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摘要：在新课改背景下，教学的有效性成为教师所重点研究的问题。在这一新形势下，教师不仅需要将教学内容与教学情境有机融合，还需要使教与学实现有机统一。因此，本文笔者则从八年级物理这一学科为出发点，从以下四个方面对教学的有效性展开分析。
关键词：八年级物理;生活;问题;实验操作;知识体系中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-343
八年级是物理知识学习的启蒙阶段，也是学生初步建立物理思维的起始时期。在这一阶段，学生的思维正在由具体形象阶段向抽象逻辑阶段不断转化，但面对着较为陌生的学科，未免产生一定的枯燥感，同时，还容易产生思维障碍。如果这一阶段，教师仍然以一言堂的教学方式为主，将知识灌输到学生的头脑中，则容易使学生对物理知识产生厌学心理。同时，也使得学生的学变得较为机械化。可见，提高课堂教学的有效性是十分重要的，也是教师较为迫切的一项教学任务。
一、引入生活实例，激发情感共鸣
物理知识大多数来自生活，并作用于生活。但受传统教育理念的影响，教师将教材中的知识当成唯一的教学内容，而忽视生活中的物理现象。这样单一的教学内容直接阻碍了学生的认知发展。因此，在实际教学中，教师应挖掘生活中的物理知识，并以生活现象作为素材导入到课堂中，这样不仅能够激发学生的情感共鸣，使他们感受到物理知识与生活之间的密切联系，还能够以生活现象为研究对象，不断深化学生的应用意识，进而拓展他们的认知范围。
以“汽化和液化”教学为例，为了使学生了解汽化与液化的过程，并使他们能够解释生活中汽化、液化的现象，笔者首先联系实际，引入生活实例，如：晒在地上的水变干了;湿衣服晾干了，由于这两种生活现象都是学生日常生活中常见的现象，并且都是水由液态变到气态的过程，以此使他们对“汽化”这一物理概念产生了感性的认知，同时，还激发了学生情感层面的共鸣，使他们产生了一定的探究兴趣，进而推动了后续学习活动的展开。可见，引入生活实例，不仅能够为生活与物理学科之间建立起较为密切的联系，使学生理解知识时变得更加简单、明了，还能够使学生建立物理思维，并有利于他们运用物理观念来解决生活中的实际问题。
二、设置探究问题，激活思维意识
探究问题是激活学生思维意识的主要驱动力，也是促进学生思维积极转化的“催化剂”。在物理教学中，教师不能以一言堂的方式将知识传授给学生，而是给学生发挥主观能动性的空间与时间，使他们在探究新问题的同时感受到新知识的形成过程，以此完善知识体系。此外，在探究问题的过程中，学生的思维处于兴奋状态，这也是学生发展思维的重要过程。
以“运动的快慢”为例，为了使学生运用速度来描述物体的运动，笔者首先结合学生的原有认知设置问题，即：同是物体的运动，它们的快慢一样吗？你认为哪些物体快？哪些物体慢？进而揭示教学主题。随后，为了使学生比较生活中物体运动的快慢，笔者提出“平时我们是如何对物体运动快慢进行比较的”这一问题，让学生以小组的形式进行讨论。在学生建立在自己原有认知的情况下对“比较运动快慢”有了初步的认识后，笔者播放视频，让学生观察，进而使他们思考“视频中的画面是怎样比较快慢的、比较运动快慢有几种方法”这样的问题。这使得学生对“速度”这一概念有了感性认知，进而为理性概念的认识奠定基础。可见，通过对问题的探究，不仅能够推动学习活动的进一步展开，还增加了学生更多的思维体验。
三、开展实验操作，提高認知水平
实验是初中物理教学活动的重要组成部分，也是学生多种感知同时参与的一项学习活动。在实际教学中，教师需要根据教学内容，科学、合理化地组织学生展开实验操作活动，这样不仅能够使学生多种感知同时参与，激发其参与意识，还能够使他们从动手、动脑的过程中切实感受到物理原理的形成过程，以此提高物理认知水平。
以“声音的特性”教学为例，为了使学生能够通过简单的实验仪器探究影响“音调、响度、音色”这三个声音特性的因素，笔者指导学生利用“音叉、乒乓球、口琴、收录机”等用具展开实验操作活动。首先让学生猜想“响度与什么因素有关”，在学生猜想后，为了证实学生的猜想，笔者指导学生用细线把乒乓球吊起来，将乒乓球静止在竖直的位置上，恰好与音叉的一个叉股接触。于是指导学生轻敲音叉，让学生观察乒乓球被弹开的幅度，进而使他们总结出“响度跟发声体振动的幅度有关”这一结论。可见，通过实验操作活动的展开不仅给学生更多感知觉的体验，还使他们亲自体会到物理原理形成的过程。
四、重视归纳总结，构建知识体系
在教学结束后，为了使学生构建知识体系，需要教师引导学生进行归纳、总结。然而，目前在实际教学后，教师忽视学生的总结过程，这样导致学生头脑中的知识呈现出碎片化的特征。因此，在初中物理教学中，教师需要重视学生归纳总结的过程，并给他们一定的空间与时间。其中，既能够使学生利用思维导图的方式构建知识体系，还能够以小组为单位将所学知识进行归纳、总结，以此完成知识的构建。
以“光的反射”为例，为了使学生总结、归纳光的反射规律，在教学结束后，笔者给学生一定时间，组织学生以小组为单位总结本节课的内容。在归纳总结后，学生不仅了解了光在一些物体表面可以发生反射，还认识了光的反射规律，了解了法线、入射角和反射角的含义，同时，也理解了反射现象中光路的可逆性。此外，通过归纳总结的过程，也使得学生养成了科学态度，此外，还提高了他们将科学技术应用于日常生活和社会的意识。
综上所述，八年级作为学生产生物理学习兴趣的关键期，也是学生运用物理观念思考实际问题的启蒙期，需要教师抓住这一时期，并以学生为主，引导他们展开有意义的学习活动。通过以上实践证明，通过生活实例的引入、探究问题的设置以及实验操作的有效展开，不仅能够给学生更多活动的体验，还能够创新学生的学习模式，使学生在物理学习中产生更多的情感体验。此外，在八年级物理学习过程中，学生作为学习的主人翁，需要发挥其自身的能动作用。这也是教师落实“以学生为主”教育观后所呈现出的教学结果，只有教学实现有效性后，才能帮助学生从物理学科中获得一定的发展。
参考文献
[1]周顺红.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].中外交流，2016（25）：246-247.
[2]刘秀红.初中物理课堂教学生活化的研究[J].新课程导学，2015（26）：86-86.
关键词：八年级物理;生活;问题;实验操作;知识体系中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-343
八年级是物理知识学习的启蒙阶段，也是学生初步建立物理思维的起始时期。在这一阶段，学生的思维正在由具体形象阶段向抽象逻辑阶段不断转化，但面对着较为陌生的学科，未免产生一定的枯燥感，同时，还容易产生思维障碍。如果这一阶段，教师仍然以一言堂的教学方式为主，将知识灌输到学生的头脑中，则容易使学生对物理知识产生厌学心理。同时，也使得学生的学变得较为机械化。可见，提高课堂教学的有效性是十分重要的，也是教师较为迫切的一项教学任务。
一、引入生活实例，激发情感共鸣
物理知识大多数来自生活，并作用于生活。但受传统教育理念的影响，教师将教材中的知识当成唯一的教学内容，而忽视生活中的物理现象。这样单一的教学内容直接阻碍了学生的认知发展。因此，在实际教学中，教师应挖掘生活中的物理知识，并以生活现象作为素材导入到课堂中，这样不仅能够激发学生的情感共鸣，使他们感受到物理知识与生活之间的密切联系，还能够以生活现象为研究对象，不断深化学生的应用意识，进而拓展他们的认知范围。
以“汽化和液化”教学为例，为了使学生了解汽化与液化的过程，并使他们能够解释生活中汽化、液化的现象，笔者首先联系实际，引入生活实例，如：晒在地上的水变干了;湿衣服晾干了，由于这两种生活现象都是学生日常生活中常见的现象，并且都是水由液态变到气态的过程，以此使他们对“汽化”这一物理概念产生了感性的认知，同时，还激发了学生情感层面的共鸣，使他们产生了一定的探究兴趣，进而推动了后续学习活动的展开。可见，引入生活实例，不仅能够为生活与物理学科之间建立起较为密切的联系，使学生理解知识时变得更加简单、明了，还能够使学生建立物理思维，并有利于他们运用物理观念来解决生活中的实际问题。
二、设置探究问题，激活思维意识
探究问题是激活学生思维意识的主要驱动力，也是促进学生思维积极转化的“催化剂”。在物理教学中，教师不能以一言堂的方式将知识传授给学生，而是给学生发挥主观能动性的空间与时间，使他们在探究新问题的同时感受到新知识的形成过程，以此完善知识体系。此外，在探究问题的过程中，学生的思维处于兴奋状态，这也是学生发展思维的重要过程。
以“运动的快慢”为例，为了使学生运用速度来描述物体的运动，笔者首先结合学生的原有认知设置问题，即：同是物体的运动，它们的快慢一样吗？你认为哪些物体快？哪些物体慢？进而揭示教学主题。随后，为了使学生比较生活中物体运动的快慢，笔者提出“平时我们是如何对物体运动快慢进行比较的”这一问题，让学生以小组的形式进行讨论。在学生建立在自己原有认知的情况下对“比较运动快慢”有了初步的认识后，笔者播放视频，让学生观察，进而使他们思考“视频中的画面是怎样比较快慢的、比较运动快慢有几种方法”这样的问题。这使得学生对“速度”这一概念有了感性认知，进而为理性概念的认识奠定基础。可见，通过对问题的探究，不仅能够推动学习活动的进一步展开，还增加了学生更多的思维体验。
三、开展实验操作，提高認知水平
实验是初中物理教学活动的重要组成部分，也是学生多种感知同时参与的一项学习活动。在实际教学中，教师需要根据教学内容，科学、合理化地组织学生展开实验操作活动，这样不仅能够使学生多种感知同时参与，激发其参与意识，还能够使他们从动手、动脑的过程中切实感受到物理原理的形成过程，以此提高物理认知水平。
以“声音的特性”教学为例，为了使学生能够通过简单的实验仪器探究影响“音调、响度、音色”这三个声音特性的因素，笔者指导学生利用“音叉、乒乓球、口琴、收录机”等用具展开实验操作活动。首先让学生猜想“响度与什么因素有关”，在学生猜想后，为了证实学生的猜想，笔者指导学生用细线把乒乓球吊起来，将乒乓球静止在竖直的位置上，恰好与音叉的一个叉股接触。于是指导学生轻敲音叉，让学生观察乒乓球被弹开的幅度，进而使他们总结出“响度跟发声体振动的幅度有关”这一结论。可见，通过实验操作活动的展开不仅给学生更多感知觉的体验，还使他们亲自体会到物理原理形成的过程。
四、重视归纳总结，构建知识体系
在教学结束后，为了使学生构建知识体系，需要教师引导学生进行归纳、总结。然而，目前在实际教学后，教师忽视学生的总结过程，这样导致学生头脑中的知识呈现出碎片化的特征。因此，在初中物理教学中，教师需要重视学生归纳总结的过程，并给他们一定的空间与时间。其中，既能够使学生利用思维导图的方式构建知识体系，还能够以小组为单位将所学知识进行归纳、总结，以此完成知识的构建。
以“光的反射”为例，为了使学生总结、归纳光的反射规律，在教学结束后，笔者给学生一定时间，组织学生以小组为单位总结本节课的内容。在归纳总结后，学生不仅了解了光在一些物体表面可以发生反射，还认识了光的反射规律，了解了法线、入射角和反射角的含义，同时，也理解了反射现象中光路的可逆性。此外，通过归纳总结的过程，也使得学生养成了科学态度，此外，还提高了他们将科学技术应用于日常生活和社会的意识。
综上所述，八年级作为学生产生物理学习兴趣的关键期，也是学生运用物理观念思考实际问题的启蒙期，需要教师抓住这一时期，并以学生为主，引导他们展开有意义的学习活动。通过以上实践证明，通过生活实例的引入、探究问题的设置以及实验操作的有效展开，不仅能够给学生更多活动的体验，还能够创新学生的学习模式，使学生在物理学习中产生更多的情感体验。此外，在八年级物理学习过程中，学生作为学习的主人翁，需要发挥其自身的能动作用。这也是教师落实“以学生为主”教育观后所呈现出的教学结果，只有教学实现有效性后，才能帮助学生从物理学科中获得一定的发展。
参考文献
[1]周顺红.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].中外交流，2016（25）：246-247.
[2]刘秀红.初中物理课堂教学生活化的研究[J].新课程导学，2015（26）：86-86.