小学生的新概念作文，概括地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”，即：1.思维新，要提倡创造性思维，让学生能无拘无束地尽情表达，打破清规戒律的束缚。2.表达新，不受题材、体裁限制，别具一格，用充满个性的语言，反对千人一面。所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。北师大的刘锡庆教授指出：“作文教学的目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力，创造力和表现力？即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”可见，作文教学的目的就是要通过作文将学生观察生活的独特性表达出来，使他们的个性自由挥洒，使他们的自我创造得到张扬和认同，从而感受创新之美。笔者认为进行新概念作文需要注重以下几点：
　　一、尊重鼓励，品尝成功
　　美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。学生有渴望得到肯定和赞扬的心理需求，教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力，帮助学生维持良好的写作情绪的体验。学生的每一篇作文，不管成功与否，他们劳动的付出都渴望得到承认，因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中，要针对不同写作水平的学生，从字的书写、词语的运用、语言讲究、行文布局、表达技法、写作态度甚至一点微小的进步中找出闪光点，巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，更大地开发学生的写作潜能，消除作文难写的心理障碍。作文教学中，应珍惜学生心灵深处的渴望，积极给他们创设成功的机会。作文教学中，我充分利用各种渠道，根据不同水平的作文，给他们寻找成功的机会，通过征文、作文竞赛、报刊杂志的发表等形式，让学生的作品得到成功的机会。
　　二、沟通交流，开启心灵
　　学生的作文，有时空洞无物，无病呻吟。究其原因，有的是没有找准写作的突破口，不说真话、实话；有的对老师存有戒心，不信赖老师，不愿向老师倾吐真情实感。作文教学中，教师要善于走进学生的情感世界，运用换位思考法，去感受他们的喜怒哀乐，给学生亲切感、安全感和信赖感，学生才能写出充实感人的作文。教师和学生的感情沟通后，学生会在作文中抒写自己的感受。教师应利用批语或课下谈心等方式，拨开他们心灵的迷雾，排除他们的烦恼，指引他们走好每一步路。同时，要注意为他们的隐私保密，以便保护他们的自尊。教师还应注重引导学生沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，促使学生学会观察、学会发现、学会思考，让学生有事可写，有感而发。教师要下水读书，了解学生喜欢的书籍，沟通课内与课外阅读，就学生喜欢的作品，可以分析其中的人物，可以赏析词句，可以领悟悬念的设置，要引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想像与情感，丰富学生的心灵世界。
　　三、开放拓展，张扬个性
　　1.命题开放。教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的作文命题，应该作为投水之石，石击才能浪起。王充《论衡》讲“意奋而笔纵”，刘勰《体性》讲 “情动而言形，理发而文见”，都强调了情绪的引发及情感调动对写作的重要作用，如果我们悉心研究并恰当运用学生心理特点命题，注意“投石效应”，我们就多了一把启动学生兴趣作文的钥匙。
　　2.文体开放。新作文教学要淡化记叙文为主的理念，不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，结合作文要求，选择自己喜欢的表达方式。如一次训练材料作文，让学生通过收集到的资料，写一写扬子鳄。有的以《我很丑，但是我很温柔》为题，以自述的形式告诉人们，扬子鳄不是一种有害的动物；有的以《奇特的扬子鳄》为题，写成了一篇知识童话。
　　3.内容开放。可从绝对强调写真人真事到允许“虚构”。虚构是一种“生活的真实”，它与凭空捏造有根本的区别。一些优等生作文中常会出现一些“虚构”的情节，只要不是抄袭，不与生活常理相悖，感情是真实的，应予允许。训练的题型应拓展，除续写、补写、改写等之外，还可多进行想像型、编创型、文字导向型等想像作文训练。这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。
　　茅盾先生说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们应该引导学生在广泛的阅读中体验、积累，在不断的写作实践中逐步形成良好写作的方法。老师不要过多地强调“积极意义”、“最佳效果”，无视学生的独特感受，否则学生写出的作文大同小异。作文应是真情的流露和心声的表达，我们要引导学生善于表现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。宁可要实话实说，也不要虚伪矫饰，让学生率性而作，任思想恣意挥洒，让心声自由倾吐。