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[摘 要]教学是教和学融为一体的过程，教学效果取决于学生学习的效果。教师的教学离开了教研，会影响教学的深度和广度。文章结合实例，分别从学生、教研组、科研组多个角度探讨了多重教学研共同体的构建，包括教学研共同体如何组建、如何高效合作，及其成效。
[关键词]教学研共同体；构建；合作
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0065-02
2016年9月，教育部正式发布的“中国学生发展核心素养”以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体细化为18个基本要点。木渎实验中学在多元评价基础上，注重构建的教学研共同体，就是努力为学生的终身发展奠基。
一、构建基于“学习共同体”的课程体系，促进教育教学的有效开展
（一）创建基于初中生同伴心理研究背景下的“学习共同体”
1.初中生同伴心理研究下的“学习共同体”构建
为了提高“学习共同体”合作的有效性，我们以2016级学生（现初二）为试点，对学生小组进行了基于同伴心理研究的调研和系列干预活动，包括三次追踪测试，两期各八次的心理干预，两次行为实验，如今都已接近尾声，项目进展良好，为学习共同体的建设提供了一定的依据。后期将深入到针对学困生的小组干预层面，以期提高学习共同体的有效创建和高质量发展。
2.构建以深度学习为目标的“学习共同体”的合作学习模式
我们根据不同的学科特点，不同班级内学生的学习能力，不同的课型，甚至不同的学习内容，采取不同的共同体学习形式，以提高合作学习的深度。共同体学习过程中，学生根据问题解决过程的难易，自主自发地变换合作的模式，大家平等地交流，互相学习，共同进步。我们常看到领先一步的“小师傅”，热情地点拨“小徒弟”；而这个环节的“小徒弟”，也许是下一个环节的“小师傅”。让每个学生都各有所需，各有所长（长进），在学习中体验到快乐，这才是教育的价值所在。
（二）构建基于“学习共同体”的高效课堂
课堂是实施有效教学的主阵地，我们不仅结合各学科特点和小组共同体的学习模式，精心編写了各科导学案，并且根据不同的课型，采用不同形式的上课模式，促进课堂教学的有效开展。此外，每个学科都有自己的特色，如化学组的“微课进课堂”、数学组的“学生师徒制”和“促进初中数学深度学习的多元评价方式”、语文组的“有效生成性教学”、物理组的“学生自备实验器材箱”、英语组的“初一新生学习习惯调查与培养”等，目的就是为了助推学生的学习。
下面我们以数学组为例，谈谈具体做法与收到的成效。
例如，数学组：促进初中数学深度学习的多元评价方式实践研究。
数学组形成以多元评价方式为手段，以促进数学深度学习为目的的“以评促学”和“以评促教”的理论框架，形成对学生学习的多元评价。以前任周先荣校长为首的数学课题组领题的“促进初中数学深度学习的多元评价方式的实践研究”，已被批准为江苏省中小学教学研究第十二期重点资助课题。该课题的研究与新课程目标相吻合，与目前提倡的核心素养相得益彰，能够提高学生的学习、自主创新能力，让学生学会担当。数字化的深度融入，互联网 ，学习范式的广泛革命，这些都与全球教育改革相一致。
数学组还开设了不同的课型探究课，进行数学史、数学文化的渗透；数学讲评课，放飞学生的思维，提炼思考方法；数学反思课，让学生的学习更加理性。
二、创建基于“研究共同体”的教师发展体系，提升教师的综合素养，提高教育教学的有效性
学生的学离不开教师的引导，教与学总是融为一体的，新时代不断对教师提出新的挑战。如果教师没有源源不断的“活水”，要想“HOLD”住学生，恐怕很难。不注重教师队伍的建设与发展，很难实现真正意义上的有效教学。在教师队伍建设上，我校也借鉴了共同体的共研共学共成长模式。
（一）加强基于“研究共同体”的教研组队伍建设
在木渎实验中学，每个教研组均创特色、比效率，涌现出了不少优秀教研组。
例如，化学组建设：在做中求发展
木渎实验中学化学组现有化学专任教师10名，苏州大市学科带头人2名，是吴中区的优秀教师群体。近5年来，组内成员领题的市级课题2个（1个结题1个在研）和区级课题2个（均已结题）。无论是优质课评比还是基本功竞赛，化学组都有较好的表现和成果呈现，仅2017年就获得区优质课评比一等奖2名、二等奖2名的好成绩。教研组从组长心态与职责定位出发，提出了组长需要做到四个一点，分别是：多做一点、能做一点、坚持一点和多想一点。化学组的发展，离不开学校领导的重视，离不开大家的共同努力，更离不开这支队伍在发展中的四大基本原则的制定，那就是“目标清晰、团结协作、学会借力和体现价值”。
（二）加强基于“研究共同体”的科研组队伍建设
一个有思想的教师才有可能成为教育专家、教育名家，国内著名的特级教师如魏书生等，都是教科研专家，他们的教育教学工作从来没有离开过教育教学研究。为此，从2017年起，学校教科室组织成立了“木渎教科研共同体”，以微型课题为抓手，研究课堂，研究教学，研究学生的学和教师的教，并首次申报了14个微型课题，涉及语文、数学、英语、物理、化学、历史、艺术、体育等学科，还有教科研队伍建设的研究与学生社团、班级管理的研究等。这不仅开创了初中学校“互助式”微型课题管理方式研究的先河，更得到了区教科室领导的关注。一年后这些课题带来的不仅是14个研究成果，更是助推了一批教师的专业成长，助推了课堂的变化、学生的进步和学校的发展。
三、创建基于“发展共同体”的家校合作体系，提升家校凝聚力
学校也好，家长也好，都是为了孩子的发展，从这个意义上讲，学校与家长本身就是“同呼吸共命运”的共同体。学校有着教育资源相对集中的优势，但是离不开家长的信任与大力支持。有位智者提出：“家长是原件，孩子是复印件，家庭是复印机”，形象地道出了家长、家庭对孩子的影响之大。
在我校，德育处定期聘请家庭教育专家为家长开设“家长课堂”，把科学教子的理念与方法教给家长，解答家长们的问题。家长成长了，必定会“反哺”学校教育，形成更大的教育合力。同时，我校注重“家长委员会”的建设，常发挥家长委员们的桥梁作用，增进学校与学生、家长之间的沟通。
四、风雨兼程，我们依然会坚定前行
亚里士多德说：“大自然从不做费力的事！”是的，教育是鲜活的，教育之道，以人为本。脱离人的发展去追求教学的结果，犹如舍本逐末。学生是学校教育的对象，更是一个个独立的生命主体，教育本来就是充满幸福感的事情。教育不仅可以很唯美很幸福，教育也可以很有效很实际，追求课程改革和学生发展之间和谐的原生态关系，正是我们追求的目标。
如今，我们已经开始，正在幸福地向前走……
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]教学研共同体；构建；合作
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0065-02
2016年9月，教育部正式发布的“中国学生发展核心素养”以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体细化为18个基本要点。木渎实验中学在多元评价基础上，注重构建的教学研共同体，就是努力为学生的终身发展奠基。
一、构建基于“学习共同体”的课程体系，促进教育教学的有效开展
（一）创建基于初中生同伴心理研究背景下的“学习共同体”
1.初中生同伴心理研究下的“学习共同体”构建
为了提高“学习共同体”合作的有效性，我们以2016级学生（现初二）为试点，对学生小组进行了基于同伴心理研究的调研和系列干预活动，包括三次追踪测试，两期各八次的心理干预，两次行为实验，如今都已接近尾声，项目进展良好，为学习共同体的建设提供了一定的依据。后期将深入到针对学困生的小组干预层面，以期提高学习共同体的有效创建和高质量发展。
2.构建以深度学习为目标的“学习共同体”的合作学习模式
我们根据不同的学科特点，不同班级内学生的学习能力，不同的课型，甚至不同的学习内容，采取不同的共同体学习形式，以提高合作学习的深度。共同体学习过程中，学生根据问题解决过程的难易，自主自发地变换合作的模式，大家平等地交流，互相学习，共同进步。我们常看到领先一步的“小师傅”，热情地点拨“小徒弟”；而这个环节的“小徒弟”，也许是下一个环节的“小师傅”。让每个学生都各有所需，各有所长（长进），在学习中体验到快乐，这才是教育的价值所在。
（二）构建基于“学习共同体”的高效课堂
课堂是实施有效教学的主阵地，我们不仅结合各学科特点和小组共同体的学习模式，精心編写了各科导学案，并且根据不同的课型，采用不同形式的上课模式，促进课堂教学的有效开展。此外，每个学科都有自己的特色，如化学组的“微课进课堂”、数学组的“学生师徒制”和“促进初中数学深度学习的多元评价方式”、语文组的“有效生成性教学”、物理组的“学生自备实验器材箱”、英语组的“初一新生学习习惯调查与培养”等，目的就是为了助推学生的学习。
下面我们以数学组为例，谈谈具体做法与收到的成效。
例如，数学组：促进初中数学深度学习的多元评价方式实践研究。
数学组形成以多元评价方式为手段，以促进数学深度学习为目的的“以评促学”和“以评促教”的理论框架，形成对学生学习的多元评价。以前任周先荣校长为首的数学课题组领题的“促进初中数学深度学习的多元评价方式的实践研究”，已被批准为江苏省中小学教学研究第十二期重点资助课题。该课题的研究与新课程目标相吻合，与目前提倡的核心素养相得益彰，能够提高学生的学习、自主创新能力，让学生学会担当。数字化的深度融入，互联网 ，学习范式的广泛革命，这些都与全球教育改革相一致。
数学组还开设了不同的课型探究课，进行数学史、数学文化的渗透；数学讲评课，放飞学生的思维，提炼思考方法；数学反思课，让学生的学习更加理性。
二、创建基于“研究共同体”的教师发展体系，提升教师的综合素养，提高教育教学的有效性
学生的学离不开教师的引导，教与学总是融为一体的，新时代不断对教师提出新的挑战。如果教师没有源源不断的“活水”，要想“HOLD”住学生，恐怕很难。不注重教师队伍的建设与发展，很难实现真正意义上的有效教学。在教师队伍建设上，我校也借鉴了共同体的共研共学共成长模式。
（一）加强基于“研究共同体”的教研组队伍建设
在木渎实验中学，每个教研组均创特色、比效率，涌现出了不少优秀教研组。
例如，化学组建设：在做中求发展
木渎实验中学化学组现有化学专任教师10名，苏州大市学科带头人2名，是吴中区的优秀教师群体。近5年来，组内成员领题的市级课题2个（1个结题1个在研）和区级课题2个（均已结题）。无论是优质课评比还是基本功竞赛，化学组都有较好的表现和成果呈现，仅2017年就获得区优质课评比一等奖2名、二等奖2名的好成绩。教研组从组长心态与职责定位出发，提出了组长需要做到四个一点，分别是：多做一点、能做一点、坚持一点和多想一点。化学组的发展，离不开学校领导的重视，离不开大家的共同努力，更离不开这支队伍在发展中的四大基本原则的制定，那就是“目标清晰、团结协作、学会借力和体现价值”。
（二）加强基于“研究共同体”的科研组队伍建设
一个有思想的教师才有可能成为教育专家、教育名家，国内著名的特级教师如魏书生等，都是教科研专家，他们的教育教学工作从来没有离开过教育教学研究。为此，从2017年起，学校教科室组织成立了“木渎教科研共同体”，以微型课题为抓手，研究课堂，研究教学，研究学生的学和教师的教，并首次申报了14个微型课题，涉及语文、数学、英语、物理、化学、历史、艺术、体育等学科，还有教科研队伍建设的研究与学生社团、班级管理的研究等。这不仅开创了初中学校“互助式”微型课题管理方式研究的先河，更得到了区教科室领导的关注。一年后这些课题带来的不仅是14个研究成果，更是助推了一批教师的专业成长，助推了课堂的变化、学生的进步和学校的发展。
三、创建基于“发展共同体”的家校合作体系，提升家校凝聚力
学校也好，家长也好，都是为了孩子的发展，从这个意义上讲，学校与家长本身就是“同呼吸共命运”的共同体。学校有着教育资源相对集中的优势，但是离不开家长的信任与大力支持。有位智者提出：“家长是原件，孩子是复印件，家庭是复印机”，形象地道出了家长、家庭对孩子的影响之大。
在我校，德育处定期聘请家庭教育专家为家长开设“家长课堂”，把科学教子的理念与方法教给家长，解答家长们的问题。家长成长了，必定会“反哺”学校教育，形成更大的教育合力。同时，我校注重“家长委员会”的建设，常发挥家长委员们的桥梁作用，增进学校与学生、家长之间的沟通。
四、风雨兼程，我们依然会坚定前行
亚里士多德说：“大自然从不做费力的事！”是的，教育是鲜活的，教育之道，以人为本。脱离人的发展去追求教学的结果，犹如舍本逐末。学生是学校教育的对象，更是一个个独立的生命主体，教育本来就是充满幸福感的事情。教育不仅可以很唯美很幸福，教育也可以很有效很实际，追求课程改革和学生发展之间和谐的原生态关系，正是我们追求的目标。
如今，我们已经开始，正在幸福地向前走……
（责任编辑 黄 晓）