、解放身心，自由行走于意趣之间。适切的话题交流，才能激起学生的主动思维，积极表达，催生出多姿多彩、灵动个性的言语。因此，摒弃概括、简单、直接的发问，精心设计互动、宽松的课堂话题，才能让学生真正进入学习中，促进学生综合能力的提升。
　　一、善于提炼源于课文的话题
　　在教学中，改变单纯的问题发问方式，设计源于文本内容的开放性话题，可以引发学生思维的交锋、言语的交流、感情的诵读、生动的表演，让学生在有情有趣中走向更为广阔的思维天地。如在教学《天游峰的扫路人》一课时，教师要让学生认识一位豁达开朗、乐观自信的老人，感受老人的生活态度，并习得写人的方法。教师在教学时常使用问题统领突破的方法组织学习活动，活动单是这样设计的：（1）天游峰是一座怎样的山峰？读一读，画一画，说说你的感受。（2）这是一位怎样的扫路人？你是从哪些句子体会到的呢？（3）你打算向谁学习，学习他们的什么？这样的问题准确地指向了文本信息的提取，学生循着理性的思考得出诸如“天游峰高而险”“扫路人勤劳、乐观、开朗”“作者观察仔细、敬佩之情浓厚”等答案。
　　然而，无论哪一个答案，这种浮于文字表面的信息归纳类似于我们常说的正确的废话，是僵硬的贴标签式的理解，它游离于学生的思维浅表，并没有真正触动学生的情感体验，这些空洞的赞美之词背后是对文本的浅阅读和浅思维，缺少情感的真正参与。要避免这种现象出现，就是不要提这种直指答案的问题，而是要给学生解放思维的话题机会。如我们可以这样组织学生阅读：“读关于天游峰老人的描写，说说课文哪些地方让你印象深刻，哪些地方让你心生感慨。”有学生这样回答：“我对作者两次描写老人的外貌印象特别深刻，开始时我还疑惑，作者为什么要两次写外貌呢？细细读了以后，我发现第一次是粗看，第二次是带着敬佩的心情认真打量。我们平时遇到一个普通陌生人也这样先大致地看，只有当这个人有了特别吸引我的时候，才会仔细去看。这仔细地看，就是验证自己刚才的判断，注意他的特点。”有学生这样回答：“我注意到了老人的语言，老人没有放弃扫路的工作，是因为扫路让他看到了美丽的风景，天游峰提供给他纯净的水源、食物、空气，鸟语花香的环境。”还有学生这样说：“我特别欣赏老人的心胸，他把常人认为繁重的工作看作是游山玩水，这样的心态让他永远年轻。”……如此，学生从自己感兴趣的内容入手，畅所欲言，达到心在场、情感也在场的状态，将自己的理解和感悟描述得富有个性特色，触摸到真正有血有肉的灵魂，品味到匠心独运的描写手法。
　　二、积极开发学生关注的话题
　　在“以学生的学为中心”“一切教学活动都必须服务于学生的学”理念指导下的课堂中，学生应该是课堂活动开展的主体和践行者，教师要善于发现学生关注的话题，借助他们已有的兴趣，在积极开发、引导中将他们带入和谐的对话之中，主动探究，乐于实践，积极建构。如在教学《夹竹桃》一课时，有学生提出了疑问：“通常我们写一种植物，都是围绕花、叶、果实、生长特点、功能作用来写的，这篇课文却写了许多其他的花，后面又写花影引起的许多幻想，这是围绕中心写吗？我们平常如果这样写，肯定被老师说废话太多了。”他的发问引来许多学生的附和，于是，我顺着他们的思路说道：“是呀，看起来确实是这样，那就让我们来做个热心读者，给作者提一点建议吧！”学生的热情顿时被激起：“课文第3自然段可以删去，这里花了太多的笔墨写了其他花儿，有点喧宾夺主了。”“是的，记得有这个故事，罗丹有一次请别人来看自己的雕塑，并请给出修改建议。可是大家都觉得很好，有一个人还特别赞美了雕塑的手指特别逼真。罗丹沉思了一会儿，突然挥刀砍掉了雕塑的那只手，众人很惊讶。罗丹解释说，我不能因为这个不主要的地方夺取了整体的注意。这里，季羡林爷爷虽然写得很美，但是也太抢眼球了，我觉得也应该删掉。”“虽说作者是想借助这些花儿对比衬托出夹竹桃的韧性，但是描写太过抢风头了。”“即使是想以其他花的美来衬托夹竹桃的美，没有比较就不能突出夹竹桃的韧性，作者也要写得简略一些。”看大家意见都趋于一致，我再次发起话题：“刚才大家都提出了问题，那怎么来修改呢？”一位学生说：“可以和第4自然段结合起来写，比如，每年春天，夹竹桃和迎春花一起报告春的消息；夏天，她又和花团锦簇的凤仙花、石竹花、鸡冠花一起，让整个院子五彩缤纷，美不胜收；秋天，她又和玉簪花、菊花一起在秋风中怒放。三个季节，花开花落，一声不响……”他的发言引来大家一阵掌声。且不说他们尚显稚嫩的认知如何，单能够开始意识到围绕中心、思考详略得来的谋篇布局，本身就是一大进步。学生在习作起步的路上能够带着批判接受的态度前行，就一定能走出有自己特色的路子来。
　　三、敏锐发现课文之外的话题
　　课堂是开放的，大数据视野下的课堂，应该是左右逢源、信息广泛的综合学习平台。在这里，课程与课程之间的分界线变得很模糊，一切与之相关的信息都可以信手拈来，为我所用。这些随着阅读的认知溪流泛起的朵朵浪花，值得我们去轻轻采撷，生发话题，加深认知。如在教学《三打白骨精》一课时，当我们谈到白骨精的奸诈狡猾时，不妨联系孙悟空一行四人取经路上遇到的众多妖怪，让学生通过比较，发现白骨精是唯一一个没有“后台”的，一个没有神仙保护的妖精，竟敢一次又一次地挑战实力远超自己的孙悟空，从而让学生思考发现白骨精这种屡败屡战是有原因的，是她发现了这个四人团队的弱点。比如唐僧的愚善，猪八戒的好吃好色、搬弄是非等。当学到下一组课文中的《学会合作》一课时，我们可以再次将该案例拿出来加以对比，从反面证明“团队间互相配合、互相理解、互相支持”的重要性，甚至聯系一些综艺节目中流行的“不怕虎一样的对手，就怕猪一样的队友”这样幽默的言语，开启学生文本严肃认知与生活实际之间的链接。这样的互通话题，可以活跃课堂气氛，有效将学习和实际生活联系起来。
　　另外，在课文学习之始联系相关经验，学习之后做适当延伸，也是拓宽语文渠道、生发交流话题的策略。如王崧舟老师在教学《一夜的工作》时，以宋小明的诗歌《你是这样的人》导入新课，并让学生尽情谈自己的感受，这就为课文的学习奠定了坚实的情感基调。潘文彬老师在教学《莫泊桑拜师》后，设计了这样的话题：“莫泊桑的成名作品都是在福楼拜指导后的七年里完成的，他创作完一举成名的《羊脂球》的那一年，恩师福楼拜与世长辞了。如果你是莫泊桑，会怎样沉痛地怀念恩师呢？”这样源于课本、高于课本的课外话题，让学生对文章的中心有了更深刻的理解，也再一次找到倾诉的机会。
　　课堂单一的提问，会不同程度地阻碍学生的思维，让学生在被动的问答中压抑个性，而开放有效、适切可感的话题交流，可以最大限度地放开学生，解放学生，让他们在广阔的思维平台上更加自主、自由地施展自己的才华，丰富自己的视野，积极建构、更新自己的认知，实现和谐对话中的大语文学习。
　　（作者单位：江苏海门市正余小学）
　　责任编辑 刘 妍