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【摘要】中职语文教学在中职教学中处于重要地位，中职语文教师应该不断提升对中职语文教学的重视程度，不断对能够优化中职语文教学效果的教学模式进行探寻，基于信息技术，将翻转课堂这一教学模式引入到中职语文课堂上，以促进中职语文课堂教学效率的提升。本文基于现阶段中职语文教学中存在的不足及中职语文教学中引入翻转课堂的可行性，以“通知”教学为例，提出中职语文课堂中应用翻转课堂的一些建议。
【关键词】中职语文；翻转课堂；应用
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
在中职教学中，语文教学属于必不可少的科目，在提升学生的语文知识储备与语文知识应用能力、对学生人文素养进行培养等方面有重要价值。但在现阶段的中职语文教学中，由于受到学生观念、学生知识基础较为薄弱、教师教学模式等因素的影响，还有一些不足存在，致使中职语文教学在人才培养中的作用得不到有效发挥。近年来，信息技术发展进步的程度日渐提升，教学领域中的信息技术被广泛应用，翻转课堂逐渐被引入到中职语文教学中。翻转课堂这一教学模式强调学生的主动参与与自主性学习，通过学习动机的增强，使学生主动对语文知识进行学习与探究，可使中职学生的语文知识应用能力得到有效提升。
一、中职语文课堂教学现存问题
大多数中职学生都认为，进入到职业学校后，最为主要的目的是学习技术，认为语文学习并无必要，加之部分教师所用的教学模式有一定的落后性，使中职语文教学出现一些问题，主要体现在两个方面。
一方面，教学步骤存在统一性。当前的中职授课模式大多为班级制，开展语文教学活动时，教师往往需要面对多个学生。对此，教师只能对相同的教材采用统一的教学方式来展开语文教学，难以确保全班学生的学习需求都得到满足。完成课堂教学后，教师往往会布置相同的作业，语文水平较好的学生感觉过于简单，没有挑战性；语文水平较差的学生则感觉过难，失去学习兴趣。长期如此，势必会使中职语文的整体教学质量得不到保障。
另一方面，互动氛围缺乏。现阶段的中职语文课堂仍然以教师的讲解为主，学生几乎不发言，有的学生甚至不参与到其中，语文课堂氛围处于沉闷的状态中，不仅难以对学生的语文学习兴趣进行激发，甚至难以确保教学效果的实现。
二、中职语文课堂教学中引入翻转课堂的可行性
翻转课堂即俗称的“颠倒课堂”，与传统的教师课堂上对知识进行讲授、学生课后完成作业的模式相对。课前，教师把事先录制好或网上下载的学习视频提供给学生，让学生在课下进行学习，提出问题，课堂上对学生提出的问题进行解答。在翻转课堂中，以往传统的教学模式被颠覆，知识传授基于信息技术的辅助，学生课前自主对知识进行学习，课堂上教师再引导学生对知识进行内化。将此种教学模式应用在中职语文教学中，可行性较大。首先，在翻 转课堂中，学生需先对教师提供的视频进行观看与学习，并做好记录；课堂上，对于学生自主学习中未能明白、解决的知识点，教师再“指点迷津”，或引导学生通过相互探讨进行解决。这种先学后教的教学模式不仅可以转变中职语文传统的教学模式进行，而且能够使学生参与整个学习过程，可实现中职学生语文学习兴趣的有效培养。其次，可让学生通过进阶的方法学习语文，视频的播放能够重复进行，对于一个知识点的学习，若有不懂，学生可重复性进行学习，直至明确后再展开下一个知识点的学习，可使学生对相关语文知识点有更为深入的掌握。再次，翻转课堂下教师制作的视频时间一般约为10分钟，视频中有清晰的学习目标，一个视频对一个知识点进行讲解，可使学生的学习注意力得到有效集中。最后，在翻转课堂教学中，課前学生自主对视频进行学习，提出相应的问题；课上教师引导学生以相互讨论的方式对重点、难点的知识进行合作探讨，教师则答疑解惑。这样，可使学生的自主学习意识、能力得到有效培养，使中职语文课堂充满活跃的气氛，进而促进中职语文课堂理想教学效果的实现。此外，现阶段，中职学生的现代化信息技术配备已经处于较为完善的状态中，加之新媒体的发展与推广，学生几乎都有自己的智能手机、电脑或iPad，这为中职语文教学引入翻转课堂提供了可能性。
三、以“通知”教学为例，分析中职语文教学中翻转课堂的具体应用
（一）课前准备与翻转教学活动
（1）案例展示。某文化公司共有员工56人，经员工共同努力，此公司运营状况一直处于良好状态中。经研究，公司决定于五一期间组织员工到三亚免费五日游。游玩期间，需组织员工召开内部研讨会议，内容是“继续拓展业务，实现跨越式发展”。依据以上材料，要求学习以书面形式对一则通知进行拟定。（2）教师分析。教师对案例中学生需要处理的要素进行明确，并对旅游性质、目的、参与旅游的人员、往返机票与住宿预订等内容进行讲解。另外，讲解旅游期间需提前安排的一些工作、研讨会召开的要求等。（3）写作要求。第一，文种为通知。第二，格式，要求有灵活的写作方式，通知实际上是一种对某一事物进行处理的方法，需注重传递信息这一功能的发挥，如下发的文书是什么、对象是谁、包括哪些内容、发布人、时间等，即需包含标题、通知对象、正文、落款、日期几项内容。第三，对于标题，应该有主体、事由、文种三个组成部分。第四，通知的对象为公司的全体员工。第五，正文行文的逻辑。其一，先将旅游性质告知员工，如旅游组织的缘由、参与人员、时间与地点、交通与住宿、费用情况。其二，告知报名条件、方式、权利与义务。其三，对员工提出要求，让其将工作安排做好，使旅游中工作不受或少受影响。第六，要求员工把研讨会准备工作做好。第七，落款、时间，落款应该与发文单位一致，随后对发文的时间进行标署。大部分中职学生都有住校。因此，教师可通过晚自习组织学生到机房观看学习资料。随后对学生进行分组，不同语文水平的学生组成一个小组，一个小组5个人左右。对微视频进行观看时，先要求学生自主对观看进度、节奏进行把握，可随时快进或重复观看。对于一看就懂的内容，可跳过；对于不懂或疑问的内容，反复播放进行观看，或者暂停、思考、做笔记。此部分完成后，再要求学生相互进行交流，共同将学习任务完成。此过程中，教师保持在线状态，及时帮助学生对相应的问题进行“诊断”与解答，为学生提供全过程的帮助，使学生的自主学习可以顺利完成。 （二）课堂活动的开展
（1）对知识进行梳理。课堂开始时，对于视频中的知识点，教师再次进行梳理，使学生对知识的印象加深。（2）对问题进行确定，中职学生在认知、语文知识结构方面有一定的差异性，对视频进行观看，将有不同层次的问题产生。因此，课堂上，教师需要求不同层次的学生提出自己的问题，并以学生学习过程中的观察结果为依据，对一些有探究价值的问题进行提炼，提出问题。（3）组织学生展开小组讨论，引导学生针对教师提出的问题进行讨论。为对学生自主探究与独立学习的能力进行培养，教师可先给学生提供独立思考的时间，让学生独立解决问题。对于难以解决的问题，再让学生相互探讨，共同得出结论。这样，不仅可以让学生对相关知识点进行深入掌握，而且能够对学生思维、沟通、团队合作等意识和能力进行有效培养。（4）发表意见。自主学习、独立思考、小组合作完成后，学生对教学内容有了深入的认知，此时可引导学生选出小组代表，对其小组的学习成果进行展示，以便讓教师掌握学生的学习情况，从而为接下来的教学活动的组织提供一些参考。（5）归纳和总结。对于学生的讨论结果、发言，教师进行总结和归纳，对重点知识进行解释与拓展性讲解。随后引导学生在课堂上展开写作训练，教师进行巡视，对于错误的地方及时指正，并及时对学生写出的作文进行点评。
（三）课后反馈
一堂翻转课堂完成后，教师需对学习过程、成果作出相应的评价，评价形式需灵活选择，将教师评价、学生互评、其他教师评价等方式结合在一起。这样，能够使学生得到更为全面、客观的评价，以便于教师了解学生的学习情况，进而为下一节翻转课堂的组织与开展提供一些参考。
四、结语
总之，在中职语文教学中，翻转课堂有重要的应用价值，也有较大的可行性。因此，对中职语文教学活动进行组织与开展时，教师可积极将翻转课堂引入，使良好的语文教学效果得以实现。
参考文献
[1]张新.中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].科技展望，2016（1）.
[2]杨念.简论加强中职语文教学的措施及其教学质量的优化策略[J].小作家选刊，2017（1）.
[3]耿益香.中职语文教学与职业核心能力的整合研究[J].科技经济导刊，2016（35）.
（编辑：郭恒）
【关键词】中职语文；翻转课堂；应用
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
在中职教学中，语文教学属于必不可少的科目，在提升学生的语文知识储备与语文知识应用能力、对学生人文素养进行培养等方面有重要价值。但在现阶段的中职语文教学中，由于受到学生观念、学生知识基础较为薄弱、教师教学模式等因素的影响，还有一些不足存在，致使中职语文教学在人才培养中的作用得不到有效发挥。近年来，信息技术发展进步的程度日渐提升，教学领域中的信息技术被广泛应用，翻转课堂逐渐被引入到中职语文教学中。翻转课堂这一教学模式强调学生的主动参与与自主性学习，通过学习动机的增强，使学生主动对语文知识进行学习与探究，可使中职学生的语文知识应用能力得到有效提升。
一、中职语文课堂教学现存问题
大多数中职学生都认为，进入到职业学校后，最为主要的目的是学习技术，认为语文学习并无必要，加之部分教师所用的教学模式有一定的落后性，使中职语文教学出现一些问题，主要体现在两个方面。
一方面，教学步骤存在统一性。当前的中职授课模式大多为班级制，开展语文教学活动时，教师往往需要面对多个学生。对此，教师只能对相同的教材采用统一的教学方式来展开语文教学，难以确保全班学生的学习需求都得到满足。完成课堂教学后，教师往往会布置相同的作业，语文水平较好的学生感觉过于简单，没有挑战性；语文水平较差的学生则感觉过难，失去学习兴趣。长期如此，势必会使中职语文的整体教学质量得不到保障。
另一方面，互动氛围缺乏。现阶段的中职语文课堂仍然以教师的讲解为主，学生几乎不发言，有的学生甚至不参与到其中，语文课堂氛围处于沉闷的状态中，不仅难以对学生的语文学习兴趣进行激发，甚至难以确保教学效果的实现。
二、中职语文课堂教学中引入翻转课堂的可行性
翻转课堂即俗称的“颠倒课堂”，与传统的教师课堂上对知识进行讲授、学生课后完成作业的模式相对。课前，教师把事先录制好或网上下载的学习视频提供给学生，让学生在课下进行学习，提出问题，课堂上对学生提出的问题进行解答。在翻转课堂中，以往传统的教学模式被颠覆，知识传授基于信息技术的辅助，学生课前自主对知识进行学习，课堂上教师再引导学生对知识进行内化。将此种教学模式应用在中职语文教学中，可行性较大。首先，在翻 转课堂中，学生需先对教师提供的视频进行观看与学习，并做好记录；课堂上，对于学生自主学习中未能明白、解决的知识点，教师再“指点迷津”，或引导学生通过相互探讨进行解决。这种先学后教的教学模式不仅可以转变中职语文传统的教学模式进行，而且能够使学生参与整个学习过程，可实现中职学生语文学习兴趣的有效培养。其次，可让学生通过进阶的方法学习语文，视频的播放能够重复进行，对于一个知识点的学习，若有不懂，学生可重复性进行学习，直至明确后再展开下一个知识点的学习，可使学生对相关语文知识点有更为深入的掌握。再次，翻转课堂下教师制作的视频时间一般约为10分钟，视频中有清晰的学习目标，一个视频对一个知识点进行讲解，可使学生的学习注意力得到有效集中。最后，在翻转课堂教学中，課前学生自主对视频进行学习，提出相应的问题；课上教师引导学生以相互讨论的方式对重点、难点的知识进行合作探讨，教师则答疑解惑。这样，可使学生的自主学习意识、能力得到有效培养，使中职语文课堂充满活跃的气氛，进而促进中职语文课堂理想教学效果的实现。此外，现阶段，中职学生的现代化信息技术配备已经处于较为完善的状态中，加之新媒体的发展与推广，学生几乎都有自己的智能手机、电脑或iPad，这为中职语文教学引入翻转课堂提供了可能性。
三、以“通知”教学为例，分析中职语文教学中翻转课堂的具体应用
（一）课前准备与翻转教学活动
（1）案例展示。某文化公司共有员工56人，经员工共同努力，此公司运营状况一直处于良好状态中。经研究，公司决定于五一期间组织员工到三亚免费五日游。游玩期间，需组织员工召开内部研讨会议，内容是“继续拓展业务，实现跨越式发展”。依据以上材料，要求学习以书面形式对一则通知进行拟定。（2）教师分析。教师对案例中学生需要处理的要素进行明确，并对旅游性质、目的、参与旅游的人员、往返机票与住宿预订等内容进行讲解。另外，讲解旅游期间需提前安排的一些工作、研讨会召开的要求等。（3）写作要求。第一，文种为通知。第二，格式，要求有灵活的写作方式，通知实际上是一种对某一事物进行处理的方法，需注重传递信息这一功能的发挥，如下发的文书是什么、对象是谁、包括哪些内容、发布人、时间等，即需包含标题、通知对象、正文、落款、日期几项内容。第三，对于标题，应该有主体、事由、文种三个组成部分。第四，通知的对象为公司的全体员工。第五，正文行文的逻辑。其一，先将旅游性质告知员工，如旅游组织的缘由、参与人员、时间与地点、交通与住宿、费用情况。其二，告知报名条件、方式、权利与义务。其三，对员工提出要求，让其将工作安排做好，使旅游中工作不受或少受影响。第六，要求员工把研讨会准备工作做好。第七，落款、时间，落款应该与发文单位一致，随后对发文的时间进行标署。大部分中职学生都有住校。因此，教师可通过晚自习组织学生到机房观看学习资料。随后对学生进行分组，不同语文水平的学生组成一个小组，一个小组5个人左右。对微视频进行观看时，先要求学生自主对观看进度、节奏进行把握，可随时快进或重复观看。对于一看就懂的内容，可跳过；对于不懂或疑问的内容，反复播放进行观看，或者暂停、思考、做笔记。此部分完成后，再要求学生相互进行交流，共同将学习任务完成。此过程中，教师保持在线状态，及时帮助学生对相应的问题进行“诊断”与解答，为学生提供全过程的帮助，使学生的自主学习可以顺利完成。 （二）课堂活动的开展
（1）对知识进行梳理。课堂开始时，对于视频中的知识点，教师再次进行梳理，使学生对知识的印象加深。（2）对问题进行确定，中职学生在认知、语文知识结构方面有一定的差异性，对视频进行观看，将有不同层次的问题产生。因此，课堂上，教师需要求不同层次的学生提出自己的问题，并以学生学习过程中的观察结果为依据，对一些有探究价值的问题进行提炼，提出问题。（3）组织学生展开小组讨论，引导学生针对教师提出的问题进行讨论。为对学生自主探究与独立学习的能力进行培养，教师可先给学生提供独立思考的时间，让学生独立解决问题。对于难以解决的问题，再让学生相互探讨，共同得出结论。这样，不仅可以让学生对相关知识点进行深入掌握，而且能够对学生思维、沟通、团队合作等意识和能力进行有效培养。（4）发表意见。自主学习、独立思考、小组合作完成后，学生对教学内容有了深入的认知，此时可引导学生选出小组代表，对其小组的学习成果进行展示，以便讓教师掌握学生的学习情况，从而为接下来的教学活动的组织提供一些参考。（5）归纳和总结。对于学生的讨论结果、发言，教师进行总结和归纳，对重点知识进行解释与拓展性讲解。随后引导学生在课堂上展开写作训练，教师进行巡视，对于错误的地方及时指正，并及时对学生写出的作文进行点评。
（三）课后反馈
一堂翻转课堂完成后，教师需对学习过程、成果作出相应的评价，评价形式需灵活选择，将教师评价、学生互评、其他教师评价等方式结合在一起。这样，能够使学生得到更为全面、客观的评价，以便于教师了解学生的学习情况，进而为下一节翻转课堂的组织与开展提供一些参考。
四、结语
总之，在中职语文教学中，翻转课堂有重要的应用价值，也有较大的可行性。因此，对中职语文教学活动进行组织与开展时，教师可积极将翻转课堂引入，使良好的语文教学效果得以实现。
参考文献
[1]张新.中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].科技展望，2016（1）.
[2]杨念.简论加强中职语文教学的措施及其教学质量的优化策略[J].小作家选刊，2017（1）.
[3]耿益香.中职语文教学与职业核心能力的整合研究[J].科技经济导刊，2016（35）.
（编辑：郭恒）